Развитие мышления

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с  понятиями. При словесно-логическом мышлении, оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые  взаимосвязи исследуемой реальности.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление – вид мышления, основанный на выделении существенных свойств  и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными  этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе [47, c. 120 – 122].

 

Рис. 2. Схема классификации  видов мышления по генезису развития (http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html)

 

2. По характеру решаемых  задач различают мышление:

* теоретическое;

* практическое.

Теоретическое мышление –  мышление на основе теоретических рассуждений  и умозаключений. Практическое мышление – мышление на основе суждений и  умозаключений, основанных на решении  практических задач.

Теоретическое мышление –  это познание законов и правил. Основная задача практического мышления – разработка средств практического  преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы [47, c. 123].

3. По степени развернутости  различают мышление:

* дискурсивное;

* интуитивное.

Дискурсивное (аналитическое) мышление – мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное  мышление – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного  отражения воздействий предметов  и явлений объективного мира. Интуитивное  мышление характеризуется быстротой  протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

4. По степени новизны  и оригинальности различают мышление:

* репродуктивное;

* продуктивное (творческое).

Репродуктивное мышление – мышление на основе образов и  представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление – мышление на основе творческого  воображения [47, c. 123–125].

5. По средствам мышления  различают мышление:

* вербальное;

* наглядное.

Наглядное мышление – мышление на основе образов и представлений  предметов. Вербальное мышление – мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми  структурами.

Установлено, что для полноценной  мыслительной работы одним людям  необходимо видеть или представлять предметы, другие предпочитают оперировать  отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям различают  мышление:

* критическое;

* творческое.

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях  других людей. Творческое мышление связано  с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных  оригинальных идей, а не с оцениванием  чужих мыслей [47, c. 125–127].

К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных  операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение(Рис. 3).

 

Рис. 3. Схема мыслительных операций (http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html)

 

Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя  сходства и различия, что приводит к классификации;

Анализ – мысленное  расчленение предмета, явления или  ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез – обратный анализу  процесс, который восстанавливает  целое, находя существенные связи и  отношения [50, c. 105].

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза  приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается  склонность– у одних к анализу, у других к синтезу. Бывают умы  аналитические, главная сила которых  – в широте синтеза.

Абстракция – выделение  одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения  отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к  выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Обобщение (или генерализация) – отбрасывание единичных признаков  при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может  совершиться путем сравнения, при  котором выделяются общие качества. Так, совершается обобщение в  элементарных формах мышления. В более  высших формах обобщение совершается  через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция и обобщение  являются двумя взаимосвязанными сторонами  единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к  познанию. Познание совершается в  понятиях, суждениях и умозаключениях.

Суждение является основной формой результата мыслительного процесса. Надо сказать, что суждение реального  субъекта редко представляет собой  интеллектуальный акт в чистом виде. Чаще оно насыщено эмоциональностью. Суждение является также и волевым  актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает, рассуждение – это работа мысли  над суждением.

Рассуждение является обоснованием, если исходя из суждения – оно вскрывает  посылки, которые обусловливают  его истинность.

Рассуждение является умозаключением, если исходя из посылок – оно  раскрывает систему суждений, следующую  из них [50, c. 105–107].

Таким образом, к операциям  мышления относят сравнение, анализ, синтез, абстракцию и обобщение. Мышление осуществляется в понятиях и представлениях, и главной формой протекания мышления является рассуждение, как работа над  суждением.

Мышление – продукт  общественного развития, но индивидуальное развитие мышления, его особенности  вместе с тем зависят и от особенностей организма, состояния головного  мозга и его функциональных возможностей. Так, к индивидуальным особенностям мышления специалисты относят качества ума: широту мышления, самостоятельность  мышления, быстроту, торопливость и  критичность ума [50, c. 105].

Широта мышления – это  способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых  для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в  сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность, суждений, когда  человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением, человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния  закрепленных в прошлом приемов  и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении  обстановки.

