Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики

Нарушения психических  процессов проявляются у всей группы детей с ОНР участвующих  в эксперименте.

В результате обследования мне удалось получить все необходимые  данные о речевых нарушениях детей.

В логоритмическом воздействии можно выделить два основных звена:

-воспитание и коррекция  неречевых процессов у детей  с речевой патологией;

-развитие речи и  коррекция речевых нарушений.

В результате логоритмических  занятий развиваются следующие  неречевые процессы:восприятие,слуховое внимание и слуховая память (на занятиях логопеда, психолога,музыкального руководителя);

оптико-пространственные представления и навыки (развитием  этих процессов занимается инструктор по физическому воспитанию);

координация общих движений,произвольная логоритмика и мимика лица(этому уделяют внимание физинструктор и психолог);

чувство ритма и темпа  в движении(воспитывает как логопед,так  и музыкальный руководитель,физинструктор).

Логоритмические занятия  способствуют воспитанию таких личностных качеств ребёнка с речевым расстройством,как: подражательность,активность,инициативность,самостоятельность,коллективизм;развитию настойчивости,решительности,выдержки. Указанные качества формируются под влиянием как личного примера логопеда,так и через целенаправленный подбор музыкальных и речевых упражнений.

Второе звено логоритмического воздействия составляют развитие речи и коррекция речевых нарушений.В  процессе двигательных упражнений логоритмикой воспитывается и развивается  темп и ритм дыхания. Сначала это  происходит в процессе двигательных упражнений на занятиях физкультурой,без речи, затем в эти же упражнения добавляется речь, начиная с произношения отдельных гласных и их сочетаний, с использованием ритмической речи, перечисления счета.

После обследования специалистами был составлен перспективный планПерспективный план работы по развитию двигательных функций дошкольников. (Приложение.2).. Исходя из задач эксперимента,особым разделом было выделено логоритмическое воздействие на речевые и неречевые процессы дошкольников,которое производилось при помощи средств логопедической ритмики.

Средства логопедической ритмики представляют собой систему  постепенно усложняющихся ритмических,логоритмических  и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной,музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.К ним относятся:

• ходьба и маршировка в различных направлениях;
• упражнения на развития дыхания, голоса и артикуляции;
• упражнения для регуляции мышечного тонуса;
• упражнения активирующие внимания;
• счетные упражнения;
• пение;
• игровая деятельность;
• упражнения в игре на музыкальных инструментах;
• упражнения для развития творческой инициативы.

Примерное занятие с дошкольниками,направленное на тренировку речи и других психических функций может иметь такую схему:

1. вводные упражнения: различные виды ходьбы в колонне для воспитания ориентировки в пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе;
2. распевание: для воспитания речевого дыхания, напевности, автоматизации звуков в ударных слогах, сочетания пения с тактированием, координации пения с движением рук;
3. пение: для автоматизации звуков, воспитания координации пения с ходьбой, маршировкой на месте, для развития ритмического слуха, слухового внимания, памяти, понимания характера музыки;
4. упражнения на воспитание произвольного внимания;
5. слушанье музыки с последующим упражнениями для развития музыкальной памяти;
6. игра-драматизация для воспитания яркой образности, эмоциональности;
7. заключительные упражнения (спокойная ходьба в колонне).

На логоритмических занятиях логопед реализует следующие задачи;

- уточнение артикуляции звуков;

- развитие фонематического восприятия  и фонематических представлений;

- расширение лексического запаса;

- развитие слухового внимания  и зрительной памяти;

-совершенствование общей и  мелкой моторики;

- выработка четких координированных  движений во взаимосвязи с  речью;

- развитие мелодико-интонационных  и просодических компонентов,творческой фантазии и воображения.

Все упражнения проводятся по подражанию.Речевой  материал предварительно не выучивается. Во время занятий дети стоят вместе с логопедом в кругу или  сидят полукругом.Такое расположение дает возможность ребятам хорошо видеть логопеда,двигаться и проговаривать речевой материал синхронно вместе с инм.

Успешность работы зависит в  первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии, чтобы  дети с нетерпением ждали следующей  встречи.

