Развитие и воспитание детей 1-го года жизни

 Кирюша (5 месяцев и 9 дней) и  Андрюша (5 месяцев и 15 дней) верно  реагируют на слова: «Иди ко  мне» (конечно, они не всегда  произносятся с одной и той  же интонацией). Сразу тянут ручки.  Однажды малышу нарочно сказали  сердитым голосом: «Иди ко мне». Ребенок начал кривить рот, готовый вот – вот расплакаться. Тут же сменили интонацию. Приветливо сказанные слова «Иди ко мне» вызвали обычную реакцию: заулыбался и протянул ручки.

 Близнецы (10 месяцев и 11 месяцев)  хорошо узнают и показывают по требованию многие предметы домашнего обихода, одежду.

 Показываю детям книжку с  яркими картинками. После того  как назову один – два раза  предметы на картинке, дети легко  их узнают. На странице, например, нарисовано четыре картинки –  кошка, курица, дом, девочка. Спрашиваю: «Где киса?» - показывают верно. «Где курочка?» - не ошибаются тоже. И далее все показали верно.

 Но вот другая картинка: волк  и козлик. Нарочно грубым голосом  говорю: «Это волк». Елейным голосом:  «Козлик». Спрашиваю тем же тоном: «Где волк?» - показывают верно. «Где козлик?» - тоже верно. Меняю интонацию. Вопрос о волке задаю тем же тоном, каким говорила прежде о козлике. Дети показывают на козлика. Теперь тем же тоном спрашиваю о козлике. Показывают на козлика. Грубым голосом спрашиваю о козлике. Показывают на волка. (Из дневника В. С. Мухиной).

 К концу первого  года у ребенка возникает связь  между названием предмета и  самим предметом. Связь выражается  в поиске предмета и нахождении  его. Это и есть начальная  форма понимания речи.

 Кирюша (10 месяцев). Игрушки  разбросаны на полу. Предлагаю  показать ягодку, кису, мальчика  и т. д.

 Прошу: «Кирюша,  покажи кису» - показывает. «Ягодку» - показывает. «Еще ягодку» - показывает. (Этих игрушек две). «Покажи Айболита»  - показывает. «Покажи другого» - ищет глазами и снова показывает первого. «Это один, а где другой?» - ищет глазами. Взгляд падает на второго, но малыш не узнает. Я оставила его в покое. Кирюша пополз, сел и вдруг обрадовался, стал улыбаться и показывать на второго Айболита. Теперь кукла оказалась повернутой к нему ногами, мальчик узнал ее и вспомнил просьбу показать второго Айболита. Снова спрашиваю: «А где второй Айболит?» - Кирилл ищет, находит первого, который теперь уже повернут к нему головой, и показывает пальцем. Показывает на первого, потом на второго, потом снова на первого. На лице удовольствие. (Из дневника В. С. Мухиной).

 Важно, что ребенок  ищет не просто названный объект  для того, чтобы взглянуть на  него, он ищет предмет, чтобы  продолжить общение со взрослым. Взрослый спрашивает: «Где то – то?» - и ребенок ищет предмет для того, чтобы своим поведениеv ответить: «Вот он!» Эмоциональное общение с пониманием речи взрослого обычно доставляет малышу большую радость.

 Реакция на слово,  обозначающее предмет, зависит  от развития возможностей ребенка: вначале он только смотрит на предмет, несколько позднее – стремится к нему и, наконец, подает требуемый предмет взрослому или указывает на предмет издали.

 К концу первого  года в ответ на слово взрослого  у младенца может возникнуть и речевая реакция. При этом чаще всего на вопрос: «Где папа?» - малыш поворачивает голову к отцу и радостно сообщает: «Па – па»; «Где дети?» - малыш оживляется, смотрит на детей и вторит: «Де – ти»; « Где часы?» - ребенок весело прыгает, находит часы газами и повторяет «Тси» или «Ти – си». Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4 до 10 – 15 слов. Более «немыми» чаще оказываются мальчики.

 Пассивный запас  слов гораздо богаче. Это названия  большинства игрушек, посуды, одежды; это приказы типа «Дай!», «Закрой!»,  «Нельзя!», «Иди сюда!», «На!»,  «Найди!»; это слова, определенным  образом классифицирующие людей:  «мама», «папа», «баба», «дети», «тетя», «дядя».

 С началом понимания речи  взрослого и употреблением первых  слов ребенок сам обращается  к взрослому, требуя от него  общения, названий все новых  и новых предметов. Таким образом,  к концу младенческого возраста  усвоение речи приобретает активный  характер, становится одним из важных средств расширения возможностей общения ребенка со взрослым.

1.6. Динамика  развития движений детей на 1-ом  году жизни. Методические приемы их формирования.

