Развитие мышления

Первое из названных направленийсвязано с формированием речи у детей, с активным ее использованием при  решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения  вслух, словами воспроизводить ход  мысли и называть полученный результат.

Второе направление в  развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для  решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать  образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.

Если любой их этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний  процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается  наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей  нередко наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это, в конечном счете, может сдерживать общий интеллектуальный прогрессребенка [29, c. 131–132].

Таким образом, из вышесказанного видно, что мышление младшего школьника  формируется в процессе обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний.

Обобщая все вышепредставленное, следует отметить, что начальное  обучение использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников. Большинство детских психологовназывают основным видом мышления в младшем  школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в начальной  школе происходит переход от наглядно-образного  мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний.

Наверх

 

1.4. Влияние обучения  на развитие мышления у учащихся  младших классов

О ведущей роли обучения в  умственном развитии свидетельствует  и феномен “зоны ближайшего развития”, открытый Л. С. Выготским. “Обучение  только тогда хорошо, – писал  Л. С. Выготский, – когда оно идет впереди развития”. Как пишет, Л. С. Выготский, “зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в зоне созревания … Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день”. [12, с. 672].

Известный педагог П. П. Блонский отмечал связь развития мышления с теми знаниями, которые ребенок  получает в процессе обучения. Он считал, что “…мышление развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и последнее  не может созреть в полной мере” [5, с. 82].

Используя ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников, мышление детей младшего школьного  возраста, однако, уже значительно  отличается: так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость  и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче  задумывается и над тем, что им интересней, что их увлекает, то младшие  школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно  выполнять задания в обязательномпорядке, научаются управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению [10, с. 86].

При общении в начальных  классах у детей формируетсяосознанное  критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются  пути решения задач, рассматриваются  различные варианты решения, учитель  постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует  от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно [25, с. 81].

Умение планировать свои действия так же активно формируется  у младших школьников в процессе школьного обучения. Учеба побуждает  детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом  приступать к ее практическому решению.

Младший школьник регулярно  и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно  рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться  словесно-логическое отвлеченное мышление, в отличие от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей  дошкольного возраста.

На уроках в начальных  классах при решении учебных  задач у детей формируется  такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков  обобщения, связанное с отвлечением  от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

По мереобучения в школе  мышление детей становится более  произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим [10, с. 89].

Таким образом, становится очевидной  зависимость умственного развития младших школьников от обучения.

Обобщая все вышеизложенное, следует отметить, что в младшем  школьном возрасте при влиянии обучения у детей формируетсяосознанное  критическое мышление; активно формируется  умение планировать свои действия; формируется такие приемы логического  мышления как сравнение, обобщение  и объединение. Таким образом, под  влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим.

Таким образом, мышление является деятельностью, опирающейся на систему  понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать эту  цель, осуществлять программу операций, сличать ход выполнения с ожидаемым  результатом. На основе этого сличения происходит коррекция неправильных ходов. В современной психологии принята и распространена следующая  несколько условная классификация  видов мышления по таким различным  основаниям, как: генезис развития; характер решаемых задач; степень развернутости; степени новизны и оригинальности; средства мышления; функции мышления и т.д. К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных  операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. К  индивидуальным особенностям мышления специалисты относят такие качества ума как: широта мышления, самостоятельность  мышления, быстрота, торопливость и  критичность ума. Мышление совершается  по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Большинство детских психологовназывают основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний. При влиянии обучения у детей младшего школьного возраста формируется осознанное критическое мышление; активно формируется умение планировать свои действия; формируется такие приемы логического мышления как сравнение, обобщение и объединение. Таким образом, под влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим. Следовательно, становится явно очевидной зависимость умственного развития младших школьников от обучения. Таким образом, у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний и высокий уровень развития мышления.

Наверх

 

Глава II. Экспериментальное  изучение мышления учащихся младших  классов

2.1. Методы и  методики изучения мышления младших  школьников

Практическое исследование было проведено в г. Владивостоке в школе № 53.

Для достижения цели и решения  поставленных практических задач были выбраны следующие методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – один из основных методов научного познания вообще, психолого-педагогического исследования в частности.