Изучив результаты обследования,можно сделать вывод о том, что в ходе обследования были получены все данные о нарушениях детей с общим недоразвитием речи. Я составила необходимые планы для успешной коррекционной работы, изучил новые технологии проведения логоритмических занятий, ознакомил с ними специалистов,принимающих участие в исправлении данного речевого дефекта. Родители были поставлены в известность,обо всех планируемых мероприятиях для коррекции общего недоразвития речи. Проведенная работа дает достаточные основания для начала самой коррекции.

Занятия по исправлению  дефектов произношенияпроводились  в определенной последовательности:

• постановка звука;
• автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных); в словах; в предложениях; в разговорной речи;
• дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков;

В процесс исправления  недостатков звукопроизношения  логопедом выполнялись следующие  условия:

• ребенок был подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправлять звуки имело существенное значение;
• занятия проводились регулярно;
• речевой материал отрабатывался последовательно, не пропускались отдельные этапы работы.
• переход от одного этапа к следующему этапу осуществлялся только после усвоения пройденного.

Я сначала объясняла  ребенку «Я научу тебя правильно  и красиво говорить,но тебе придется и самому не мало потрудиться.Нам  помогут зеркало, (оно будет показывать,правильно  ли у тебя работают губы, язык) и волшебные  упражнения(артикуляционная гимнастика)».При постановке звуков целью артикуляционной гимнастики являлась выработка правильных,полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные – артикуляционные уклады различных фонем. Упражнения логопед подбирал индивидуально для каждого ребенка, в соответствии с неправильно произносимыми звуками. Каждое упражнение имеет свое название, необходимо,чтобы дети их запоминали.Во-первых, название вызывает у ребенка интерес к упражнению,во-вторых, экономит время, так как логопеду не нужно всякий раз объяснять способы выполнения,а достаточно бывает лишь сказать "Вкусное варенье", "Индюки", "Маляр", "Барабанщики", "Завести мотор".Гимнастику логопед проводил раз в день, перед зеркалом. После приобретения некоторого навыка дети так же упражнялись дома под наблюдением родителей.Постановка звуков заняла много времени.В первую очередь логопед исправлял звуки наиболее легкие по артикуляции и далекие друг от друга акустически.Далее, последовательность работы над звуками определялась постепенным усложнением артикуляционных установок. На материале артикуляционной гимнастики логопедом проводились логоритмические распевания с одновременным развитием мелкой моторики.

Упражнение«Муха».

Логопед предлагал  детям увидеть муху,сидящую на правом колене,всмотреться в нее, поймать ее, почувствовать в кулаке, поднести кулак к уху.Слушать, как звенит муха.Петь на выдохе подражая мухе:«з-з-з». Выпустить муху, раскрыть ладошку, проследить глазами ее полет, вдохнуть вновь.

Во время проведения индивидуальных занятий по постановке звукопроизношения логопедом проводились  физминутки с использованием логоритмических средств. Логопед сочетал артикуляционные упражнения с движениями рук. Ребенку рекомендовалось развести руки в стороны и пропеть звук[«и»], затем,соединить их перед собой в форме обруча— звук («о»]; из положения руки в стороны медленно сблизить их перед собой— звук [«у»]; из положения руки вверху медленно опустить руки вниз по обеим сторонам туловища— звук [«а»]; руки поднять до уровня плеч и согнуть в локтях, кисти рук должны быть направлены навстречу друг другу, но не соприкасаться— звук[«э»].

Подобные логоритмические  упражнения вначале сопровождались музыкой, затем выполнялись только под счет и, наконец,самостоятельно в усвоенном темпе без музыки и счета.Поставленный звук автоматизировался в открытых(са-со-су)и закрытых(ас-ос-ус)слогах, со стечением согласных (ста– сто – сту), в словах (свеча,сом, усы),в предложениях(сегодня светит солнце),в чистоговорках(са-са-са в лесу бегает лиса), в коротких рассказах.Вот так свистнул.ОднаждыСережасвистнул в свисток у самого уха кота Васьки.Испугался Васька и скок на стол.А там мискасосметаной.И вот миска пуста,а весьстол и Васька в сметане.Элементы логоритмики применялись логопедом и при автоматизации звуков. При автоматизации звука с логопед использовал логоритмический приём, – мелодекламацию.От ребят требовалось проговаривать на распев за логопедом стишки и считалки с повторяющимися звуками «с».

