Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Мая 2013 в 20:34, практическая работа
Нарушения речи – достаточно распространенное явление среди детей. Общее недоразвитие речи является наиболее распространенной речевой патологией. Дети с этим диагнозом составляют основной контингент логопедических групп.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ…………………………………………….3
2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА…………………………………………………..5
2.1 Использование логоритмики при исправлении нарушений у детей
в группе ОНР……………………………………………………………………...5
2.2.Формирование общей моторики,координации физинструктором под руководством логопеда………………………………………………………….12
3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА………………………………………...15
3.1. Анализ результатов опыта работы………………..……………………….15
4. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………...17
5. ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………..……………………………18
Приложение№1 Нарушения психических процессов и двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………19.
5.2 .Приложение№2. Перспективный план работы по развитию двигательных функций дошкольников………………………………………...21
5.3. Приложение№3 Упражнения на развитие и активизацию различных функций.Общая моторика, координация движений,ориентировка в пространстве ……………………………………………………………………..39
5.4. Приложение№4. Упражнения по коррекции мелкой моторики(пальчиковая гимнастика),упражнения на координацию речи с движением……………………………………………………………………......44
От физинструктора требовалась обязательная регулярность и последовательность занятий; многократные повторения;индивидуальный подход к ребенку .
Физинструктором вместе с логопедом и родителями проводилась работа по коррекции осанки и плоскостопия.От родителей и детей требовалось заучить признаки,характеризующие правильную осанку:
Во время коррекции осанки инструктором по физическому воспитанию проводилась работа над развитием общей моторики. Основным средством развития общей моторики и формирования правильной осанки являлись занятия физическими упражнениями.
Физинструктором совместно с логопедом
были разработаны комплексы
Занятия с детьми в детском саду проводились инструктором по физическому воспитанию3 раза в неделю.От родителей за пределами детского сада требовалось следить за правильным положением тела ребенка,создать необходимые условия в семье(сон на жёсткой постели, не высокая подушка).Так же родителям были выданы письменные комплексы упражнений развивающих общую моторику которые они были обязаны проводить ежедневно в домашней обстановке.
Во время занятий
физкультурой в детском саду применялось
большое разнообразие двигательных
действий,составлявших содержание игр,
что способствовало воспитанию силы,
быстроты,выносливости,
В подвижных играх и эстафетах использовались упражнения:на преодоление собственного веса, вес отягощений,сопротивления противника.В таких играх применялись предметы: набивные мячи, гантели,гимнастическая стенка, брусья,перекладина,упражнения с партнером,с резиновыми амортизаторами.
Для развития общей моторики инструктором по физическому воспитанию так же использовались игры, не требующие инвентаря, с различными перемещениями:в упоре лежа,в упоре сзади,с выпрыгиванием из низкого приседа "Тяни в круг", "Кто сильнее?", "Выталкивание из круга", "Регби на коленях".Проводились игры и эстафеты с бегом по песку,по глубокому снегу, бег в гору, а так же игры с активным соревнованием двух сторон: "Охотники и утки", "Город за городом", "Борьба за мяч", "Русская лапта".
Так же физинструктор проводил работу по стабилизации дыхательного процесса во время движений и при выполнении упражнений.
Значительно чаще использовались игровые моменты при выполнении упражнений«Ветер задул»,«Гуси шипят»и другие напрямую связанные с дыханием. Дыхательные упражнения выполнялись на свежем воздухе или в хорошо проветриваемых помещениях.
Разнообразие подвижных
игр на быстроту и точность выполнения
действий, равновесия и координацию
способствовало воспитанию.Они развивают"
В конце учебного года специалистами«» было проведено итоговое собрание,на котором специалисты обсудили результаты проведенной работы.
3 . РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
3.1. Контрольное обследование дошкольников и подведение итогов
Завершающим этапом работы
было подведение итогов и анализ полученных
результатов.Для правильного
-произвольной мимической моторики;
- речевой моторики ;
-общей произвольной моторики;
-тонких движений пальцев рук ;
-возможностей действий с предметами;
-чувства ритма.
В результате проведённой коррекционной работы (с опорой на полученные данные), повторного диагностирования и сравнительного анализа сделала вывод, что уровень развития моторной сферы в целом и конкретных операционных механизмов для каждого ребёнка индивидуален и, благодаря правильно организованной мной системе коррекционно-развивающего обучения был улучшен, что отражено в сравнительной диаграмме.
