Развитие памяти

 

    Следует помнить, что  излишне эмоциональный  материал  оставляет в памяти смутные,  расплывчатые воспоминания. Так,  если после просмотра спектакля ребенок  вспоминает только одну-две реплики, это говорит не о его плохой памяти, а об эмоциональной перегрузке. Чтобы малыш не забыл материал, необходимо создавать ситуации для  его использования во время игры, беседы, рассматривания картинок и т.п., побуждать ребенка активизировать свой опыт.

 

    Важнейшим средством,  обеспечивающим непроизвольное  запоминание и воспроизведение,  накопление опыта жизнедеятельности,  общения, познания, выступает режим   дня. Взрослый, организуя жизнь  ребенка, помогает ему выполнить одни те же действия в повторяющихся ситуациях в одно и тоже время.

 

    Развитие  произвольной  памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка   к сознательному воспроизведению   своего опыта в игре, продуктивной  и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении  историй и сказок, т.е. ставит цель «вспомни». Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями  той деятельности, в которую включен  дошкольник. Ребенок должен помнить, зачем нужно запомнить. Использование усвоенных знаний должно следовать вскоре за запоминанием.

 

    Важный  момент в развитии  произвольной памяти старших  дошкольников – обучение логическим  приемам запоминания. Ведь именно 5 – 6-летние дети впервые принимают  указания, как надо запомнить.

 

    Овладение приемам запоминания  зависит  от следующих условий:

 

    - степени освоения  соответствующих   мыслительных операций;

 

    - содержания и характера   материала;

 

    - характера обучения. Только  при его  организации запоминание  становится логическим;

 

    - наличия потребности   в правильном и  точном запоминании   и припоминании, стремления  проверить  его  результаты.

 

    Следует побуждать ребенка  контролировать и оценивать мнемическую  деятельность, как свою, так и сверстников. А  для этого целесообразно сравнивать результаты воспроизведения с образцом. Но следует помнить, что только у  детей 5-6 лет сочетание задачи на запоминание и самоконтроль повышает эффективность памяти. И все-таки в любой период дошкольного детства  ребенку лучше два раза воспринять материал и в промежутках попытаться его воспроизвести, чем воспринимать большее число раз подряд, не восстанавливая заученное в самом процессе запоминания.

 

    Развитию  произвольной  памяти способствует дидактическая  игра. Она создает действенную  игровую мотивацию, подчиняет запоминание  близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы  выполнения деятельности, а также  дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не показывая  открыто дидактическую позицию.

 

 

 

 

 

    Глава 2. Дидактические   игры как средство развития  памяти у 

 

                                    старших дошкольников.

 

               2.1. Характеристика детей старшего  дошкольного 

 

                     возраста принимающих участие в работе

 

    Память  – один из  ведущих психических  процессов,  имеющих особенно важное значение  для дошкольников, для интеллектуального   развития которых необходимо  сохранение следов полученной  информации.  Недаром  известный психолог П.П. Блонский [32, с. 84] писал, что дети до 7-8 лет сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, то есть в этом возрасте память служит базой для мышления. Более старшие ребята, наоборот, запоминают преимущественно то, что перед этим поняли.

 

    Однако  при диагностике  необходимо помнить, что, хотя  хорошая память, как правило, действительно  связана с высоким  уровнем  интеллектуального развития ребенка,  низкий уровень памяти еще   не говорит о том, что интеллектуальное  развитие данного ребенка невысоко, что оно отстает от нормы. То есть связь между памятью и интеллектом  односторонняя, а не двухсторонняя, и плохая память, в отличие от хорошей, мало что говорит о способностях человека.

 

    Что же можно считать  хорошей или  плохой памятью? Прежде всего, память, особенно непосредственная, или механическая, характеризует: 1) объем запомненной  информации, 2) время ее хранения, 3) быстроту запоминания, 4) точность запоминания. Естественно, чем лучше память, тем  точнее и прочнее ребенок запоминает материал. 

 

 

    Анализ  психолого-педагогической  литературы позволил нам предположить, что в  структуре задержки  психического развития одним  из важных составляющих является  недоразвитие памяти, которые можно   выявить с помощью специально подобранных методик. 

 

    В своей работе мы  использовали методики, которые  разработаны для исследования  разных видов памяти.

