Развитие памяти

 

    Зрительная  память связана  с сохранением и воспроизведением  зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитию у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

 

    Слуховая  память –  это хорошее запоминание и  точное воспроизведение разнообразных  звуков, например музыкальных, речевых.  Она необходима филологам, людям,  изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

 

    Двигательная  память  представляет собой запоминание  и сохранение, а при необходимости  и воспроизведение с достаточной  точностью многообразных сложных  движений. Она участвует в формировании  двигательных, в частности трудовых  и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

 

    Эмоциональная память  – это память на переживание.  Она участвует в работе всех  видов памяти, но особенно проявляется  в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им  без особого труда и на более длительный срок.

 

    Осязательная, обонятельная, вкусовая   и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

 

    По  характеру участия  воли в процессах  запоминания  и воспроизведения  материала  память делят на непроизвольную  и произвольную. В первом случае  имеют в виду такое запоминание  и воспроизведение, которое  происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

 

    Непроизвольное  запоминание  не обязательно является более  слабым, чем произвольное, во многих  случаях жизни оно превосходит   его. Установлено, например, что  лучше  непроизвольно запоминается  материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления  деятельности. Непроизвольно лучше  запоминается также материал, с которым  связана интересная и сложная  умственная работа и который для  человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда  с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних и  внешних связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей  дошкольного и младшего школьного  возраста.

 

                          1.3  Особенности развития памяти 

 

    Дошкольное  детство  – это период интенсивного  развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность  ознакомления с окружающей действительностью.

 

    Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает  многими способами  действия  с предметами, усваивает  определенные  правила поведения  и начинает  управлять собой. Все  это предполагает работу памяти. Без  нее невозможно усвоение общественного  опыта, расширение связей ребенка с  окружающим, невозможна и его деятельность.

 

    В дошкольном возрасте  происходят существенные изменения  в памяти детей. Непрерывное  расширение кругозора, стремительное  овладение знаниями, умениями, навыками говорит о количественных изменениях в памяти ребенка. С чем же связан значительный рост продуктивности запоминания? Каковы те качественные изменения, которые  происходят в памяти детей и конечном счете и определяют дальнейшее развитие памяти?

 

    Память, как известно, заключается  в запоминании, узнавании и  воспроизведении  различного  материала. Ребенок с  легкостью  рассказывает выученное  стихотворение,  пользуется в игре усвоенными правилами, все это он запомнил. Иногда ребенку не удается воспроизвести  предмет, вспомнить определенное название, стихотворение, но он легко узнает эти  объекты, когда снова их воспринимает. В последнем случае отсутствует  воспроизведение материала, но имеет  место узнавание, которому также  предшествовало запоминание.

 

    Важнейшей задачей обучения  является обеспечение  такой  степени усвоения знаний, при   которой ребенок легко может   пользоваться ими. Полнота, точность  и  легкость воспроизведения во многом зависят от того, как осуществлялось запоминание, как оно было организованно.

 

    Запоминание, как и  воспроизведение, бывает непроизвольным, или непреднамеренным, и произвольным, или преднамеренным. В зависимости   от особенностей этих процессов память делится на два вида: непроизвольную и произвольную.

 

    Непроизвольное  запоминание  –  это запоминание материала  без постановки цели запомнить  и без специальных, направленных  на это усилий. Что же запоминается  непроизвольно? Каковы причины  непроизвольного запоминания?

 

    Предметы  яркие, красочные,  новые, необычные, привлекая   к себе внимание ребенка, могут  непроизвольно  запечатляться   в его мозгу. Используя  особенности  объектов, подбирая  соответствующий  материал, воспитатели  могут  в известной мере руководить процессом непроизвольного запоминания. Однако важно иметь в виду, что  даже в этом случае запоминание не является пассивным отражением всего, что воздействует на мозг ребенка, а  выступает как результат определенного  взаимодействия его с объектами. Дети с разными потребностями  и склонностями, с различным запасом  представлений об окружающей действительности неодинаково отнесутся к одному и тому же предмету. Если одного ребенка  он удивит, заинтересует, вызовет к  себе его непроизвольное внимание, то другого этот же предмет оставит  равнодушным, не произведет на него никакого впечатления и поэтому не оставит  следа в его памяти.

 

    Непроизвольно может  запечатлеться то, что многократно   повторяется: ребенок запоминает  дорогу, по которой он много раз ходил  с взрослыми в детский сад; он запоминает месторасположение игрушек, убирать которые его приучили взрослые, и т.д.

 

    Однако, исходя лишь из  внешних особенностей предметов,  из частоты их воздействия   на человека, нельзя понять действительную природу непроизвольной памяти. Ведь далеко не все из того, что выделяется внешне или многократно на нас  воздействует, мы непроизвольно запоминаем.

 

    Главная причина непроизвольной  памяти наиболее полно раскрыта  в исследованиях  П.И. Зинченко [10, с.116]. На основании многочисленных экспериментов П.И. Зинченко пришел к выводу,  что непроизвольное запоминание является продуктом целенаправленной, активной деятельности человека. 

 

    Непреднамеренно запечатлевается  в нашей памяти, прежде всего,  то, с чем человек  действует, что является целью его  деятельности. Следовательно, руководить непроизвольной памятью дошкольника  это, прежде всего соответствующим  образом организовывать их разнообразную  деятельность: игровую, трудовую, учебную.