В конце года специалисты
убедились, что применение комплексного
подхода в работе логопеда и музыкального руководителя
способствовало улучшению во всех нарушенных
сферах. У детей заметен явный прогресс
при произношении звуков и их дифференциации,улучшение
фонематического слуха, имеется устойчивая
тенденция к нормализации общей и мелкой
моторики. Благодаря ритмическому и музыкальному
сопровождению дошкольники стали воспринимать
многие логопедические упражнения, как
веселую игру. Значительно снизилась утомляемость
детей на логопедическом занятии. Привлечение
родителей к участию в некоторых формах
коррекции(игры, считалки,упражнения)
Заметна положительная
динамика в развитии познавательных
психических процессов,
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение1.
Нарушения психических процессов и двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи в начале учебного года.
Ф.И. ребенка |
Восприятие |
Память |
Внимание |
Мышление |
Моторика (оценка в баллах) |
Юля А. |
цвета «+» формы «-» времени «–» пространства «-» |
страдает продуктивность запоминания. |
переключаемое, привлекаемое. |
наглядно-действенное |
0,25 |
Настя К. |
цвета «+» формы «+» времени «–» пространства «-» |
снижена вербальная память |
снижен объем активного внимания. |
наглядно-образное |
0 |
Нина З. |
цвета «-» формы «+» времени «+» пространства «-» |
забывает сложные инструкции |
недостаточная устойчивость внимания |
наглядно-образное |
0,5 |
Вася С. |
цвета «+» формы «+» времени «–» пространства «-» |
забывает элементы и последовательность заданий. |
трудности распределения внимания |
наглядно-образное |
0,25 |
Аня Р. |
цвета «+» формы «+» времени «+» пространства «-» |
страдает продуктивность запоминания. |
плохая переключаемость, объем активного внимания снижен |
наглядно-образное |
0,25 |
Дима П. |
цвета «-» формы «+» времени «–» пространства «-» |
снижена вербальная память |
переключаемое, привлекаемое. |
наглядно-образное |
0,5 |
Коля А. |
цвета «+» формы «+» времени «–» пространства «-» |
забывает сложные инструкции |
снижен объем активного внимания |
наглядно-образное |
0,25 |
Оля К. |
цвета «_» формы «+» времени «–» пространства «-» |
забывает элементы и последовательность заданий. |
недостаточная устойчивость внимания |
наглядно-образное |
0,25 |
Андрей Ф. |
цвета «+» формы «+» времени «+» пространства «-» |
забывает инструкции элементы заданий |
трудности распределения внимания |
наглядно-действенное |
0 |
Миша С. |
цвета «+» формы «-» времени «–» пространства «-». |
снижена продуктивность запоминания . |
объем активного внимания снижен |
наглядно-образное |
0,5 |
Приложение 2
Перспективный план работы по развитию двигательных функций дошкольников.
Цели:
Задачи:
Тематический план занятий
№ |
Тема |
Цели и задачи |
Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний) |
1 |
Диагностика уровня развития речи и мелкой моторики | ||
2 |
Знакомство со способами штриховки. Части тела |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Учить определять схему собственного тела, пространственные взаимоотношения объектов Уточнять графическое обозначение направлений. |
Кинезиологическая гимнастика Знакомство с геометрическими фигурами и с приёмами штриховки Загадывание загадок о частях тела и составление фигуры человека Упражнение «Муха» |
3 |
Буква А |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений. Учить определять схему собственного тела, пространственные взаимоотношения объектов Развивать внимание |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы А Построение предметов, штриховка д/и «Чего не хватает» |
4 |
Буква Я |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Я Построение предметов, штриховка Д/и «Топни-хлопни» |
5 |
Дифференциация Букв и звуков А-Я |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
6 |
Буква О |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы О Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
7 |
Буква Ё |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Учить определять схему собственного тела, пространственные взаимоотношения объектов Развитие внимания |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Ё Построение предметов, штриховка Д/и «Что лишнее» |
8 |
Дифференциация Букв и звуков О-Ё |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
9 |
Буква У |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Развитие зрительно- |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы У Построение предметов, штриховка Д/и «Что перепутал художник» |
10 |
Буква Ю |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Ю Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
|
11 |
Дифференциация Букв и звуков У-Ю |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
12 |
Буква Э |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Формирование представлений о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Э Построение предметов, штриховка Д/и «Запомни и найди» |
13 |
Буква Е |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Уточнение понятий об основных единицах времени |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Е Построение предметов, штриховка Д/и «Когда это бывает» |
14 |
Дифференциация Букв и звуков Э-Е |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
15 |
Буква Ы |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Ы Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
16 |
Буква И |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Учить определять схему собственного тела, пространственные взаимоотношения объектов |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы И Построение предметов, штриховка Д/и «Чего не хватает» |
17 |
Закрепление пройденного |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
1. Кинезиологическая гимнастика 2.Пальчиковая гимнастика 3.Графический диктант |
18 |
контроль |
Диагностика уровня развития фонематического слуха, мелкой моторики, пространственно-зрительных функций. |
1.Графический диктант 2.слуховой диктант. |
19 |
Закрепление пройденного |
Формирование аналитичности и критичности восприятия |
1.Анализ работ 2.Работа над ошибками |
20 |
Буква М |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы М Построение предметов, штриховка Д/и «Топни-хлопни» |
21 |
