Развитие и воспитание детей 1-го года жизни

Именно поэтому с  первых же месяцев жизни младенца необходимо систематически в моменты  его бодрствования организовывать игры с игрушками, которые должны носить характер своеобразных занятий, направленных на освоение ребенком определенной программы предметных действий.

В результате регулярных игр-занятий ребенок на протяжении первого года жизни может усвоить  практически следующее программное содержание предметных действий с игрушками. В период от первых дней после рождения до трех месяцев младенец начинает фиксировать взгляд на ярких предметах, следить за игрушкой глазами при перемещении ее в поле зрения ребенка. В этот же отрезок времени ребенок начинает поворачивать голову, прослеживая слухом перемещение источника звука. К 3 мес., если ему систематически вкладывать игрушки в руки, он начинает удерживать предметы.

Приблизительно с 3—4 мес. ребенок в состоянии удерживать в руках игрушку, приближать ее ко рту и захватывать ртом. При этом малыш постепенно начинает манипулировать игрушкой, реализуя по отношению к ней особые способы обследования, которые постепенно переходят в ориентировочные действия. Так, от зрительной ориентировки на яркую игрушку через обследование ее в процессе манипулирования ребенок переходит к практической ручной, а также осязательной с помощью губ, языка ориентировке в предметных свойствах игрушки. Способы действия малыша с игрушкой начинают соответствовать ее свойствам.

К 6 мес. в результате систематических  игр с взрослыми ребенок приобретает  опыт деятельности с игрушками. Наличие  этого опыта выражается прежде всего  в том, что в своих действиях  малыш начинает учитывать особенности  формы игрушки, ее величину. Ребенок действует с игрушкой таким образом, что начинает получать некоторый результат, выявляющий ее специфические свойства. Например, резиновый шарик сжимается, надувная игрушка скрипит под пальцами, погремушка грохочет при потряхивании. Все эти действия ребенок должен хорошо освоить к 9—11 мес.

Таким образом, в конце  первого года малыш переходит  от ознакомления со свойствами игрушки  к отображению последних в  процессе своих действий с нею  или при ее помощи (прокатывает  коляску, автомобиль, игрушечную чашку подносит к своему рту, смотрит кукле в глазки, обернув ее к себе лицом, и т.д.). Это имеет огромное значение для возникновения самостоятельной предметной деятельности, а также для дальнейшего развития игровой. На основе отобразительной игры развивается сюжетно-отобразительная игра. Начатки ее можно наблюдать у некоторых детей уже в начале второго года жизни.

  Однако особенно важно появление таких действий с игрушкой, когда ребенок с ее помощью достигает какого-то эффекта, результата, который он сам замечает и старается многократно воспроизвести (впервые это возникает на 8—9 мес.). Например, девятимесячный малыш, стоя в манеже, выбрасывает на пол разные предметы и игрушки, наблюдая, что с ними происходит в результате его действий: салфетка падает мягко на пол, погремушка бряцает, мячик катится и т. д. Подобные действия ребенка ложатся в основу использования предметов не только в игре, но особенно в быту в качестве средств — орудий для достижения какой-то практической цели (ложкой едят, из чашки пьют) и называются орудийными.

Из вышесказанного следует, что к концу первого года жизни  ребенок должен овладеть таким программным  содержанием действий с предметами, которое ведет его от общей  ориентировки в окружающем к ориентировке в свойствах предметов, а на этой основе — сначала к действиям, отражающим специфику предметов (игрушки, бытовые предметы), а затем к действиям с предметами, которые совершаются с какой-то практической или игровой целью.

Указанное программное  содержание усваивается детьми в  процессе игр-занятий с игрушками. Последние выполняют определенную обучающую функцию, заложенную в их конструкции и динамических свойствах. Эти игрушки по преимуществу являются дидактическими. Однако обучающие функции применительно к детям раннего возраста могут выполнять игрушки и других видов: сюжетно-образные, игрушки-забавы, некоторые технические и т. п.