 

    Экспериментальное исследование  проводилось нами в  течение  2009 - 2010 года в ДОУ №5 «Звездочка»   Московской области, города Лосино-Петровского. Оно проводилось в старшей  логопедической группе №5 «Звездочка». В эксперименте участвовало 15 детей  в возрасте  от 5 до 6 лет.

 

                  Таблица №1.   « Списочный   состав детей».       №                 Имя           Возраст     Особенности развития

      1.     Маша  Б.     21.09.2004     Ds:ЗПРР, элементы дизартрии;

      2.     Максим  В.     10.09.2004     Ds: ОНР ? уровень, дизартрия;

      3.     Сеня  Г.     04.03.2004     Ds: элементы дизартрии;

      4.     Саша Е.     30.08.2004     Ds: ЗПРР, элементы дизартрии, синдром расторможенности;

      5.     Настя Г.     14.11.2004     Ds: ОНР ? уровня, элементы дизартрии;

      6.     Миша  Д.     21.11.2004     Ds: дизартрия;

      7.     Настя М.     14.04.2004     Ds: ОНР ? уровня;

      8.     Надя  М.     08.10.2004     Ds: ЗРР по типу моторной алалии;

      9.     Даша  П.     20.08.2004     Ds: ЗПРР, дизартрия;

     10.     Аурика  П.     06.08.2004     Ds: ОНР ? уровня;

     11.     Миша  С.     30.11.2004     Ds: ОНР ? уровня, элементы дизартрии;

     12.     Настя Ш.     14.11.2004     Ds: ОНР ? уровня, элементы дизартрии;

     13.     Сеня  Л.     12.12.2004     Ds: ОНР? уровня, элементы дизартрии;

     14.     Сева  Л.     12.12.2004       Ds: ОНР ? уровня, элементы дизартрии;

     15.     Влад  Ч.     28.11.2004     Ds: ОНР ? уровня, элементы дизартрии;

 

 

 

 

 

 

 

 

    2.2 Организация и  проведение  работы по выявлению влияния  дидактической  игры на развитие  мнемических процессов 

 

    Программа экспериментальной работы предусматривала 3 этапа:

 

    1 этап - констатирующий  эксперимент.

 

    2 этап - формирующий эксперимент.

 

    3 этап – контрольный  эксперимент.

 

    Для проведения констатирующего  эксперимента нам необходимо  было выявить уровень  развития  памяти детей. Для этого  был дан запрос педагогу-психологу  ДОУ, который провел это исследование. Он подобрал две методики, с помощью  которых мы выявляем объем непосредственной образной памяти, и объем скорости непосредственной вербальной памяти. Методики предъявлялись детям в  первой половине дня после проведения подгрупповых занятий, индивидуально, последовательно. Составитель методики Т. Д. Марцинковская.

 

    Методика 1. «10 предметов».

 

    Стимульный  материал. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.

 

    Инструкция. Посмотри внимательно  на картинку, рассмотри нарисованные  предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.

 

    Проведение  теста. После  инструкции детям дают на 2-3 минуты  картинку. Маленьким детям можно  помочь, рассматривая картинки с  ними вместе и называя нарисованные  предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом, создается дополнительная установка на запоминание. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: «Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?».  Количество правильно воспроизведенных предметов, а также число ошибок, допущенных ребенком, фиксируют. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребенок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом, можно выявить способность ребенка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1-3 предметов.

 

    Анализ  результатов.  Нормой считается воспроизведение  4-6 предметов. Если ребенок не может вспомнить ни одного предмета, либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти, либо с нарушением произвольной регуляции деятельности.

 

    Методика 2. «10 слов».

 

    Стимульный  материал. Ряд  из десяти не связных между  собой слов. Он может быть следующим:

 

    Самолет,

 

    Чайник,

 

    Бабочка,

 

    Ноги,

 

    Бревно,

 

    Свеча,

 

    Тачка,

 

    Журнал,

 

    Машина,

 

    Волк.

 

    Инструкция. Слушай меня  внимательно. Я сейчас скажу  тебе слова, которые ты должен  будешь запомнить и повторить  мне в конце занятия. 