Буква Н |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Н Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
22 |
Дифференциация Букв и звуков М-Н |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
23 |
Буква Л |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Учить определять схему собственного тела, пространственные взаимоотношения объектов |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Л Построение предметов, штриховка Д/и «Что лишнее» |
24 |
Буква Р |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Развитие зрительно- |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Р Построение предметов, штриховка Д/и «Что перепутал художник» |
25 |
Дифференциация Букв и звуков Р-Л |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
26 |
Буква Г |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Г Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
27 |
Буква К |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Формирование представлений о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы К Построение предметов, штриховка Д/и «Запомни и найди» |
28 |
Дифференциация Букв и звуков Г-К |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
29 |
Буква З |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Уточнение понятий об основных единицах времени |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы З Построение предметов, штриховка Д/и «Когда это бывает» |
30 |
Буква С |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы С Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
31 |
Дифференциация Букв и звуков З-С |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа, синтеза слогов и слов |
32 |
Закрепление пройденного |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
1. Кинезиологическая гимнастика 2.Пальчиковая гимнастика 3.Графический диктант |
33 |
контроль |
Диагностика уровня развития фонематического слуха, мелкой моторики, пространственно-зрительных функций. |
1.Графический диктант 2.слуховой диктант. |
34 |
Закрепление пройденного |
Формирование аналитичности и критичности восприятия |
1.Анализ работ 2.Работа над ошибками |
35 |
Буква Д |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Закрепление знаний о разном времени суток |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Д Построение предметов, штриховка Д/и «Не ошибись» |
36 |
Буква Т |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Активизация словаря Воспитание гибкости и быстроты мышления |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Т Построение предметов, штриховка Д/и «Отвечай быстро» |
37 |
Дифференциация Букв и звуков Д-Т |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
38 |
Буква Б |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Б Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
39 |
Буква П |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Воспитание умения сравнивать предметы по представлению, находить признаки сходства и различия |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы П Построение предметов, штриховка Д/и «Похож не похож» |
40 |
Дифференциация Букв и звуков Б-П |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
41 |
Буква В |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы В Построение предметов, штриховка Д/и «Разноцветные точки» |
42 |
Буква Ф |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Ф Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
43 |
Дифференциация Букв и звуков В-Ф |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
44 |
Буква Ж |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Активизация словаря, развитие сообразительности |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Ж Построение предметов, штриховка Д/и «Кто больше назовёт действий» |
45 |
Буква Ш |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Воспитание слухового внимания, быстроты реакции на слово |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Ш Построение предметов, штриховка Д/и «Только на эту букву» |
46 |
Дифференциация Букв и звуков Ж-Ш |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
47 |
Закрепление пройденного |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
1. Кинезиологическая гимнастика 2.Пальчиковая гимнастика 3.Графический диктант |
48 |
контроль |
Диагностика уровня развития фонематического слуха, мелкой моторики, пространственно-зрительных функций. |
1.Графический диктант 2.слуховой диктант. |
49 |
Закрепление пройденного |
Формирование аналитичности и критичности восприятия |
1.Анализ работ 2.Работа над ошибками |
50 |
Буква Щ |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Щ Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
51 |
Буква Ч |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений Развитие восприятия, воображения |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Ч Построение предметов, штриховка Д/и «Чей силуэт» |
52 |
Дифференциация Букв и звуков Ч-Щ |
Закрепить навыки различения звуков А-Я в слогах, словах, фразах. Учить определять позицию звука в словах. Развитие фонематического слуха Формировать навыки анализа , синтеза слогов и слов |
1.Речевая зарядка 2.Выделение заданных звуков из ряда других звуков 3.Выделение заданных звуков из ряда слов 4. Анализа , синтеза слогов и слов |
53 |
Буква Х |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Х Построение предметов, штриховка Д/и «Разноцветные точки» |
54 |
Буква Ц |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
Кинезиологическая гимнастика Создание в памяти ребёнка образа буквы Ц Построение предметов, штриховка Упражнение «Муха» |
55 |
Закрепление пройденного |
Формирование межполушарных связей Развитие функций зрительного и двигательного контроля Развитие мускульной памяти Развитие тактильной памяти Уточнять графическое обозначение направлений |
1. Кинезиологическая гимнастика 2.Пальчиковая гимнастика 3.Графический диктант |
56 |
контроль |
Диагностика уровня развития фонематического слуха, мелкой моторики, пространственно-зрительных функций. |
1.Графический диктант 2.слуховой диктант. |
57 |
Заключительное занятие |
Формирование аналитичности и критичности восприятия |
1.Анализ работ 2.Работа над ошибками |
Приложение3
Упражнения
на развитие и активизацию различных
функций
Общая моторика,координациядвижений,
в пространстве
Игра«Помощники».
