Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности

Оглавление 

 

Введение ………………………………………………………………………3                                                                                                                    

Глава  1.  Развитие познавательной активности школьников в

проектной деятельности

1.1. Значение познавательной активности в обучении.…………………....6                

1.2   Метод проектов в образовательной области «Технология»………...12   

 Глава 2. Программа и анализ результатов опытно - экспериментальной

                работы..

1. Методы и приемы, используемые при выполнении творческого проекта…………………………………………………………………..17                          
2. Перспективы развития использование опыта……………………….. 20                               

 Заключение.....................................................................................................28                                                                                                    

 Список  литературы………………………………………………………...31                                                                                      

 Приложение ……………………………………………………………… ..32                                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«Технология» является интегративной предметной областью, она синтезирует знания естественнонаучного и гуманитарного циклов образования, дает возможность проявиться созидательным, творческим силам и стремлениям детей, вовлекает в учебный процесс те их качества, которые не могут быть задействованы в других дисциплинах и в результате окажутся невостребованными. 

Она призвана научить  учащихся опыту самостоятельной  практической деятельности, развивать  навыки самореализации; обеспечить овладении  политехническими и общетрудовыми  знаниями и умениями в области  технологии, экономики, организации и экологии современного производства, формирование представлений о перспективах его развития; воспитывать нравственно-трудовые качества, общественно-ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие.

Каждый учитель желает, чтобы ученики хорошо учились, с интересом и желанием изучали школьные предметы.

В чем сущность потребности  в знаниях?  Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические методы можно использовать на уроках технологии для формирования у учащихся познавательного интереса  к знаниям?

     Познавательная  деятельность человека представляет  собой  весьма сложный процесс  взаимодействия внешних и внутренних  условий. Внешние воздействия   являются определяющими в развитии  познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности  все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.  

      Наиболее  эффективно эти задачи могут  быть решены  путем организации  целостного учебно-воспитательного  процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации  в модели, изделии (продукте труда).

      Актуальность нашей работы. Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает активизировать познание учащимися предмета «Технология» с помощью творческого проекта. 

       Проблема развития познавательной активности – насколько эффективны творческие проекты в развитии познавательной активности учащихся.

     Новизна состоит в том, что учащимся на уроках впервые даются задания с учетом  их индивидуальных способностей.

      Цель: выявить влияние  работы над творческим проектом на повышение познавательной активности учащихся.

     Задачи:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования с целью определения понятий «творческий проект», «познавательный интерес».
2. Выявить возможности использования проектной учебной деятельности для развития познавательной активности.
3. Выделить параметры, позволяющие оценить эффективность проектной деятельности, как способа развития познавательной активности учащихся. 

   4. Провести диагностику эффективности использования метода проектов в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках  технологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности

                                                                         «Скажи мне – и я забуду.

                                                                             Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я  научусь».

(китайская пословица)

1.1. Значение познавательной активности в обучении.

   Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности – сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г.М.Лебедев указывает, что «познавательная активность это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В первом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и ученика, а во втором –   о деятельности учащихся. Во втором  случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников. Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основой внутренней механизм успешного учения. Он показал, что внешний  механизм приневоливания не достигает успешного учения. Даже И.Ф. Гербарт призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку.

Вопросы активизации  учения учащихся относятся к  числу  наиболее актуальных проблем современной  педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

     Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являются: каким образом активизировать учащихся на уроке; какие методы обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на занятиях? Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

      В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.

        В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных  форм обучения.

    Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность  оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

     Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении.

     Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

       В структуре активности выделяются следующие компоненты:

 

·        готовность выполнять учебные задания;

 

·        стремление к самостоятельной деятельности;

 

·        сознательность выполнения заданий;

 

·        систематичность обучения;

 

·        стремление повысить свой личный уровень и другие.

       С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Познавательная  активность - это состояние, предшествующее деятельности и порождающее её. 

  Познавательная активность - это все виды активного отношения к учению как к познанию; наличие смысла, значимости для ребёнка учения как познания; все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию); цели, реализующие эти познавательные мотивы, обслуживающие их эмоции.

    Уровни познавательной активности :

  Первый уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением  учащегося понять, запомнить и  воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень  отличается неустойчивостью волевых  усилий школьника, отсутствием у  учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

  Второй уровень – интерпретирующая активность.

 

Характеризуется стремлением  учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением  познать связи между явлениями  и процессами, овладеть способами  применения знаний в измененных условиях.

   Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

   Третий уровень – творческий.

  Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

   Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Проблему развития познавательной активности  учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования. От сформированности познавательной активности обучающихся зависит эффективность образования в целом

    Процесс образования должен стать процессом целенаправленного, планомерного, педагогически организованного развития познавательной активности учащихся, осуществляемого на основе гуманистической модели.

Особое место занимает эта проблема в технологическом  образовании школьников. Специфика  «Технология» позволяет педагогам  успешно развивать познавательную активность школьников, особенно этому способствует метод проектов. Проектная деятельность, с одной стороны, невозможна без наличия у школьников определенного уровня познавательной активности. С другой стороны, проектная деятельность является и эффективным педагогическим средством развития познавательной активности.