Развитие памяти

 

    Условно все многообразие  детских игр  можно разделить  на 2 большие группы:

Сюжетно-ролевые творческие игры.

Игры с правилами.

 

    Сюжетно-ролевые  творческие  игры включают в себя:

 

    - игры на бытовые темы;

 

    - игры с производственной  тематикой;

 

    - строительные игры, игры  с природным  материалом;

 

    - игры с общественно-политической  тематикой;

 

    - театрализованные игры;

 

    - игры забавы и развлечения.

 

    К играм с правилами  относятся дидактические игры  и подвижные.

 

    Дидактические игры:

 

    - игры с предметами  и игрушками;

 

    - словесные дидактические игры;

 

    - настольно-печатные игры;

 

    - музыкально-дидактические  игры.

 

    Подвижные игры:

 

    - сюжетные;

 

    - бессюжетные;

 

    - с элементами спортивных  игр.

 

    1. Сюжетно-ролевые творческие  игры – это игры, которые придумывают  сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

 

    В играх проявляется  творческое воображение  ребенка, который учится оперировать  предметами и игрушками как символами  явлений окружающей жизни, придумывает  разнообразные комбинации и превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной  повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослых» (Д. Б. Эльконин).

 

    2.  Игры с правилами  – группа игр, имеющих готовое  содержание, специально разработанное  взрослыми, четкие игровые правила.  В них заранее установлена  определенная последовательность  действий. В каждой игре перед  детьми ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для всех участников. Некоторые игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли.

 

    Как уже отмечалось  выше, игры с правилами, в свою  очередь, подразделяются на 2 вида: дидактические и подвижные. В дидактических играх основной задачей является умственное развитие ребенка, обогащение его знаниями. В подвижных играх основная задача – совершенствование движений, развитие двигательной активности. Однако нельзя рассматривать подвижные игры только как метод физического воспитания, а дидактические – только как метод умственного развития. Во-первых,  развиваются - мышление, речь, память, воображение, воля; во вторых -  решаются вопросы совершенствования двигательных навыков, воспитываются нравственные качества. Таким образом, игры с правилами служат средством формирования личности ребенка.

 

    Следует подчеркнуть,  что творческие игры и  игры  с правилами имеют общие   признаки, логические объективные  связи  и отношения: условная  игровая цель, воображаемая ситуация, разыгрывание роли, игровые действия, игровые  правила, которые предусматривают  возможность перехода игры одного типа в игру другого.

 

    Рассмотрим  более подробно  дидактические  игры в старшей   группе.

 

    В работе дошкольных учреждений большое  место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в  самостоятельной деятельности детей.

 

    Выполняя  функцию средства  обучения, дидактическая  игра  может служить составной  частью  занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности.

 

    Руководя  играми в  старшей группе, необходимо учитывать  возросшие возможности  детей.  В этом возрасте ребенку свойственны   любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых  правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые  усилия. Основные признаки предметов  должны выступать менее заметно, а порою быть скрыты за внешней  схожестью объектов. И, наоборот, за внешними различиями предметов должно быть сходство. Большое место в  играх занимают мотивы соревнования; дошкольникам предоставляется большая  самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении  ее задач.

 

    Роль  воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников  с ее содержанием, правилами и  действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить  знания. Затем он детям предлагает поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за их действиями, выступает в качестве арбитра  в спорных, конфликтных ситуациях.

 

    Однако  не все игры  требуют такого активного   участия воспитателя. Часто он  ограничивается объяснением правил  игры до ее начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм. Поскольку  в старшей группе игровые правила  становятся сложнее и многочисленнее, педагог, прежде чем предложить детям  игру, должен сам хорошо усвоить  эти правила, последовательность игровых  действий. Он должен хорошо знать игру от начала и до конца. Закончить игру надо эмоционально, организованно, чтобы дошкольники захотели вернуться к ней. В конце игры воспитатель должен оценить не только правильное решение детьми игровых задач, но и их нравственные поступки, поведение; отметить успехи; вселить уверенность в своих силах тем, у кого еще не все получается хорошо.  

 

 

    

 

 

 

   

1.5   Организация дидактических   игр по развитию  памяти у  

 

                             старших дошкольников  в условиях ДОУ

 

       Существует много  определений  игры, высказанных  крупнейшими учеными,  показавшими  ее неисчерпаемость,  исключительную  ценность для  дошкольного  детства: игра –  ведущая  деятельность; игра –  средство  всестороннего воспитания; игра – средство интеграции  знаний; игра – средство подготовки  к школе; игра – путь развития  мышления и др.

 

    Игра  – один из  тех видов детской  деятельности, которые используются взрослыми  в целях воспитания дошкольников, обучения их различным  действиям с предметами, способам и средствам обучения. В игре ребенок  развивается как личность. У него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с  людьми.

 

    В советской педагогике фундамент  теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей  заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флёрина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин (20 – 30-е годы); позднее игре были посвящены работы Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Заголиной, Т.А. Марковой и др.