Дети стоят и держатся за обруч
одной рукой. Упражнение выполняется под
музыкальное сопровождение.Детям необходимо
передвигаться по кругу под стихи, которые
читает логопед.
Мы по солнышку идем -
Ножки укрепляем,
Чтоб игрушки убирать-
Маме помогаем.
Если дети не могут самостоятельно передвигаться,им
помогает взрослый (тип помощи зависит
от тяжести нарушения).Упражнение усложняется
увеличением количества кругов.
Слуховое восприятие
Упражнение «Колокольчики».
Дети сидят на стульчиках,каждому
даются две карточки:на одной изображен
большой колокольчик,на другой -маленький.Упражнение
выполняется под музыкальное сопровождение.На
громкий звук нужно поднять карточку с
большим колокольчиком,на тихий - с маленьким.
Перед выполнением упражнения логопед
проводит беседу о звуках,которые нас
окружают в жизни. Он обращает внимание
детей на то, что звуки разные по силе,и
демонстрирует это на музыкальном инструменте.
Моторика рук, мимика
Игра«Погреем руки».
Дети сидят на стульчиках.Упражнение выполняется
без музыкального сопровождения.
Логопед.Какое сейчас время года?
Дети.Зима.
Логопед.Зимой на морозе мерзнут руки,давайте
их погреем. Для этого нужно потереть ладошку
одной руки о другую, сжать кулачки.
Ах ты, зимушка-зима!
Не боимся мы тебя.
Мы ладошки«замочком»
сожмем,
Их погреем и дальше пойдем.
Во время упражнения внимание обращается
на то, чтобы каждая рука по возможности
активно участвовала.Предварительные
беседы способствуют активизации речи
детей.
Игра«Дети умываются».
Дети сидят на стульчиках.Упражнение выполняется
без музыкального сопровождения.Дети
должны имитировать движения умывания.
Логопед.Что делают люди утром в ванной?
Дети.Умываются.
Логопед.Покажите глазки,щечки, нос. Теперь
давайте покажем,как все умеют хорошо
умываться. (Показывает соответствующие
движения.)
Водичка,водичка, умой мое личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Внимание обращается на то, как активно
дети двигаются.Предварительная беседа
способствует расширению словаря, укреплению
знаний о гигиене,повторению названий
частей лица.
Дети сидят на стульчиках.Упражнение выполняется
без музыкального сопровождения.Дети
на определенный сигнал должны выполнять
мимические движения и проговаривать
междометия.
Логопед.Выглянуло солнышко, стало тепло.
Дети(улыбаются).Ах! Ах! Ах!
Логопед.Показалась туча, скоро будет
дождь.
Дети(хмурятся). Ух!Ух! Ух!
Логопед.Когда мы болеем,нам делают уколы,
это больно.
Дети(морщатся). Ой!Ой! Ой!
Для более эмоционального выполнения
упражнения используется специальное
оборудование в виде картинок или предметов.Обращается
внимание на то, чтобы дети одновременно
выполняли мимические движения и проговаривали
междометия.
Мышечная система, координация
движений, слуховое внимание
Упражнение с мячом.
Дети сидят на стульчиках или на ковре.Упражнение
выполняется под музыку,сигналом к началу
выполнения движения является аккорд.
Дети должны передать мяч соседу и назвать
его имя. Если они находятся на низком
уровне развития речи,то произносят на
или вот.
Мячик я в руках несу.
Ой,боюсь не удержу.