Специфика эксперимента как  метода психолого-педагогического  исследования заключается в том, что в нем целенаправленно  и продуманно создается искусственная  ситуация, в которой изучаемое  свойство выделяется, проявляется и  оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит  в том, что он позволяет более  объективно и надежно, чем все  остальные методы, делать выводы о  закономерностях, механизмах и причинно-следственных связях исследуемого явления с другими  феноменами, научно объяснять происхождение  и развитие явления.

Таким образом, эксперимент  – это единственный метод, позволяющий  достоверно установить, что наличие  какого-либо одного фактора влечет за собой обязательное проявление другого. Хотя все прочие методы также могут  выявить взаимосвязь явлений, они, тем не менее, не дают никакой информации о причинах такой взаимосвязи.

На этапе констатирующего  эксперимента фиксируется некоторый  показатель детского развития, который  сложился в обычныхусловиях обучения и воспитания.

Формирующий эксперимент  предполагает активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного  экспериментального обучения и воспитания.

Контрольный эксперимент  предполагает проведение исследования, повторяющего в основных своих моментах исследование констатирующего этапа. Степень различий в полученных показателях  на первом и третьем этапах исследования – свидетельство адекватности избранных  экспериментатором условий, способных  оказать влияние на развитие тех  или иных сторон детского развития.

Исследование было проведено  с помощью специально отобранных методик: методики “Исключение слов”  и методики “Укажи лишний предмет” предложенных Т. В. Эксакусто и О. Н. Истратовой.

Методика “Исключение  слов” позволяет провести оценку вербально-логического мышления учащихся (См. Приложение 1); методика “Укажи лишний предмет” – оценку наглядно-образного  мышления(См. Приложение 2). Данные методики позволяют также сопоставить  между собой полученные показатели.

Обобщая все вышеизложенное, следует подчеркнуть, чтотолько  основные методы: констатирующий, формирующий  и контрольный эксперименты –  способны дать нам достоверную информацию об особенностях мышления младших школьников и эффективности проведенной  работы по его развитию. Отобранные для исследования методики позволяют провести оценку вербально-логического и наглядно-образного мышления младших школьников, а также сопоставить между собой полученные показатели.

Наверх

 

2.2. Процедура проведения  эксперимента

Процедура проведения практического  исследования нашей дипломной работы состояла из трех этапов.

Для проведения первого этапа  был использован метод констатирующего  эксперимента, который был проведен с двумя подгруппами учащихся 1-го класса по 12 детей в каждой: контрольной  и экспериментальной.

Целью констатирующего эксперимента являлась оценка вербально-логического  и наглядно-образного мышления учащихся 1-го класса контрольной и экспериментальной  групп, а также сопоставление  между собой полученных показателей.

Проведение данного этапа  практического исследования было необходимо нам для того, чтобы выявить  доминирующий вид мышления у младших  школьников, а также впоследствии констатировать какие-либо произошедшие изменения и выявить влияние  обучения на развитие мышления младших  школьников.

Для реализации цели этого  этапа исследования были использованы специально отобранные методики (См. Приложение 1, 2).

Оценка вербально-логического  и наглядно-образного мышления младших  школьников в контрольной и экспериментальных  группах проводилась с каждым ребенком индивидуально, в спокойной, доброжелательной обстановке.

Для проведения второго этапа  практического исследования был  использован метод формирующего эксперимента, целью которого являлась целенаправленная, систематическая  работа по развитию мышления учащихся 1-го класса экспериментальной группы.

На третьем этапе исследования был применен метод контрольного эксперимента. Его целью являлась повторная оценка вербально-логического  и наглядно-образного мышления учащихся 1-го класса контрольной и экспериментальной  групп.

Проведение данного этапа  исследования было необходимо для того, чтобы выявить, произошли ли какие-либо изменения в развитии мышлениядетей  экспериментальной группы после  проведения формирующего эксперимента.

Повторная оценка вербально-логического  и наглядно-образного мышления младших  школьников в контрольной и экспериментальных  группах проводилась также как  и на этапе констатирующего эксперимента – с каждым ребенком индивидуально, в спокойной, доброжелательной обстановке с помощью двух специально отобранных методик(См. Приложение 1, 2).