 

    Деятельность  детей дошкольного возраста очень  многообразна. Остановимся на характеристике лишь некоторых ее видов. Вступая  в разнообразные отношения с  окружающим, осуществляя практическую деятельность, ребенок познает и  запоминает многие предметы. Большое  значение при этом имеет речевая деятельность детей. Ребенок лучше запоминает предметы, которые воспринимает, которыми оперирует, в том случае, когда он их называет.

 

    В процессе активного  овладения речью  дети часто  выделяют в словах, стихотворениях, потешках внешнюю, звуковую сторону. Их увлекает возможность произнесения новых звукосочетаний, это становится для них своеобразной игрой в  слова и звуки. Такое активное отношение детей к фонетике языка  положительно влияет на запоминание  ими словесного материала.

 

    Для развития непроизвольного  запоминания  большое значение  имеет активное восприятие детьми  литературных произведений. Это  выражается в сопереживании с  героем и в мысленном действии  с ним: ребенок сочувствует  герою, хочет помочь ему поступить так же, как поступает он, ставит себя на место действующего лица. Лучшему запоминанию стихотворений способствуют и такие формы активности детей, как игровое действие, чтение в лицах, драматизация стихотворений.

 

    Большое место в жизни  дошкольника  занимает картинка. Картинки помогают воспитателям закреплять знания детей об уже известных им предметах и расширяют кругозор детей, знакомя их со всеми новыми  предметами и явлениями окружающей действительности. Картинка – важное средство развития речи, мышления, памяти и воображения.

 

    Организуя работу детей  с карандашами, воспитатель   обеспечивает возможность непроизвольного   запоминания дошкольниками тех   предметов, которые на них изображены. Сколько предметов смогут непроизвольно   запомнить дошкольники, зависит от того, какую деятельность с карандашами они будут осуществлять. В тех случаях, когда дети просто рассматривают картинки (раскладывают их на столе, перекладывают с места на место, складывают их стопкой и т.д.), не отыскивая в них сходства и различий, не группируя их на основании  общих существенных признаков, они  запоминают сравнительно небольшое  количество изображений.

 

    Непроизвольное  запоминание  у детей значительно  возрастает, если они сравнивают картинки  между собой, находя в изображенных на них предметах, общие признаки и на этой основе объединяют их.

 

    Таким образом, чем  более активной и  содержательной  является деятельность детей  с материалом, тем выше оказывается   продуктивность непроизвольного  запоминания  ими этого материала.

 

    Непроизвольное  запоминание  является побочным продуктом   деятельности. Поэтому руководство   непроизвольной памятью детей  предполагает организацию восприятия, осмысления, понимания ими различного  материала. Предлагая детям все  усложняющиеся  задачи на сравнение, анализ, обобщение, классификацию и т.п., воспитатель  активизирует умственную деятельность дошкольников и тем самым обеспечивает возможность непроизвольного запоминания.

 

    Наша  память носит  избирательный характер: лучше запоминается  то, что важно, интересно, имеет более существенное значение для человека. Поэтому задача руководства непроизвольной памятью детей включает в себя задачу расширения интересов детей, воспитания их любознательности. Интерес является не только условием успешного выполнения работы, но и  сам возникает в процессе ее осуществления. В тех случаях, когда активная деятельность детей направлена на решение  различных познавательных и других задач, создаются благоприятные  условия для переживания детьми радости «открытия», радости познания и действия. Все эти и другие интеллектуальные чувства (удивление, восхищение, удовлетворение и пр.) способствуют возникновению и поддержанию  интереса детей к объектам познания и к самой деятельности.

 

    Известно, что человек,  равнодушно и безразлично  относящийся к заданию, плохо  его запоминает. И наоборот, тот, кто обладает чувством ответственности, не может забыть данное ему поручение, так как осознает важность его  выполнения для окружающих и для  самого себя. То же относится и к  детям. Ребенок, у которого под влиянием воспитания оказываются в той или иной степени развитыми чувства долга и ответственности, более серьезно относится к тому, что он делает и что ему предстоит делать.  Следовательно, важно формировать у детей сознательное, ответственное  отношение к той деятельности, которую они осуществляют, ибо  от этого во многом зависят результаты непроизвольного запоминания.

 

    Главное, что характеризует  качественные изменения в памяти  дошкольного  возраста, - это переход  от непроизвольных к произвольным ее процессам. У детей  первых четырех лет жизни память носит преимущественный характер: ребенок  еще не умеет ставить перед  собой цель запомнить – вспомнить, не владеет он и теми способами, приемами, которые позволили бы ему преднамеренно осуществлять процессы запоминания и воспроизведения.

 

    Непроизвольная  память, являясь у маленького ребенка   господствующей, а на более ранних  ступенях развития и единственной, не утрачивает своего значения  и во все последующие годы: не только дошкольник, но и школьник, и взрослый человек многое запоминает непроизвольно.

 

    Одной из важных предпосылок  готовности детей  к школьному  обучению является развитие у  них произвольных форм психики.  Уже в дошкольном возрасте  дети учатся в известной мере сознательно  контролировать свое поведение и  действия. У них развивается произвольное восприятие, умение рассматривать предметы, вести целенаправленное наблюдение; возникает произвольное внимание; развиваются  произвольные формы памяти. Школьное обучение предъявляет большие требования к произвольной памяти детей: с первых  же дней пребывания в школе перед  ребенком возникает необходимость  запоминать учебный материал, помнить  многочисленные правила поведения. Неумение запомнить, как и любые  другие недостатки психического развития ребенка, сказываются на его учебной  деятельности и, в конечном счете, влияют на его отношение к учению и  школе.