Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Апреля 2013 в 16:36, курсовая работа
Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как, не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.
Введение……………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у старших дошкольников
1.2 Память как познавательный психический процесс……… 7
1.3 Особенности развития памяти……………………………. 13
1.4 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников……. 26
1.5 Организация дидактических игр по развитию памяти у старших дошкольников в условиях ДОУ………………………………….. 31
Выводы…………………………………………………………………. 36
Глава 2. Дидактические игры как средство развития памяти у старших
дошкольников
2.1Характеристика детей старшего дошкольного возраста принимающих участие в работе…………………………………………… 38
2.2Организация и проведение работы по выявлению влияния дидактических игр на развитие мнемических процессов………………... 41
2.3Анализ использования дидактических игр в системе работы, воспитателя с группой детей старшего дошкольного возраста по развитию памяти……………………………………………………………………….. 47
Выводы………………………………………………………………… 55
Заключение……………………………………………………………. 56
Литература…………………………………………………………….. 60
Приложение…………………………………………………………… 64
Все это имеет прямое
отношение к деятельности
памяти. Исследования ученых
Что такое произвольная память? Это особая (мнемическая) деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов или способов запоминания.
Произвольная память
характеризуется, прежде всего,
Развитие произвольной
памяти начинается у детей
с выделения ими специальных
мнемических задач на
У ребенка цель припомнить появляется раньше цели запомнить, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения, вслед за которым уже возникает произвольное запоминание. И это понятно. Жизнь постоянно требует от ребенка использования имеющегося у него прошлого опыта. В своей практической, игровой деятельности ребенок должен опираться на усвоенные им ранее способы поведения, способы действия с предметами, он должен пользоваться приобретенными им знаниями, умениями и навыками. Без этого невозможно выполнение детьми действий по самообслуживанию, невозможно выполнение требований взрослых, речевое общение с ними и с окружающими детьми, осуществление игровой и любой другой деятельности дошкольников.
Необходимость вспомнить, неудачи в воспроизведении приводят детей к выделению цели запомнить, к осознанию ими необходимости запомнить. При этом важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти является относительно высокий уровень развития непроизвольной памяти, ибо, чем богаче опыт и знания детей, запечатленные ими непроизвольно, тем больше возможности возникают у них вспомнить, используя продукты непроизвольной памяти в своей практической и умственной деятельности.
Воспитатели часто побуждают
детей запомнить и
Выделению, осознанию детьми мнемических целей способствуют специальные игры и занятия, проводимые в детском саду и семье.
Выделение и принятие детьми мнемических целей происходит не только в игре. Большое значение в этом отношении имеют все виды деятельности детей: рассказы о виденном, разучивание стихотворений, наблюдения за окружающей жизнью и природой и беседы по этому поводу, лепка, рисование и конструирование по образцу, занятия по счету и т.д.
Однако недостаточно поставить перед ребенком мнемическую задачу, нужно научить его, как запомнить, что для этого нужно делать с материалом для его запечатления, ибо произвольная память обязательно предполагает использование определенных способов запоминания.
С точки зрения способов произвольное запоминание делится на механическое и логическое.
Механическое запоминание
основано на многократных
До сих пор встречается
иногда ошибочное толкование
детской памяти как памяти
механической. Сторонники этого
взгляда утверждают, что память
детей дошкольного (и даже
Глубокий анализ причин, порождавших такой ошибочный взгляд на психику детей, дан А.А. Смирновым.
Рассматривая этот вопрос, А.А. Смирнов выделяет три группы фактов, которые обычно приводятся в пользу тезиса о механическом характере запоминания у дошкольников и младших школьников:
легкое запоминание детьми непонятного им и даже бессмысленного материала;
тенденция запоминать, не вникая в смысл того, что заучивается;
буквальность заучивания.