 

    Проведение  теста. После  инструкции взрослый медленно (с  интервалом в 1-2 секунды) и четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их; в случае необходимости исправляя сделанные ребенком ошибки, взрослый записывает, сколько было сделано ошибок. Затем ребенка просят повторить слова еще раз, и так до тех пор, пока он не повторит все слова правильно. После того как ребенок воспроизведет весь ряд слов, взрослый медленно и четко повторяет эти слова еще раз. Примерно через 20-30 минут ребенку предлагают вспомнить эти слова, причем, теперь взрослый ему не помогает, а только записывает, сколько слов воспроизведено правильно.

 

    Анализ  результатов.  Количество правильных с первого  раза слов показывает объем  памяти, а число повторений, необходимых  для запоминания всего ряда, говорит  о скорости запоминания. Норма  для детей 5-6 лет – воспроизведения 4-5 слов при первом воспроизведении и запоминание всего ряда после 2-3 повторений. При отсроченном воспроизведении (через 20-30 минут) в норме дети должны воспроизвести 5-7 слов. Если ребенок не мог воспроизвести даже 2-3 слова, как при мгновенном, так и при отсроченном воспроизведении, либо не запомнил ряд после 5-7 повторений, это говорит о низком уровне непосредственной памяти. Можно предположить, что у данного ребенка при обучении возникнут трудности, однако без дальнейшего анализа рано говорить о каких-то интеллектуальных отклонениях или нарушениях.

 

    На  основе констатирующего  эксперимента мы определили, что  у детей недостаточно развита  образная и вербальная память. Для более высокого уровня  развития этого вида памяти  были проведены подгрупповые и индивидуальные занятия, на которых использовались специально подобранные игры-упражнения. Данные игры были предложены воспитателям и родителям для проведения досуга детей. Базой для проведения формирующего эксперимента был определен ДОУ №5 «Звездочка» Московского района  города Лосино-Петровского. Исследование проводилось в старшей группе детей в первой половине дня на подгрупповых и индивидуальных занятиях. В эксперименте участвовало 15 детей в возрасте  от 5 до 6 лет.

 

    В ходе работы использовались  следующие игры-упражнения:

 

    «Подбери узор». (Проводится  индивидуально и по подгруппам).

 

    Цель:  развитие зрительного  восприятия, внимания, наглядно-образного  и логического мышления, памяти, воображения.

 

    Оборудование:  карточки и узоры к ним.

 

    Ход игры: воспитатель  показывает фигурку, а дети  находят, у кого на карте  есть подходящий узор, и смотрят,  подходит ли фигурка по форме.  На индивидуальных занятиях можно  предложить ребенку самому найти  из предложных фигурок нужные и расположить их на карточках.

 

    «Загадочные картинки». (Проводится индивидуально).

 

      Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно-образного  и абстрактного мышления.

 

    Оборудование:  карточки  с изображением 16 различных предметов и схемы к ним. Каждому предмету соответствует его схематическое изображение.

 

    Ход игры: ребенку предъявляются  карточки с изображением одного  предмета и схематическими изображениями  к ним. Ребенок анализирует  схемы к предмету и находит  ту, которая подходит.

 

    «Чего не стало?» (Проводится  индивидуально и по подгруппам).

 

    Цель:  Расширение объема  словаря, развитие зрительной  памяти.

 

    Оборудование: Набор предметных  картинок по теме.

 

    Содержание: Средний уровень  сложности. Взрослый демонстрирует и называет 5-6 картинок.  После исчезновения картинки дети вспоминают предмет и слово, которым он был назван.

 

    «Помоги вспомнить?».

 

      После прочтения  сказки воспитатель  просит  детей напомнить ему  ее  содержание, причем в три  этапа: первый раз непосредственно после прочтения сказки, во второй  – на следующий день, и в третий – через неделю.

 

      Музыкальные занятия  с разучиванием песен можно  рассматривать как разновидность  работы со стихотворениями, однако  они имеют важную особенность: музыкальное сопровождение способствует активизации интереса дошкольников, развивает музыкальную память.

 

            В том случае, если запоминание   песни или речевки сопровождалось  танцем, активизировалась также   механическая память.

 

           Воспитателями  были разучены  с детьми несколько небольших  сценок, в которых дети приняли  участие с большим удовольствием  и интересом. Сценки были как стихотворные, так и в прозе  – с музыкальным сопровождением.

 

    После проведения занятий  по развитию памяти  проводится контрольный эксперимент по заданиям констатирующего эксперимента. Сравниваются данные, полученные в констатирующем и контрольном эксперименте.