Разработка системы рейтингового контроля в процессе преподования дисциплины профессионального цикла

Модульный подход в обучении позволит более полно удовлетворить потребности творческой личности в образовательской деятельности, поскольку появится осознанная заинтересованность в получении тех или иных знаний; возможность изменять специализацию или получать несколько специализаций; изменять уровни притязаний (бакалавр, магистр), форсировать или продлевать срок изучения в целом при известной конечной цели; быстро реагировать на рыночную конъюнктуру, индивидуализировать процесс обучения, осуществлять сотворчество с преподавателем, снизить фактор неудовлетворенности индивида в образовании.

Введение новой системы автоматически отменит традиционные зачетные недели и межсеместровые экзамены, поскольку студент будет работать по индивидуальному графику и у него появится возможность интегрирования информации по принципиально новой системе, в которой будут объединены базовые, специальные, профессиональные знания и навыки. При этом исчезнет необоснованная перегрузка дисциплинами.

Модульной структурой обусловлено усиление мотивации обучения, поскольку студент заинтересован в получении информации, посещении лекций и лабораторно-практических занятий. Он сам решает вопрос поэтапного контроля, более того, заинтересован в нем как в определенной ступени на пути продвижения к конечной цели. Оценка знаний при этом обычно рейтинговая по индивидуальному интегральному индексу (ИИИ). В результате подобной оценки знаний повышается заинтересованность студентов в обучении, появляется возможность форсировать изучение дисциплины, что незамедлительно придаст процессу обучения индивидуальный характер.

Не станет стрессовых ситуаций, присущих экзаменационной системе; процесс контроля знаний превратится в интересные беседы, дискуссии по насущным проблемам науки.

Таким образом, модульная система высшего образования и связанные с ее введением интенсификация информационно-деятельного процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.

Бесспорно, внедрение модульного обучения потребует определенной организационной перестройки учебного процесса. Она будет касаться планирования работы преподавателей, подготовки лабораторной базы к фронтальному проведению работ, формирования контингента студентов с учетом пропускной способности лабораторий, разработки соответствующего методического обеспечения, организации контрольных проверок знаний. Но возникновение этих проблем не должно сдерживать внедрение новой формы обучения в вузах.

Предлагаемая рейтинговая система, на мой взгляд, эффективна в следующем.

Во-первых, она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную работу;

во-вторых, более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100 - бальной шкалы оценок;

в-третьих, создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;

в-четвертых, позволяет получать подробную информацию о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы[5].

Модульная система имеет очевидные преимущества, поскольку в ряде стран она позволяет избежать излишней фрагментации и избыточного количества экзаменов. Кроме того, она облегчает перенос кредитов. Модульная система не является обязательным требованием при разработке учебных планов, однако на практике она облегчает их создание.  
         Негативной чертой модульной системы является то, что она уменьшает свободу преподавателя, ограничивая количество контактных часов внутри модуля. К положительным аспектам системы следует отнести увеличение гибкости, поскольку становится возможным строить различные учебные планы, имеющие точки соприкосновения друг с другом. В немодульной системе (т.е. в такой, когда большой объем кредитов дается курсовой единице, преподаваемой одним преподавателем) приоритет отдается выбору материала, в то время как в модульной системе основной акцент делается на структуру всего учебного плана.  
         Достоинством модульной структуры образовательного стандарта является то, что на его основе можно составить множество различных по содержанию образовательных программ и учебных планов, что даст возможность студенту самостоятельно выстраивать нужную ему образовательную траекторию

 

Вывод. 
         По нашему мнению, подготовку образовательных программ, несмотря на разнообразие вводимых в учебный процесс дисциплин, необходимо начинать именно с точного уяснения терминологии и выработки единого взгляда на определение ключевых понятий, а затем перейти к внедрению основных элементов Болонской системы в сферу высшего образования Российской Федерации. Реализация именно этой, «подготовительной стадии», ознаменует собой начало внедрения нововведений в практической сфере. Наиболее приемлемой нам представляется следующая схема внедрения любых нововведений в практику: составление учебного плана – его рассмотрение – утверждение – исполнение – контроль.

Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень

профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самообразования. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Именно поэтому, сегодня значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, способных сделать общее образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения. Одной из технологий, обеспечивающих формирование компетентности обучающихся, является технология блочно-модульного обучения.

Одним из наиболее важных преимуществ модульного обучения является тесная взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков и умений, т.к. каждый раз после получения определенного объема теоретической информации учащийся сразу же закрепляет ее практически. Причем будет выполнять необходимое действие до тех пор, пока оно не будет хорошо получаться. При этом появляется очень важная в процессе обучения связь теории с практикой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Разработка способов контроля знаний учащихся.

2.1 Система оценивания знаний учащихся с помощью рейтинга.

Для оценки знаний при модульном обучении используется новая, более прогрессивная система, которая состоит в замене традиционного дискретно-сессионного контроля на непрерывно набираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг. Такая система оценки знаний называется рейтинговой.

Рейтинг представляет собой количественную оценку какого-то качества человека. Следовательно, рейтинг обученности студента — это количественная оценка результатов педагогического воздействия на человека.

