Развитие и воспитание детей 1-го года жизни

Областное государственное образовательное  учреждение

среднего профессионального  образования

Рязанский педагогический колледж

 

 

 

Контрольная работа по педагогике:

 

«Развитие и воспитание детей 1-го года жизни»

 

 

Коломина Н.В.

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

Захаркина И.С.

Специальность: 050144

Дошкольное  образование

Заочная форма  обучения

Курс I

Группа 12 «Д»

 

 

 

Домашний адрес:

г. Рязань, ул. Ленинского Комсомола

д.1 комн. 107

Контактный  телефон:

8-920-967-60-07

 

 

 

 

 

 

 

 

Рязань, 2012

Содержание

 

 

 

Введение (3стр).

 

1. Теоретические основы развития и воспитания детей раннего возраста.

1.1. Возрастная  периодизация в педагогике (4-5стр).

1.2. Педагогическая  характеристика периода раннего  детства и его значение (5-7стр).

1.3. Развитие зрительных и слуховых реакций – основа психического развития ребенка 1-го года жизни (7-9стр). 

1.4. Формирование  у детей потребности в общении  с взрослыми (9-12стр).

1.5. Особенности  речевого развития детей 1-го  года жизни. Методические приемы  развития речи детей на подготовительном  этапе (12-14стр).

1.6. Динамика  развития движений детей на 1-ом  году жизни. Методические приемы  их формирования (14-17стр).

1.7. Развитие детей в предметной деятельности. Игра – занятия с дидактическими игрушками (17-24стр).

2. Практическая часть.

2.1. Составить режим жизни ребенка 1-го года жизни по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Вераксы (25стр).

2.2. Решить педагогические  задачи на определение возраста  ребенка (26стр) .

2.3. Дать оценку развития ребенка. Отметить по каким показателям он отстает, и предложить педагогические рекомендации как исправить положение (26-27стр).

2.4. Составить перечень игрушек для детей разных возрастов 1-го года жизни (27стр).

2.5. Составить план  работы по сенсорному развитию ребенка 1-го года жизни (27-28стр).

2.6. Составить комплекс гимнастики для ребенка 1-го года жизни (28-32стр).

2.7. Подобрать диагностические методики к определению развития детей 1-го года жизни (32-33стр).

3. Заключение (34стр).

Список литературы (35стр).

 

Введение

 

Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без глубокого понимания  процессов его естественного  развития по биогенетическим законам  трудно воссоздать поднято и достаточно сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение и воспитание.

  Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем. Они обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают, воспитывают его, способствуют приобретению человеческих психологических и поведенческих черт, приспособлению к условиям общественного существования. Поддержка ребенка со стороны родителей и взрослых начинается с рождения и продолжается как минимум в течение полутора десятков лет до тех пор, пока ребенок не станет взрослым и не сможет вести независимый, самостоятельный образ жизни. Но и современному взрослому человеку для того, чтобы оставаться человеком и развиваться как человек, нужна постоянная поддержка со стороны других людей, общение и взаимодействие с ними. Без этого он быстро деградировал бы как личность.

  У новорожденного с рождения имеется немало сложных движений, развивающихся в основном по генетически заданной программе в процессе созревания организма, в том числе рефлекторных, возникающих сразу и без специального обучения с первых часов жизни под воздействием соответствующих внутренних и внешних стимулов, закодированных в качестве ключевых в программах развития этих движений. При рождении младенца имеются ощущения всех модальностей, элементарные формы восприятия, памяти, благодаря которым становится возможным его дальнейшее познавательное и интеллектуальное развитие. Они представляют собой генетически заданные структуры или блоки сенсорных систем, из которых непосредственно или при незначительной прижизненной модификации строятся более сложные познавательные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические  основы развития и воспитания  детей раннего возраста:

1.1. Возрастная  периодизация в педагогике.

То, что развитие —  как физическое, так и умственное — тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете — стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, интеллектуального, социального и духовного развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей — характерных для определенного периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, прибавление веса, появление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в интеллектуальной, социальной, духовной сферах. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) —  только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную  область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

1. Младенчество (1 год жизни)
2. Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет),
3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет), младший (3 – 4 года), средний (4 – 5 лет), старший (5 – 6 лет)
4. Младший школьный возраст (6-10лет)
5. Средний школьный возраст (10-15 лет)
6. Старший школьный возраст (15-18 лет).

Основу педагогической периодизации составляют стадии физического  и духовного развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, — с другой.

Если объективно существуют этапы биологического созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним  развитие познавательных сил, то разумно  организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрицание природных ступеней развития неизбежно приводит к ошибочному утверждению возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным источникам несколько возрастают, но далеко не беспредельно. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Я. А. Коменский был  первым, кто настаивал на строгом  учете в учебновоспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно Восприятию в каждом возрасте», — писал чешский мыслитель-гуманист (Коменский Я. А. Великая дидактика / Избр. пед. соч. — М., 1982. — Т. 1. — С. 329).

Учет возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

 

1.2. Педагогическая  характеристика периода раннего детства и его значение.

Ранний возраст —  это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и  правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Для физического и  нервно-психического развития детей  первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются  все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком.

Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10—12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200—300, а к трем — до 1500 слов.

Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном  фоне, как повышенная ранимость организма  — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве. В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии — они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

В раннем возрасте дети отличаются большой неустойчивостью эмоционального состояния: казалось бы, по ничтожной причине часто плачут и долго не могут успокоиться; и наоборот, не успевают высохнуть слезы, как на смену им появляется улыбка. Хорошее настроение детей поддерживается правильной организацией их жизни,- активной деятельностью, интересными впечатлениями и главным образом разумно организованным общением со взрослыми.

Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления  — важные задачи педагогики раннего детства.

При воспитании маленьких  детей следует учитывать преобладание у них возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с  трудом переносит ожидание пищи, ограничение  в движениях и т. п. С учетом этой особенности в яслях и  группах раннего возраста яслей-садов введен принцип последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов, позволяющий обслуживать каждого ребенка индивидуально.

Условные, т. е. приобретаемые  в процессе жизни, рефлексы, лежащие  в основе поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Так, характерный условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни, — сосательный — на положение для кормления. Раннее образование условных рефлексов является убедительным, физиологически обоснованным доказательством необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни. Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого и т. п.).

Сравнительно легко  закрепляясь, привычки с трудом поддаются  изменению. Перевоспитание — дело крайне сложное и вредное для деятельности нервной системы. Поэтому необходимо буквально с момента рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание.

Результаты целенаправленного  воспитания проявляются уже в  два месяца: малыш засыпает, пробуждается, испытывает потребность в еде в строго определенное время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении со взрослыми проявляет радость.

Обладая высокой пластичностью  функций мозга и психики, ребенок  имеет большие потенциальные  возможности развития, реализация которых  зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.

Педагогика раннего  детства, основы которой были разработаны  Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и  их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы: - соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности; -правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.; проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений; -создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей.

Успешное осуществление  задач воспитательной работы зависит  от педагогически обоснованного  выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

 

1.3. Развитие  зрительных и слуховых реакций  – основа психического развития ребенка 1-го года жизни.

 

Ребенок рождается значительно  более беспомощным, чем детеныши многих животных. Однако отсутствие значительного  количества врожденных форм поведения  составляет не слабость, а силу ребенка.