Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования город  Краснодар

«Детский сад комбинированного вида №35 «Светофорик»

 

 

 

 

 

 

Опыт работы

для педагогов дошкольных учреждений

«Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики»

 

 

 

 

 

подготовила

учитель – логопед

Пасынкова Людмила Николаевна

 

 

 

 

 

 

г. Краснодар

2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ…………………………………………….3

2. ТЕХНОЛОГИЯ  ОПЫТА…………………………………………………..5

2.1 Использование логоритмики  при исправлении нарушений у детей

в группе ОНР……………………………………………………………………...5

2.2.Формирование общей моторики,координации  физинструктором под руководством  логопеда………………………………………………………….12

3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА………………………………………...15

3.1. Анализ результатов опыта  работы………………..……………………….15

4. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ  СПИСОК…………………………………...17

5. ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………..……………………………18

Приложение№1 Нарушения  психических процессов и двигательных функций у дошкольников с общим  недоразвитием речи ……………………19.

5.2 .Приложение№2. Перспективный план работы по развитию двигательных функций дошкольников………………………………………...21

5.3. Приложение№3 Упражнения на развитие и активизацию различных функций.Общая моторика, координация движений,ориентировка в пространстве ……………………………………………………………………..39

5.4. Приложение№4. Упражнения по  коррекции мелкой моторики(пальчиковая  гимнастика),упражнения на координацию речи с движением……………………………………………………………………......44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

 

Актуальность  опыта. Нарушения речи – достаточно распространенное явление среди детей. Общее недоразвитие речи является наиболее распространенной речевой патологией. Дети с этим диагнозом составляют основной контингент логопедических групп.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии,при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы:лексики, грамматики,фонетики. Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития можно проанализировать и те особенности,которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной,интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Наряду с перечисленными особенностями детям с общим недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: общей и мелкой моторики.Общая моторика теснейшим образом связана с развитием и формированием мелкой моторики и развитием речи. У значительной части детей имеется двигательная недостаточность,которая выражается в виде плохой координации сложных движений,неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.

У некоторых детей с общим недоразвитием речи при нарушении общей моторики встречается противоположных процесс, – повышенная двигательная активность.Так же заметна выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний.У таких детей присутствует моторная напряженность ,скованность, неловкость ,пассивность,зависимость указанных нарушений от степени переживания дефекта. Однако,в процентном соотношении при общем недоразвитии речи преобладают нарушения общей моторики в виде двигательной недостаточности.

У детей с общим  недоразвитием речи наблюдаются  особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук.У значительного  большинства детей пальцы малоподвижны,движения их отличаются неточностью или несогласованностью.Многие держат ложку в кулаке,либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

Наличие особенностей моторного развития у детей с общим недоразвитием  речи, значимость двигательной системы  в нервно-психическом развитии ребенка  убеждают в необходимости специальной воспитательно-образовательной работы по развитию всех компонентов двигательной сферы (общая моторика, мелкая моторика рук).Эта работа,включенная органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми , во все режимные моменты детского учреждения,должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия,ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребенка с речевой патологией..

Логоритмическая направленность коррекции общего недоразвития речи освещена фрагментарно в работах  лишь некоторых ученых-исследователей:В. А. Гринер, Н.А. Рычковой, Е.В. Оганесян, Г.А. Волковой, а так же в методических пособиях современных авторов Е. В.Кузнецовой,М. Ю. Картушиной.

Тщательный анализ имеющейся литературы по данному направлению показал, что проблема разработки методов  и принципов логопедического  воздействия на общую моторику в комплексе с индивидуальными логоритмическими приемами при коррекции общего недоразвития речи мало освещена,хотя требует постоянного применения в работе специалистов при реализации мультидисциплинарного подхода. В этомактуальностьданной работы.

Цель работы. Раскрыть необходимость использования логоритмических средств в формировании общей и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи .

Методы педагогической работы При написании опыта работы были использованы теоретические,практические и эмпирические методы, которые тесно взаимосвязаны между собой.Посредством теоретических методов были изучены методологические основы значения логоритмики в процессе коррекционной работы и её влияние на состояние общей и мелкой моторики.Приведен анализ прошлого опыта использования логоритмики при коррекции речевых нарушений,так же были обобщены материалы,полученные эмпирическим путем. В основе эмпирического метода лежит наблюдение за процессом логопедической работы.

Новизнаработысостоит в том, что было подробно рассмотрено влияние логопедической ритмики на коррекцию общей моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и подробно изучены дефицитарные речевые функции ,несформированные темпо – ритмические способности,слабо развитые моторные процессы,необходимые для дифференцированного логоритмического воздействия.

Практическая значимостьзаключается в возможности использования разработанной системы дифференцированного логоритмического воздействия в деятельности логопеда в логопедических группах дошкольных учреждений,физинструктора,музыкального руководителя.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

 

2.1 Использование  логоритмики при исправлении  нарушений у детей в группе  ОНР.

 

Для правильной организации коррекционной работы своевременно ,с 1 – 15 сентября,провела обследование дошкольников.Оно включало в себя изучение данных медицинской документации,так как дает представление о физическом и психическом развитии детей и о возможных причинах имеющихся у них отклонений,и исследование самого ребенка.