Игры-занятия с детьми первого года жизни проводятся, как  правило, индивидуально, с многократными  повторениями. Они должны протекать  в обстановке положительного эмоционального контакта взрослого с ребенком. Необходимо, чтобы общение с педагогом вызывало у малыша хорошее настроение — радость, улыбку, голосовые реакции, общее оживление. Вместе с тем не следует допускать чрезмерного возбуждения ребенка.

При соблюдении указанных условий ребенок наилучшим образом усвоит программное содержание игр и занятий.

Игры-занятия с дидактическими игрушками для детей от первых дней жизни до 3—4 мес.

Наблюдение за большой  яркой игрушкой. Цель занятия: вызвать  у ребенка фиксацию игрушки взглядом.

  Над малышом, лежащим в кроватке, укрепляют на фоне светлого потолка большую яркую игрушку, которую он может рассматривать, останавливая на ней свой взгляд.

Взрослый ласково говорит  с ребенком об этой игрушке («Ах, какие  шарики!»). Ребенок замирает, сосредоточивается на предмете. У более старших детей эта реакция может переходить в «комплекс оживления».

  Слежение за движущейся игрушкой. Цель занятия: побудить ребенка следить глазами за перемещением игрушки.

Для этого занятия  нужны игрушки, сомасштабные по величине размерам человеческого лица, а также помельче (но не совсем мелкие). Взрослый должен сначала эмоционально подготовить малыша, ласково поговорив с ним, ласково похлопав легонько по ручке, спинке. Вызвав у ребенка хорошее настроение, ему показывают игрушку. Заметив, что малыш смотрит на предмет, который следует держать над ним на расстоянии 50—60 см (иногда можно поднимать и выше), взрослый начинает медленно перемещать его, побуждая ребенка следить за игрушкой глазами до ее исчезновения из поля зрения. Упражнение следует повторить несколько раз. На первых занятиях ребенок находится в горизонтальном положении (лежа на спине), на последующих — в вертикальном (на руках у воспитателя).

Поиск звучащей игрушки. Цель занятия: научить ребенка прислушиваться к различным звукам, отыскивать источник звука.

Ребенку показывают звучащую игрушку, затем прячут, продолжая  вызывать ее звучание. Взрослый оживленно  спрашивает: «Где погремушка? (Куда улетела  птичка? и т. п.)». Хотя ребенок и  не понимает слов взрослого, но в этой игровой ситуации начинает прислушиваться к звучанию исчезнувшей погремушки, ищет ее глазами. При правильной ориентировке или для активизации поиска взрослый показывает игрушку малышу, а затем снова прячет ее, но уже с другой стороны.

«Подержи игрушку!» Цель игры: вызывать у ребенка ощущение различных свойств поверхности игрушек. Взрослый вкладывает ребенку в руки небольшие объемные предметы продолговатой формы, выполненные из яркой ткани разной фактуры: атласной, махровой, шерстяной и пр. Помимо тканевых, можно использовать пластмассовые, деревянные округлые предметы. Вложив игрушку в руки ребенка, взрослый говорит с ним, эмоционально активизирует, его, отбирает вкладыши и дает их вновь. Нужно следить, чтобы тканевые вкладыши были чистыми. Их нельзя давать ребенку вновь после падения на пол или на землю — сначала нужно постирать.

Игры-занятия с дидактическими игрушками для детей в возрасте от 3—4 мес. до 6—7 мес.

Рассматривание красочных  игрушек. Цель занятия: способствовать формированию у ребенка ориентировочных реакций на игрушки, различающиеся своим внешним видом.