Соня– соня

Соня очень любит спать.

Соней Соню стали звать.

Соня– соня спит весь день.

Погулять ей даже лень.

Посмотри-ка ,Сонюшка: на дворе-то солнышко.

(М.Лепилина)

На подгрупповых занятиях я активно  использовала разнообразные подвижные  логоритмические игры целью,которых являлась автоматизация звуков. Важно отметить, что развитие речи тесно связано с развитием мелкой и общей моторики. Эти занятия являлись одним из главных звеньев в коррекционной работе с детьми,имеющими общее недоразвитие речи. Общую моторику на своих занятиях развивал инструктор по физическому воспитанию.Для развития мелкой моторики,логопедом были проведены систематические упражнения,способствующие формированию разнообразных движений пальцев и кистей рук.Проводились такие упражнения как, застегивание и расстегивание пуговиц, раскрашивание книжек "раскрасок",штриховка нарисованных предметов различной формы. Логопед использовал упражнения пальчиковой гимнастики,стараясь превратить ее в разнообразную игру:

Шла уточка бережком. ("Идут" двумя пальчиками по столу, переваливаясь)

Шла серая по крутому.

Вела детей за собою,

И малого,и большого. (Загибают безымянный палец; большой палец)

И среднего,и меньшого. (Загибают средний  палец; мизинец)

И самого любимого. (Загибают указательный палец).

Также развитию мелкой моторики способствовали занятия лепкой,рисованием,конструированием,которые проводил воспитатель.Родители получали задания по развитию моторики рук в индивидуальной тетради своих детей.

Логопед на протяжении всего года проводил для родителей систематические консультации,на которых показывал приемы коррекционной,индивидуальной работы с ребенком,информировал о его трудностях и успехах,подсказывал,на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка есть своя индивидуальная тетрадь, где логопед фиксировал содержание своей работы. Логопед объяснил родителям, как необходимо оформлять эту тетрадь, давал образцы выполнения домашних заданий(зарисовки предметов,наклеивание картинок, запись стихотворений,рассказов).Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной.Для каждого ребенка индивидуально,логопед записывал в тетради домашнее задание, которое выполняли родители со своим ребенком.

Итак,во время работы над фонетической стороной речи,логопедом помимо традиционных логопедических приемов, использовались средства логопедической ритмики. Это  позволило более эффективно и  в сокращенные сроки повлиять на коррекцию нарушений, так как произношение под музыку текстов, насыщенных аппозиционными звуками, способствует развитию произносительной дифференциации фонем.

Развитие восприятия слухового  внимания и слуховой памяти начинается с различения отдельных звуков музыкальных детских инструментов,музыкальных игрушек и заканчивается последующим целостным осознанным восприятием высоты звука,ритма, динамической насыщенности музыки.

 

2.2.Формирование  общей моторики,координации физинструктором под руководством логопеда

 

 

Одновременно на протяжении всей коррекционно– развивающей  работы инструктором по физическому воспитанию,под руководством логопеда осуществлялась коррекция общей моторики у дошкольников.Физинструктор в своей работе использовал специальные игры, разработанные специалистами(см.Прил.3). Физкультурные занятия являлись основной организационной формой физкультурно-оздоровительной работы. Именно они были основным средством оздоровления детей и профилактики различных заболеваний.Логопед объяснил физинструктору особенности моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи. Работа с такими детьми велась с учетом их индивидуальных особенностей и рекомендаций логопеда. К занятиям по развитию моторики предъявлялись следующие требования.

1. Занятие должно оказывать содействие разумному физическому развитию ребенка;
2. Повышать общую жизнестойкость организма;
3. Предупреждать и преодолевать различные отклонения в двигательном 
   развитии и здоровье детей;
4. Развивать необходимые двигательные качества детей;
5. Воспитывать личностные качества;
6. Содействовать естественному формированию основных движений у детей и организации условий для их совершенствования.