На протяжении первого  года жизни ребенок достигает  больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Он учится держать головку, садиться, ползать, передвигаться на четвереньках, принимать вертикальное положение и делать несколько шагов; начинает тянуться к предметам, схватывать и удерживать их, наконец, манипулировать (действовать с предметами) ими – размахивать, бросать, постукивать о кроватку и т. д. Все эти движения и действия являются как бы ступеньками, ведущими к постепенному овладению свойственными человеку формами поведения. Наряду с такими прогрессивными движениями и действиями при неблагоприятных условиях воспитания у ребенка могут складываться и закрепляться тупиковые виды движения, которые не только не способствуют дальнейшему развитию, но, наоборот, тормозят его. Это сосание пальцев, рассматривание руки, поднесенной к лицу, ощупывание рук, раскачивание на четвереньках. Разница между прогрессивными и тупиковыми движениями состоит в том, что первые способствуют получению новых впечатлений, ознакомлению с предметами и их свойствами, а вторые отгораживают ребенка от внешнего мира. Так, сосание пальцев вызывает полное и длительное торможение всех остальных реакций. Ребенок становится неподвижным, ни на что не смотрит, ни к чету не прислушивается. Отвлечь его от сосания бывает чрезвычайно трудно.

 Прогрессивные виды движений  и действий успешно формируются  только при постоянном внимании  к ребенку со стороны взрослых, организующих его поведение, и  имеют большое значение для  психического развития. Вместе с  тем они служат показателями того уровня развития, которого достиг ребенок. Особенно важную роль играет овладение активным передвижением в пространстве (ползанием, а затем ходьбой), хватанием предметов и манипулированием ими.

 Ползание – первый вид  самостоятельного перемещения ребенка. Как показывают наблюдения, у большинства детей оно возникает к концу первого – началу второго полугодия жизни, когда дети пытаются достать привлекательную игрушку. Ребенок тянется к игрушке то одной, то другой рукой и, пытаясь ее захватить, немного продвигается вперед. Постепенно движения, ведущие к перемещению, закрепляются, превращаются в способ передвижения. Первоначально возникающее низкое ползание на животе постепенно сменяется высоким ползанием на четвереньках.

Овладению самостоятельной  ходьбой – собственно человеческим способом передвижения – предшествует сравнительно длительный период времени, в течение которого ребенок учится подниматься на ножки, стоять, держась за какую – либо опору, переступать, стоять без опоры, наконец, ходить с опорой. Поскольку ребенок уже владеет ползанием, он не нуждается в ходьбе, чтобы перемещаться с места на место. В побуждении ребенка к ходьбе и выработке у него необходимых подготовительных движений решающую роль играет взрослый.

Ребенок, который начал ходить, не сразу перестает ползать. Есть период, когда ползать ему легче, и, чтобы приблизиться к отдаленному предмету, он опускается на четвереньки и ползет. Но поддерживаемый взрослыми новый вид передвижения скоро окончательно торжествует. Это происходит, как правило, уже за порогом младенчества.

Хватание. Развитие хватания начинается на третьем – четвертом  месяце жизни. Ребенок, лежа в кроватке или манеже, поднимает руки над  грудью, как бы ощупывает одной  рукой другую, захватывает и перебирает пальчиками попавший в руку угол пеленки. Кажется, что ребенок ощупывает то, на что натыкается его рука. (Но эти движения только внешне похожи на ощупывание. Подлинное ощупывание, т. е. Выяснение свойств предмета путем осязания, как показывают исследования, становится возможным к концу дошкольного возраста).

 Если взрослый вкладывает  в руку ребенка предмет, возникает  попытка его удержать. Вскоре  ребенок начинает сам тянуться  к висящей игрушке, хотя в  течение некоторого времени он  часто промахивается, а если  и достает игрушку, то лишь задевает ее, а захватить не может. Только в четыре с половиной – пять месяцев дети обычно свободно достают, захватывают и удерживают висящую игрушку, а вскоре (к шести месяцам) уже могут достать ее одной рукой. Но это не значит, что ребенок полностью овладел хватанием. Оно еще очень несовершенно. Рука, протягиваемая к предмету, движется не по прямой линии, а петлеобразно, по дуге, часто отклоняясь в сторону от нужного направления. Все предметы ребенок пытается хватать одинаково, прижимая пальцами к ладони.