Взрослый показывает ребенку различные игрушки: на первом занятии одну, на повторных две, затем  не более трех сразу. Игрушки могут  быть резиновыми, пластмассовыми, латексными, тканевыми или деревянными типа погремушек, колец, с шаром, разнообразных крупных подвесок, фигурок различных животных и др. Демонстрируя предмет, воспитатель выполняет с ним те же действия, что на описанных выше занятиях: добивается, чтобы ребенок увидел игрушку; поводит ею над малышом или около него; касается ею ребенка, заигрывая с ним; прячет предмет и побуждает младенца, ориентируясь на его звучание, отыскивать спрятанное. В конце занятия можно вложить ту или иную игрушку в руки ребенка.

Возьми игрушку. Цель игры-занятия: побуждать ребенка брать игрушку и удерживать ее.

Сначала взрослый дает ребенку  игрушки из рук в руки и помогает удерживать. Если это не вызывает у  малыша затруднений, можно усложнить  игру: подвешивать игрушки над  грудью ребенка на специально устроенном кронштейне. Игрушки должны быть удобными для захвата, удерживания и манипулирования ими (кольца, вкладыши цилиндрической формы, шарики с выпуклостями, с дырочками и т. п.).

Возьми игрушку с  другой стороны. Цель занятия: побуждать  ребенка брать игрушку из разных положений.

На этом занятии воспитатель  использует два взаимодополняющих  приема: неоднократно дает ребенку  игрушку, протягивая ее то прямо, то сверху, то сбоку, то снизу; дает малышу возможность  взять предмет из разных положений: лежа на спине, лежа на животе, сидя на руках у другого взрослого, сидя на руках у педагога. При этом взрослый эмоционально общается с ребенком, сопровождая свои действия речью.

Возьми две игрушки. Цель занятия: побуждать ребенка  брать в каждую руку по игрушке, одновременно удерживая их.

Данное занятие, как  и все предыдущие, требует неоднократного повторения. На первых занятиях взрослый вкладывает ребенку в каждую руку по игрушке. Они должны быть удобными для удерживания. Лучше всего  использовать нетолстые кольца, тканевые вкладыши, погремушки с ручкой, выполненной из плотного, негибкого материала. Следует заметить, что погремушки на гибкой петле вообще неудобны ребенку и применять их нецелесообразно. Игрушки, которые малыш зажал в обоих кулачках, взрослый может шутливо отнимать у него и давать вновь. Этим приемом обеспечивается отработка навыков захватывания и удерживания предметов.

Игру можно усложнить, подвесив игрушки на кронштейне. Если две игрушки закрепить на тесьме так, что при взятии одной из них  другая будет ускользать, го малыш сначала под воздействием взрослого, а потом и самостоятельно будет пытаться взять оба предмета одновременно в обе руки. Вначале можно подвешивать два кольца, различающихся по цвету, или два шарика, удобных для захвата, в дальнейшем это могут быть и две разные игрушки: шарик и кольцо, фигурка и кольцо (шарик) и т. п.

Дотянись до игрушки, возьми ее. Цель занятия: привлекать внимание ребенка к игрушке, вызывать у  него стремление дотянуться до нее  и взять из положения «лежа  на животе». Для этого занятия нужны игрушки, особенно привлекательные своим внешним видом, хорошо заметные на фоне той поверхности, на которой лежит ребенок, удобные для захвата рукой. Например, мягкие латексные шарики, обшитые махровой яркой тканью; крупные погремушки; надувные игрушки; блестящие цилиндры, различные толстые кольца.

Взрослый активно побуждает  ребенка достать игрушку. Если малыш  тянется с видимым усилием, ему  можно помочь, пододвинув предмет  или даже дав его в руки. На повторном занятии следует добиваться, чтобы у ребенка возникало стремление к игрушке и его попытки достать ее были все более самостоятельными и успешными.

  Возьми игрушку. Цель занятия: побуждать ребенка самостоятельно подползти к игрушке и, взяв ее в руки, действовать с нею.

  Занятие проводится по тому же принципу, что и предыдущее, но взрослый не приближает к ребенку предмет, а время от времени легонько отодвигает его, стимулируя таким образом активное передвижение малыша по направлению к игрушке.