Прежде чем приступить к обследованию я тщательно к  нему готовилась.Просмотрела списки детей,заполнила анкетные данные дошкольников в речевые карты,составила расписание обследования на 15 дней. Подготовила  наглядный и дидактический материал (картинки,игрушки, кубики,«чудесный мешочек», «Альбом для логопеда»О. Б. Иншаковой,специальные картинки для обследования психических процессов,звукопроизношения,лексико-грамматического строя речи,связной речи,наборы для обследования общей и мелкой моторики), а также для выявления степени сформированности фонематического слуха.

Исходя из особенностей детей с общим недоразвитием  речи, огромное внимание я уделяла состоянию общей и мелкой моторики.Обследование двигательных функций производилось при неоднократном повторении.При этом отмечалась качественная сторона каждого движения, его полноценность или неполноценность.При проведении диагностики соблюдались принципы комплексности,возрастного,индивидуального подхода, учета личностных особенностей,состояния двигательной сферы обследуемых детей. Использовались наглядные,словесные и практические методы. Логоритмическое(помимо логопедического обследование)позволило уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей, и обнаружить легко выраженные,парциальные двигательные расстройства,частичные, едва уловимые отклонения в гнозисе, праксисе и оптико-пространственных представлениях.

Приступив к обследованию общей моторики,логопед, физинструктор  и музыкальный руководитель обращали внимание на общий вид ребёнка, его  осанку, походку,навыки самообслуживания.

Затем,проводилось дифференцированное исследованиедвигательной памяти, переключаемости движений,самоконтроля при выполнении двигательных проб.Музыкальный руководитель показывал дошкольникам три движения рук (руки вперед,вверх, в стороны)и предлагал их повторить.Во время выполнения этого задания отмечалась правильность и последовательность в осуществлении этих движений.

Далее проводиласьдиагностика произвольного торможения движений.От дошкольников требовалось маршировать под музыку и останавливаться после ее внезапного прекращения.Отмечалась скорость реакции на условный сигнал.

При обследованиистатической координации движений, дошкольникам предлагалось стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге,вытянув руки вперед. На выполнение этого задания давалось 15 секунд.Обращалось внимание на то, свободно ли дети удерживают позы или с напряжением;сильно ли раскачиваются из стороны в сторону; балансируют ли туловищем,руками, головой;сходят ли с места, касаются ли пола другой ногой или падают.

Во время изучениядинамической координации движенийдетей просили выполнить подряд три плавных приседания только на носках,не касаясь пятками пола.Логопед и музыкальный руководитель наблюдали,правильно ли дошкольники выполняли приседания, балансировали,или же становились на всю ступню.

После этого специалисты приступили к исследованиюкоординации и переключаемости движений.Детям предлагалось поднять руки в стороны на уровне плеч,согнуть их в локтях, коснуться плеч, разогнуть руки на пояс,присесть,выпрямиться,руки опустить вдоль туловища.Также дошкольники должны были пройти по кругу шагом, поскоками,бегом и вновь шагом (характер движения менялся с изменением темпа музыки).Обращалось внимание на координацию и скорость переключаемости движений.

Заключительным этапом логоритмического обследования стало изучениепространственной организации движения.По словесной инструкции логопеда дети ходили от центра круга направо,проходили круг,возвращались в центр круга.Далее дошкольники проходили зал из правого угла через центр по диагонали,обходили зал вокруг и возвращались в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла. Затем поворачивались на месте вокруг себя и поскоками пробегали по залу, начиная движения справа;то же слева.Логопедом фиксировались ошибки в пространственной координации– незнание сторон тела,ведущей руки,неуверенность выполнения.

Обследуя мелкую моторику пальцев рук,я давала детям такие  задания:сжать пальцы в кулак - разжать  их (выполнить по подражанию под  счет пять- шесть раз);разъединить  пальцы - соединить вместе; выполнить  упражнения«Крыша», "Стульчик", "Птичка", "Мостик".Дети заштриховывали нарисованные предметы различной формы, работали с ножницами ,вырезали по контуру фигуры, рисовали человечка.

Таким образом,всестороннее логопедическое обследование речевых и неречевых процессов,сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения детей с общим недоразвитием речи было завершено.Логопедом были получены все данные о нарушениях дошкольников.

Данные логопедического обследования я подробно зафиксировала в речевых картах,занесла выявленные отклонения и привела соответствующие примеры образцов детской речи .Заполнение речевых карт я закончила к 15 сентября.

Я в речевых картах отметила,что  у всех детей данной группы присутствуют нарушения общей и мелкой моторики(приложение1)

Отставание в развитии общей моторики ,характеризующееся плохой координацией движений,неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.Они отстают в воспроизведении двигательных заданий по пространственно-временным параметрам,нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Общая моторика их отличается неловкостью,недостаточной координированностью:размашистые движения, качающаяся походка, наблюдается застывание в определенной позе, что сковывает детей, и они отстают в движениях от остальных.На физкультуре дети плохо бегают, прыгают,не могут стоять на одной ноге.На музыкальных занятиях они не держат ритма,их движения не точны, нет плавности и красоты.

Нарушения мелкой моторики разнообразны:дети уклоняются от навыков  самообслуживания,небрежно едят,плохо держат ложку, не могут застегивать пуговицы на одежде, завязывать шнурки, не любят лепить из пластилина,закрашивать или обводить контуры, рисовать,работать с ножницами, мозаикой и мелким конструктором,так как испытывают в трудности в этих видах деятельности.