 Во втором полугодии первого  года жизни происходит дальнейшее  совершенствование хватания: во–  первых, уточняется движение руки  к предмету и, во – вторых, развивается противопоставление  большого пальца всем остальным,  ребенок переходит к удерживанию предмета пальцами. Последовательное приближение руки к предмету складывается примерно к восьми месяцам, но прямым, без отклонений, оно становится только к концу года. Схватывание и удерживание предмета пальцами формируется на седьмом – восьмом месяце жизни и продолжает совершенствоваться до конца года. Расположение пальцев на предмете все больше зависит от того, какой предмет берет ребенок: мяч берет растопыренными пальцами, шнурок – кончиками большого, указательного и среднего пальцев, при удерживании кубика пальцы располагаются по его граням.

 Манипулирование. Как только  ребенок оказывается в состоянии  удержать в руке предмет, он  начинает манипулировать им. Первые  манипуляции очень просты. Младенец  схватывает предмет и, подержав  некоторое время, выпускает, затем снова схватывает. Если перед ним находятся два предмета, он может схватить один из них, затем выпустить и схватить другой. Этому предшествует перевод взгляда с одного предмета на другой. Держа предмет в руке, ребенок подносить его к глазам, смотрит на него, тащит в рот, размахивает им. Отличительной особенностью первых манипуляций является то, что они направлены на предмет, который привлекает ребенка.

Но вскоре манипуляции  с предметом усложняются. Даже простейшие действия (размахивание, толкание, сжимание предмета) вызывают тот или иной результат – перемещение игрушки в пространстве, ее приближение и удаление, бренчание погремушкой, поиск резиновой куколки. Ребенок начинает замечать этот результат и активно его воспроизводить.

  Дальнейшее развитие манипулирования состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами. Простейший пример такого действия – постукивание одной погремушкой о другую. Направленность на результат при этом становится особенно явной: малыш упорно старается приблизить один предмет к другому, положить, поставить или нанизать один на другой, всунуть или вложить один в другой. Таким образом, результатом, к которому ведет действие, теперь становится попадание предмета в определенное место или приведение двух предметов в определенное взаимное положение. Добившись однажды подобного результата, ребенок, повторяя действие, получает его вновь и вновь.

 К концу первого  года жизни в манипуляциях  ребенка с предметами появляется  новая важная особенность. По внешнему виду действия в основном остаются такими же, как и раньше. Это укладывание, вкладывание, нанизывание, открывание и т. п., только выполняются они более точно. Если раньше ребенок производил действие одним (как правило, показанным взрослым) способом и на данных ему для этого предметах, то теперь он пытается повторить знакомое действие на всех возможных предметах, иногда видоизменяя само действие в зависимости от особенностей этих предметов.

  В этот же период развития дети начинают замечать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести.

  Итак, развитие манипулирования  состоит в переходе от направленности  на предмет к направленности  на результат действия и в  дальнейшем усложнении достигаемых результатов. Вначале это перемещение или изменение, вызывающее проявление скрытого свойства (например, звучания) одного предмета, затем придание определенного взаимного положения двум предметам, наконец, получение знакомых изменений на новых предметах или получение изменений, не прямо, а косвенно связанных с действием.

1.7. Развитие  детей в предметной деятельности. Игра – занятия с дидактическими  игрушками.

Первый год — ответственный  период в жизни ребенка, и прежде всего тем, что в процессе повседневного  общения со взрослым он постепенно должен овладеть разнообразными действиями с предметами. Общение со взрослым, являясь ведущей деятельностью  младенца, обеспечивает подготовку его к следующему этапу психического развития, когда на втором году жизни ведущей становится предметная деятельность, которая в свою очередь подготавливает возникновение игры. Игра очень рано начинает формироваться у детей раннего возраста. Она проходит целый ряд этапов своего развития, прежде чем станет в свою очередь ведущей деятельностью в дошкольный период детства.

На первом году жизни  ребенка следует различать предметные действия, которые малыш совершает  в моменты ухода за ним, от предметных действий, составляющих содержание его ознакомительной игры с игрушками. Эта игра, как и другие формы контакта ребенка с окружающим, обеспечивающие накопление его жизненного опыта, развивается не стихийно, а в результате целенаправленной деятельности взрослого.

Народная педагогика, а позднее и научная педагогика, оказывавшие постоянное влияние  на создание детских игрушек, разработали  специальный ассортимент игрушек  для детей первого года жизни. В этих игрушках в той или иной степени через их конструкцию, материал и динамические свойства в сочетании с определенным художественным образом заложена своеобразная программа освоения ребенком свойств предметов и способов действия с ними. Примером может служить погремушка. Конструкция и остальные свойства этой игрушки таковы, что они как бы сами собой наталкивают ребенка на специфические действия с нею, приводящие к заметному для малыша результату: звучанию, мельканию и т. д.

Однако следует подчеркнуть, что, хотя в игрушках, предназначенных  для ребенка первого года жизни, как бы заключена программа возможных действий с ними, без активного участия взрослого она может и не быть освоена малышом.