Мой сосед мне помогал
И другому передал.
Если дети плохо удерживают мяч, можно
перекатывать его. Логопед обращает внимание,чтобы
каждый ребенок как мог проговаривал имя
или слова.
Упражнение с кубиками.
Дети сидят на стульчиках,каждому выдаются
кубики. Упражнение выполняется несколько
раз под музыкальное сопровождение,смена
его отрывков и аккорд служат сигналом
к началу различных движений. Дети должны
поднять кубики вперед,вверх и покачать
руками из стороны в сторону над головой.
Аналогично можно выполнять упражнение
с другими предметами- лентами, веточками
и т.д.
Движения с речевым сопровождением
Упражнение с платочком.
Дети сидят на стульчиках.Упражнение выполняется
под музыкальное сопровождение.Дети должны
передать платочек соседу и при этом пропеть
Тебе дарю.
Обращается внимание на то, чтобы каждый
ребенок пропел фразу в силу своих возможностей.В
качестве предмета можно использовать
цветок, букетик и др.
Дыхание
Игра«Задуй свечку».
Дети сидят на стульчиках.Упражнение выполняется
без музыкального сопровождения.Дети
должны расположить перед собой раскрытые
ладошки, подуть на каждый пальчик и собрать
ладошки в кулачки.
Логопед следит за тем,чтобы дети загибали
пальчик только после того, как подули
на него.
Игра«Ветерок».
Дети сидят на стульчиках,каждому выдаются
султанчики или вертушки.Упражнение выполняется
несколько раз,без музыкального сопровождения.Дети
должны подуть на предметы под стихи, которые
читает логопед.Нужно стараться дуть сильно,чтобы
фигурки двигались.
Ветер,ветер, ты могуч.
Ты гоняешь стаи туч.
Ты волнуешь сине море.
Гордо веешь на просторе.
А.С.Пушкин
Голос
Дети сидят на стульчиках.
Логопед рассказывает им, что можно говорить
громко,тихо. Затем предлагает стать действующими
лицами в предложенных ситуациях. Дети
должны произносить звуки громко или тихо.
В качестве наглядности можно использовать
предметы,картинки.
Логопед.Мы укачиваем куклу.
Дети.А-а-а…
Логопед.Мы потерялись в лесу.
Дети.Ау-ау-ау!
Логопед.Гудит пароход.
Дети.У-у-у!
Логопед.Мышка пищит.
Дети.Пи-пи-пи…
Упражнение«Лесенка».
Дети сидят на стульчиках.Упражнение выполняется
с одновременным дирижированием:на каждую
строчку дети поднимают кисть руки и опускают.
Песенку поет логопед,а дети поют выделенные
гласные с постепенным повышением и понижением
голоса.
5. Как антенна погуди(и)м
4.Дотянулись мы до кры(ы)ши.
3.Поднимаемся все вы(ы)ше,
2.Дружно песенку пое(е)м.
1. Мы по лесенке иде(е)м,6. И обратно побежи(и)м!
Активизация речи
Дети сидят на стульчиках.
Логопед начинает стихотворение,дети
должны закончить его.
Водят пчелы хоровод -
Тум,тум.
В барабан ударил кот-
Бум, бум.
Стали мышки танцевать-
Та, та, та.
Так,что начала дрожать
Вся земля.
Шведская песенка
Пылесос,пылесос
Ты куда суешь свой нос?
Жу-жу-жу-жу-жу-жу-
Я порядок навожу.
А.Масленникова
Активизация речи с одновременными
движениями
Дети сидят на стульчиках.
Упражнение выполняется без музыкального
сопровождения.Логопед предлагает детям
досказать стишок и одновременно выполнить
движения.
Логопед.Дождик, дождик…
Дети.Кап, кап. (Руки сгибают, кисти на уровне
груди,пальцы, кроме указательных,сжимают
в кулачки.Попеременно опускают указательные
пальцы вниз.)
Логопед.И по грядкам…
Дети.Тяп, тяп. (Полусогнутые кисти рук
попеременно опускают вниз.)
Логопед.По дорожке…
Дети.Топ, топ. (Ладошками постукивают
по коленкам.)
Логопед.А по лужам…
Дети.Шлеп, шлеп. (Хлопают в ладошки.)
Ритм и темп
Игра на музыкальных инструментах.
Дети сидят на стульчиках.Логопед выдает
каждому музыкальный инструмент(бубен,
барабан,ложки, металлофон и др.). Рассказывает
о том, что для каждого