 

    Задачи  всестороннего  воспитания в игре успешно  реализуются лишь при  условии  сформированности психологической   основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и  дошкольного детства. Это обусловлено  тем, что с развитием игры связаны  существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и, прежде всего  в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

 

    Предлагаются  методы  комплексного руководства, направленные  на формирование игровой деятельности:

 

    1. Планомерное обогащение  опыта.  В быту, на занятиях, на  прогулке, во время просмотра  телевизионных  передач, чтения   книги, рассматривания  иллюстраций ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий  людей, сущность их взаимоотношений,  у него формируется первые  эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить источником  возникновения замысла игры, постоянного обогащения ее содержания.

 

    2. Для перевода реального  опыта  в игровой, условный  план, для  вычленения главного  в общем  потоке информации, для усвоения  детьми способов  воспроизведения  в игре действительности  используются  обучающие игры (дидактические, театральные  и др.). Они должны содержать  элементы новизны, вводить детей  в условную ситуацию, эмоционально  приобщать к процессу приобретения  знаний. Новая информация может  быть связана с содержанием  отображаемой жизненной ситуации  или изменением решения игровых  задач, с использованием новых  способов и средств для их  реализации, с достижением условного  результата. Обучающие игры представляют  собой своеобразную форму передачи  игрового опыта детям во время  естественного общения.

 

    3. Своевременное изменение  игровой  среды, подбор игрушек  и игрового  материала, способствующих  закреплению  в памяти ребенка  недавних  впечатлений, полученных  при знакомстве  с окружающим, а также в обучающих  играх,  нацеливают дошкольника  на самостоятельное, творческое  решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом  практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их с разной степенью обобщенности  образа.

 

    4. Для закрепления в  самостоятельной  инициативной  игре приобретенного  детьми опыта  деятельности необходимо  их общение  с взрослым во  время игрового  процесса. Общение  должно быть  направленно на формирование прогрессивных способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды. Эти ситуации способствуют развитию умения ориентироваться в игровой задаче, побуждают добиваться воображаемого результата, находить новые варианты и средства реализации задач.

 

    Все компоненты комплексного  руководства  формированием игры  взаимосвязаны  и одинаково  важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый  в результате такого руководства  уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих  воспитанников.

 

    Перед воспитателем стоит  задача использовать разные виды игр в целях всестороннего  воспитания дошкольников, интересно  и содержательно организовывать жизнь детского коллектива.

 

    В программе предусмотрены  занятия, где на игровом материале  формируются  умения,  необходимые  детям и  для самой игры. Так, на занятиях по развитию речи за счет дидактических  игр («Шоферы», «Что нужно врачу», «На  чем люди ездят», «Опеши и назови», «Что лишнее», «Правила движения» и  т.д.), развивается умение связно и  последовательно пересказывать  сказку, рассказ, диалог действующих  лиц, давать характеристику персонажам, самостоятельно описывать или придумывать  события, связанные с собственным  опытом, объяснять переживаемое своим  сверстникам.

 

    В разделе программы  «Художественная  литература»  можно провести такие  дидактические игры как «Игра  в стихи», «Загадки» и т.д.

 

    На  занятиях по конструированию  дети, наряду со специальными  знаниями, приобретают  обобщенные  представления о возможностях  разных конструкций, с помощью  дидактических  игр («Мосты»,  «Самолет», «Стройка», «Путешествие» и т.д.). Затем сами создают из имеющихся материалов (строительные наборы, бумага, катушки, поролон, снег, песок и др.), эти постройки успешно используются в играх.

 

    Решающее  значение для  развития игровой деятельности  имеют те сведения, которые дети получают на занятиях при «Ознакомлении  с окружающим миром». Старшие дошкольники  имеют уже достаточно широкий  круг знаний о социальной и природной  среде. Это представления о труде  взрослых, о семейных отношениях, праздниках, экспедициях, космических полетах, о жизни города и др.  Однако эти представления носят не всегда отчетливый характер. Чтобы игры стали логически завершенными, дети обязательно должны владеть определенной суммой знаний. Для этого на занятиях используются дидактические игры типа «Космонавт», «Угадай, что нужно … (повару, медсестре, врачу)» и т.д. Это все способствует формированию у дошкольников более четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых людей. В силу доступности они легко воспроизводятся в играх.

 

    Так же дидактические  игры можно проводить  и  вне занятий, большие возможности   открывают прогулки. На них можно   поиграть в такие игры как:  «Осенние листья», « Зоопарк», «Гуляем по лесу», «Спорт» и  т.д.

 

    Ледяная комната, сказочное озеро, снежные  горы – все это можно сделать  силами детей совместно с воспитателями.

 

    Таким образом,  оформленный  участок  позволяет затевать  на прогулке летом, и  даже  в холодный период дидактические   игры, сюжетно-ролевые, разные забавные развлечения.

 

    В игре каждый ребенок  самоутверждается как личность. Складывается та нравственная  основа, с которой ребенок живет   в игре  и на которую начинает  опираться в своей повседневной  жизни.

 

    В этом воспитательная  сила игры. Но успех  достигается только при условии  правильно организованного педагогического  воздействия, предусматривающего комплексный  подход на всех этапах формирования игры, начиная с раннего возраста.

 

    Прогрессивное, развивающее  значение игры состоит  не  только в реализации возможностей всестороннего развития детей, но и  в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению  потребности в знаниях, становлению  мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших  факторов психологической готовности ребенка к обучению в школе.

 

 

 

                                                      Выводы

 

    Память  ребенка –  это его интерес. Такие интеллектуальные  чувства, как  удивление, удовлетворение  от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.