  Взяв игрушку, малыш нередко отталкивает ее и вновь ползет к ней. Взрослый, используя положительный эмоциональный настрой ребенка, не только добивается двигательной активности (ползания), но и побуждает малыша действовать активно с игрушкой, перемещать ее, ориентироваться на ее местонахождение.

Игры-занятия для детей в возрасте от 6—7 до 9—10 мес.

  Делай, как я. Цель игры: научить ребенка сначала на основе подражания действиям взрослого, а затем по его словесной просьбе самостоятельно производить действия с игрушками.

Воспитатель убирает  все игрушки, кроме двух одинаковых по назначению (погремушек, мячей и др.). Одну из них он дает ребенку, а другую оставляет в своей руке. Затем воспитатель демонстрирует малышу различные действия с предметом: трясет погремушку, катает мяч, сжимает в руке птичку-пищалку и т. п., ласково, но настойчиво побуждая ребенка следовать его примеру. Более сложный вариант этого занятия: взрослый показывает действия с игрушкой, затем передает ее ребенку для воспроизведения образца: «Я покатала шарик, а теперь ты покатай... Я позвенела колокольчиком, теперь Саша позвенит».

В дальнейшем это же занятие  проводится с ребенком таким образом: воспитатель словом побуждает ребенка  к определенному действию с игрушкой: «Саша, потряси погремушку! Брось  мячик!» и т. п.

Что мы спрятали в коробку? Цель занятия: научить ребенка класть и вынимать из коробки игрушки, открывать ее.

  Для занятия нужно подготовить несколько красивых, хорошо отрывающихся и закрывающихся коробок двух размеров: одни побольше, другие — поменьше. Они могут быть изготовлены из любого материала, исключая металл.

Сначала воспитатель  показывает ребенку коробку без  крышки, дает подержать ее. Затем, оживленно  общаясь с малышом, кладет в коробку  игрушку и предлагает ребенку  достать ее. Далее ребенок сам  опускает одну или несколько игрушек в коробку.

На последующих занятиях игрушки, помещенные в большую коробку, воспитатель прячет от ребенка, закрывая ее крышкой. «Крышку закрыли —  шарик спрятался». «Крышку открыли - шарик нашелся».

  На последующих занятиях воспитатель побуждает малыша самостоятельно класть игрушки, шарики в большую и в маленькую коробки, закрывать и открывать коробки.

Самостоятельные игры детей  с игрушками. Цель игр: побуждать  ребенка знакомиться с разнообразными свойствами игрушек в процессе активных действий с ними.

Воспитатель предоставляет  детям игрушки, с которыми можно  производить разнообразные действия: вкладывать, встряхивать, сжимать, катать, перемещать детали и пр.

Отдавая в распоряжение ребенка разнообразные по своим  свойствам игрушки, взрослый должен помнить, что познание каждого свойства требует от него сосредоточенности на определенном объекте. Недопустимо предоставлять малышу одновременно несколько разных по программному содержанию игрушек. Это только возбуждает ребенка, делает невосприимчивым к их дидактическим свойствам. Исключение составляют те игрушки, свойства которых лучше обнаруживаются в сравнении. Например, для сжимания лучше дать тугие и более мягкие шарики или мячики: для встряхивания игрушки и получения таким путем звукового эффекта ребенку можно давать деревянную погремушку с мягким перестуком наполнителя и пластмассовую, издающую более резкое звучание. Игрушки для бросания нужно подбирать с такими свойствами, которые привлекали бы ребенка своей новизной и контрастностью. Так, если, стоя в кроватке или в манеже, малыш бросит на пол пластмассовый шарик, он издаст звонкий звук и, подпрыгивая, покатится; если бросит большой по размеру мяч, он только покатится, если надувную игрушку — она остановится, раза два подпрыгнув; погремушка упадет, издавая грохот, и пр.