Тенденция не вникать в смысл того, что запоминается, не является возрастной особенностью памяти детей. Переход к механическому заучиванию наблюдается у школьников после неудачных попыток понять материал. Не умея работать с ним, не зная, что и как нужно делать для его понимания и запоминания, школьник ищет выход в многократных повторениях, т.е. начинает учить механически. Иной раз, из опыта зная, что понимание ему дается с трудом, он сразу же встает на путь механического заучивания, так и не пытаясь осмыслить материал. Таким образом, постепенно у него формируется привычка запомнить механически. Большое значение имеют здесь индивидуальные различия между детьми. На путь механического заучивания чаще всего становится дети интеллектуально пассивные, не приученные к умственным усилиям, не умеющие и не любящие думать. Таким образом, трудности понимания, связанные часто с индивидуальными способностями учащихся (складывающимися в значительной степени в дошкольный период их жизни), а также недостаточное руководство воспитанием мышления и памяти детей – вот те основные причины, которые могут породить у детей привычку к механическому заучиванию.
На характер воспроизведения влияет отношения детей к заучиванию. Для маленьких детей задача запомнить нередко означает воспроизвести материал во всей его конкретности, со всеми деталями и особенностями. Это порождает стремление к копированию, к буквальному воспроизведению, отсюда и частое исправление детьми взрослых.
Недостаточный запас слов и выражений, незначительное количество синонимов в речи детей затрудняет возможность заменять одни слова другими, передать содержание материала своими словами.
Однако ограниченные
речевые возможности ребенка
вовсе не говорят об
Таким образом, механическое
Воспитание логической памяти предполагает развитие мыслительной деятельности детей. Научить детей думать – это значит научить их анализировать, т.е. выделять в предметах определенные свойства и признаки; сравнивать предметы и явления между собой, находя в них сходство и различие; осуществлять обобщение, объединяя различные объекты по каким-либо общим признакам; классифицировать, т.е. группировать предметы и явления на основании произведенного обобщения и т. д.
Обучение детей различным мыслительным операциям, в частности таким, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, необходимо не только для развития мышления детей.
Именно мыслительные операции
становятся при определенных
условиях способами
Важнейшим способом
Какими же способами запоминания пользуются дети дошкольного возраста? Каким мнемическим приемам их следует обучать?
Самая ранняя форма
активности, которая появляется
у детей при условии принятия
ими цели запомнить, - это внимательное
выслушивание или
Важным, хотя и простым,
мнемическим приемом, которым
овладевают дошкольники,
Повторение имеет двоякое значение: оно необходимо для того, чтобы материал был запечатлен, выучен, и для того, чтобы он сохранился в памяти, не был забыт.
Повторение в целях
запоминания может быть
При разнообразии повторений повышается интерес детей к работе, в связи, с чем мнемическая деятельность осуществляется более успешно. Зная особенности памяти детей своей группы, воспитатель проводит с некоторыми из них индивидуальные упражнения, направленные на развитие способности запоминания.
Важным способом логического запоминания, который доступен детям дошкольного возраста, является классификация.
Как показал опыт, дети
самостоятельно не прибегают
к логической обработке
Таким образом, возможности памяти детей наиболее полно раскрываются в процессе их целенаправленного обучения, в процессе активного формирования у них способов логического запоминания.
Итак, для развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста необходимо:
развивать их непроизвольную память, накапливающую материал для последующего произвольного воспроизведения (важно, чтобы было чем пользоваться, что вспоминать);
2)побуждать
ребенка к воспроизведению
3)ставить
перед детьми мнемические
4)обучать
различным способам
1.4 Игра как ведущий вид деятельности дошкольников
Дошкольный возраст – важный этап в жизни ребенка. В этот период осуществляется развитие образных форм познания действительности: восприятия, образного мышления, воображения; появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об окружающем мире. У детей формируется представления о доступных их пониманию конкретных фактах общественной жизни.
В данный период закладываются основы нравственности. Ребенок усваивает основные моральные нормы, нормы поведения.
Возрастает активность ребенка в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной). Возникает самостоятельная игровая деятельность. Основным путем педагогического воздействия на ребенка является правильная организация всех видов детской деятельности и использование наиболее эффективных форм руководства ими. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше.
Теория и практика
игры включает в себя