Быстрота ума – способность  человека быстро разобраться в новой  ситуации, обдумать и принять правильное решение [49, c. 99].

Торопливость ума проявляется  в том, что человек, не продумав всесторонне  вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает  недостаточно продуманные ответы и  суждения.

Определенная замедленность  мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы  – малой ее подвижностью. По определению  Айзенка: “Скорость умственных процессов  есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми”.

Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и  всесторонне проверять все выдвигаемые  положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического  вида мышления [49, c. 49–52].

Как уже отмечалось, мышление совершается по законам, общим для  всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А. А. Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника – это “обобщенное, осуществляемое посредством слова  и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно  связанное с чувственным познанием  мира” [43, c. 244].

Обобщая все вышеизложенное, следует отметить, что в современной  психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация  видов мышления по таким различным  основаниям, как: генезис развития; характер решаемых задач; степень развернутости; степени новизны и оригинальности; средства мышления; функции мышления и т.д. К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных  операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. К  индивидуальным особенностям мышления специалисты относят такие качества ума как: широта мышления, самостоятельность  мышления, быстрота, торопливость и  критичность ума. Мышление совершается  по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются  возрастные и индивидуальные особенности  человека.

Наверх

 

1.3. Особенности  мышления младшего школьника

Особенности мышления младших  школьников нельзя рассматривать без  учета особенностей мышления детей  дошкольного возраста. Наглядно-образное мышление имеют, как известно, уже  дети 5 – 6 лет. Старшие дошкольники  оперируют в своих рассуждениях конкретными представлениями, которые  возникают у них в процессе игры и в повседневной жизненной  практике. У дошкольника появляются зачатки словесно-речевого мышления (они уже строят простейшие формы  рассуждений и обнаруживают понимание  элементарных причинно-следственных зависимостей) [48, c. 345].

Следовательно, начальное  обучение “подхватывает” и использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников.

Как уже говорилось, мышление включает ряд операций, таких, как  сравнение, анализ, синтез, обобщение  и абстракция. С их помощью осуществляется проникновение в глубь той  или иной стоящей перед человеком  проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи. Каждая из этих операций в младшем школьном возрасте имеет свои особенности,рассмотренныеБ. С. Волковым [10, c. 71]:

* Анализ. Преобладает практически  действенный и чувственный анализ; развитие анализа происходит  от чувственного к комплексному  и системному.

* Синтез. Развитие идет  от простого суммирующего к  сложному широкому синтезу; развитие  синтеза идет значительно медленней,  чем развитие анализа.

* Сравнение. Подмена сравнения  простым рядоположением предметов:  сначала ученики рассказывают  об одном предмете, а потом  – о другом; большие затруднения  у детей вызывает сравнение  предметов, которыми невозможно  непосредственно действовать, особенно  когда имеется много признаков,  когда они скрыты.

* Абстракция. За существенные  признаки порой принимаютвнешние, яркие, часто воспринимаемые признаки; легче абстрагируют свойства  предметов и явлений, чем связи  и отношения, которые существуют  между ними.

* Обобщение. Замена обобщения  объединением в группы по некоторым  причинно-следственным связям и  по взаимодействию предметов;  три уровня развития обобщения:  практически-действенное, образно-понятийное, понятийно-образное [10, c. 72–75].

Младший школьный возраст  содержит в себе, как отмечаетР. С. Немов, значительный потенциал умственного  развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учеными педагогами и  практиками-преподавателями, почти  всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и  диагностики возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии  или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики  обучаемости.

За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарно образного мышления, от допонятийного уровня развития и  бедного логикой размышления  школьник поднимается до словесно-логического  мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возрастасвязано,еслипользоваться терминологией Ж. Пиаже иЛ. С. Выготского, с доминированием дооперационального мышления, а конец – с преобладанием  операционального мышления в понятиях.

Комплексное развитие детского мышления в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование  речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние  друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного  и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое  развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и  вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится  с условиями и проблемой. Ко всему  сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями [29, c. 131].