Развитие памяти

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Апреля 2013 в 16:36, курсовая работа

Краткое описание

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как, не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.

Содержание

Введение……………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у старших дошкольников

1.2 Память как познавательный психический процесс……… 7

1.3 Особенности развития памяти……………………………. 13

1.4 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников……. 26

1.5 Организация дидактических игр по развитию памяти у старших дошкольников в условиях ДОУ………………………………….. 31

Выводы…………………………………………………………………. 36

Глава 2. Дидактические игры как средство развития памяти у старших

дошкольников

2.1Характеристика детей старшего дошкольного возраста принимающих участие в работе…………………………………………… 38

2.2Организация и проведение работы по выявлению влияния дидактических игр на развитие мнемических процессов………………... 41

2.3Анализ использования дидактических игр в системе работы, воспитателя с группой детей старшего дошкольного возраста по развитию памяти……………………………………………………………………….. 47

Выводы………………………………………………………………… 55

Заключение……………………………………………………………. 56

Литература…………………………………………………………….. 60

Приложение…………………………………………………………… 64

Прикрепленные файлы: 1 файл

развитие памяти.doc

— 202.00 Кб (Скачать документ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    2.3 Анализ использования   дидактических игр  в системе  работы  воспитателя с  группой детей  старшего дошкольного  возраста  по развитию  памяти

 

    Исследование  проводилось  в старшей группе детей ДОУ  в течение с  ноября  по  февраль  месяц. Методики предъявлялись   индивидуально и последовательно.  В основном дети выполняли задание, сидя за столом. Дети  обследовались  в первой половине дня, после основных занятий. Констатирующий эксперимент  был нами проведен на первой недели месяца, повторный констатирующий эксперимент  был проведен в конце месяца. Ребята довольно охотно пошли с нами на контакт.

 

    Результаты  проведенного  констатирующего исследования представлены  в следующей таблице:

 

            Таблица № 2. «Результаты констатирующего  исследования

 

                  вербальной и образной памяти».  Ноябрь  месяц.      №        Имя              «10 слов»      «10предметов»

    11.     Маша  Б.                      4                    3

     2.     Максим  В.                      4                    3

     3.     Сеня  Г.                      3                    4

     4.     Саша  Е.                      3                    3

     5.     Настя Г.                      4                     3

      6.     Миша  Д.                      4                    3

     7.     Настя М.                      6                    5

     8.     Надя  М.                      3                    4

         9.     Даша  П.                      2                    2

    110.     Аурика  П.                      6                    6

    111.     Миша  С.                      4                    4

    112.     Настя Ш.                     8                    7

    113.     Сеня  Л.                    5                    3

    114.     Сева  Л.                    7                    6

    115.     Влад  Ч.                    2                    2

 

 

 

    Как видно из таблицы  разброс данных достаточно велик.  Проанализировав  протоколы и  данные в таблице, мы сочли  возможным выделить три  уровня  развития непосредственной образной  и вербальной памяти:

 

    1 уровень (от 6 до 10 баллов) – высокий уровень. К этому уровню были отнесены дети, наиболее успешно справившиеся с заданием. Несмотря на некоторые различия между ними, у большинства таких детей выявилось особое отношение к экспериментальным задачам, которое можно обозначить как готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, скорости выдаваемых ответов. Испытуемым этого уровня было свойственно также умение контролировать свои действия.

 

    2 уровень (баллы от 6 до 4)  - средний. У детей наблюдается готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию. Способность предвидеть, антиципировать результаты своих действий обеспечивает строгую целенаправленность деятельности и позволяет решать простые задачи на пространственный анализ почти без избыточного манипулирования картинками.

 

    3 уровень (баллы от 3 и ниже) –  низкий. Испытуемые, отнесенные к 3 уровню успешности, с самого начала опыта не проявляли готовности к решению познавательных задач. Некоторые из них вели себя очень настороженно. Не выслушав до конца инструкцию, эти дети говорили: «Я не помню», «Я, забыл». Успешность мысленного анализа зрительно воспринимаемых картинок у испытуемых данной группы зависела от объема памяти.  Этим детям требовалось гораздо больше помощи, и времени что бы вспомнить картинки и слова.

 

    Итак, было установлено, что по  успешности решения образной  и вербальной памяти  группа детей оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые  решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые  выполнили  задания не очень хорошо. Это подтвердило  необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирования образной и вербальной памяти, которые использовались на формирующем этапе. После проведения занятий по развитию образной и вербальной памяти  был проведен повторный констатирующий эксперимент по заданиям констатирующего эксперимента.

 

  Таблица  № 3. «Результаты констатирующего  исследования  объема и      скорости непосредственной  вербальной  памяти». Февраль  месяц.

 

 и т.д.................


Информация о работе Развитие памяти