Положение о балльно-рейтинговой системе устанавливает:

- правила оценки в баллах  объема и качества знаний студентов  по результатам семестровой аттестации  по всем видам учебной деятельности, включая практики, курсовые проекты  и работы; 
- правила построения накопленной оценки учебной деятельности студента за рассматриваемый период (семестр, учебный год) и за весь период обучения в вузе; 
- правила перевода накопленной балльной оценки по какому либо виду учебной деятельности в традиционные оценки («отлично» - 5, «хорошо» – 4, «удовлетворительно» – 3, «неудовлетворительно» – 2, «зачтено», «не зачтено») и в международную буквенную оценку в системе ECTS; 
- правила определения рейтинга студентов; 
- правила поощрения студентов, имеющих наибольший рейтинг.  
           Балльно-рейтинговая система имеет своей целью:

- обеспечение прозрачности  требований к уровню подготовки  студента и повышение объективности  оценки результатов его труда; 
- стимулирование ритмичной и систематической учебной деятельности студента в течение всего семестра, повышение учебной дисциплины; 
- формализацию действий преподавателя в учебном процессе по организации работы студента и оценки результатов этой работы; 
- стимулирование борьбы за лидерство в студенческой среде. 
     Баллы, набранные студентами, и количественные характеристики, полученные на их основе, не могут быть использованы для оценки профессиональной деятельности преподавателей, оценки качества работы кафедр и факультетов университета.

В семестре балльная оценка в обязательном порядке выставляется по каждой дисциплине, и ответственность за начисление баллов возлагается на преподавателя.

По каждой дисциплине учебного плана составляется балльная раскладка, являющаяся составной частью рабочей программы. С этой целью дисциплина (ее часть или модуль) разбивается на элементы объема, завершающиеся элементами контроля. Элементами объема могут быть:

а) занятия с плановой формой отчетности (лабораторные работы, расчетные задания, практические занятия и др.);  
б) разделы (модули, блоки) дисциплины, по которым также должна быть предусмотрена отчетность в той или иной форме.

Элементами контроля могут являться: 
а) выполнение и сдача (защита) отчетов по лабораторным работам; 
б) выполнение домашних и индивидуальных заданий; 
в) контрольные работы и тестовые задания; 
г) собеседования, коллоквиумы; 
д) предварительные материалы курсовых проектов/работ, этап группового проектного обучения; 
е) промежуточные отчеты при прохождении практик; 
ж) доклады и предзащита при различных видах проектирования.

На первом занятии преподавателем, являющимся лектором дисциплины, до сведения студентов обязательно доводится балльная раскладка по дисциплине, определяющая правила применения балльно-рейтинговой системы:

- процедуры контроля и  их распределение по неделям  семестра (количество процедур контроля  должно быть достаточным для корректной оценки учебной деятельности студента); 
- распределение баллов, начисляемых к моментам подведения итогов по первой, второй контрольным точкам и на конец семестра.  
- распределение баллов по элементам контроля.

По дисциплине, итоговой формой отчетности для которой предусмотрен экзамен, проведение экзамена является обязательным. При этом балльная оценка в соотношении 70/30 распределяется на две составляющие: семестровую и экзаменационную. Т. е. 70 баллов можно получить за текущую работу в семестре, а 30 баллов – за ответы на экзамене. Примеры раскладки баллов семестровой составляющей в этом случае, для разных вариантов дисциплин, приведены в таблицах А.1, А.2, А.3 приложения А.

По представлению преподавателя, согласованному с УУ, соотношение составляющих балльной оценки можно изменить до 50/50.

Для стимулирования планомерности работы студента в семестре в раскладку баллов по элементам контроля рекомендуется вводить компонент своевременности (в примерах, приведенных в приложении А, он равен 4), который применяется (суммируется) только для студентов, без опозданий отчитывающихся по предусмотренным элементам контроля (контрольные работы, тесты, лабораторные работы, коллоквиумы, этапы выполнения курсового проекта, этапы группового проектного обучения и т.д.)

В исключительных случаях, когда студент в течение семестра набрал не менее 65 баллов, баллы экзаменационной составляющей могут быть выставлены по усмотрению преподавателя без сдачи экзамена. Основанием для этого являются:

• сделанный на конференции доклад по тематике дисциплины;
• опубликованная или представленная к печати статья по тематике дисциплины;
• эффективное участие(занятие призового места) в предметной олимпиаде;
• победа на конкурсе студенческих работ по тематике дисциплины;

По дисциплине, заканчивающейся в данном семестре зачетом, 100 баллов распределяются по возможности равномерно по всему семестру. В таблице А.4 приложения А приведен пример балльной раскладки для этого случая.

Каждый этап группового проектного обучения заканчивается защитой с выставлением дифференцированного зачета. Пример балльной раскладки для этапа группового проектного обучения приведен в таблице А.5 приложения А.

За выполнение курсового проекта или курсовой работы начисляется максимум 100 баллов. В этом случае общая сумма баллов включает две составляющие. Семестровая составляющая - оценка преподавателем итогов работы над отдельными этапами проекта в течение семестра (максимум 70 баллов). Отчетная составляющая – баллы, полученные на защите отчета по курсовому проекту или работе (максимум 30 баллов, методика распределения определяется преподавателем). Пример балльной раскладки семестровой составляющей для этого случая приведен в таблице А.6 приложения А.

Если в семестре по дисциплине кроме курсового проекта (работы) предусмотрена итоговая отчетность в форме экзамена/зачета, то для оценки курсового проекта (работы) выделяется отдельно 100 баллов с соответствующей балльной раскладкой.

Если дисциплина изучается в нескольких семестрах и в каждом семестре предусмотрена итоговая отчетность в форме экзамена или зачета, 100 баллов отводится в каждом семестре.