Разработка системы рейтингового контроля в процессе преподования дисциплины профессионального цикла

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

Челябинский государственный педагогический университет

ПРОФЕССИОНАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ институт

Кафедра «Автомобили и автомобильное хозяйство и

методики преподавания технических дисциплин»

 

Специальность 050501.15 – Профессиональное обучение

                            (автомобили и автомобильное хозяйство)

 

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА.

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО МЕТОДИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

                                         Выполнил:

                                              студент ППИ

                                                                                   группы 422

                                                                           кафедра «А и АХ и МПТД»

                                            Киселёв А.П

                                                               Научный руководитель:

                                                           к.п.н. Аксенова Л.Н.

 

 

2013

Содержание 
 
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

1. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЙ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ РЕЙТИНГА ……………………………………………………………...…....6
1. Внедрение модульного принципа обучения в систему высшего                    образования Российской федерации………………………………………...6
2. Что такое модуль, модульно-блочная система, рейтинг, рейтинговая система………………………………………………………………………..13
3. Преимущества и недостатки модульно-рейтинговой системы…………..24

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………...28

2. РАЗРАБОТКА СПОСОБОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ..……31
1. Система оцениваний знаний учащихся с помощью рейтинга…………...31
2. Оценка результатов знаний учащихся…………...…………………………36

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………...49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..51

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. В связи со значительными изменениями в жизни общества проблема совершенствования профессиональной подготовки приобретает особое значение, а в результате этих изменений преобразуются содержание и методы деятельности педагога. Адаптивность системы образования к научному и техническому прогрессу в условиях перехода от принципа обучения «образование на всю жизнь» к непрерывному образованию достигается путем фундаментализации содержания образования, повышения продуктивности методов обучения, формирования профессиональной компетентности преподавателя. Особенностью подготовки квалифицированного специалиста является необходимость достижения не только стандартизированных образовательных результатов, но и творческих личностных успехов.

Педагогический контроль является одним из важнейших факторов продуктивности обучения, так как реализует закономерности развития дидактического процесса. Проблемам контроля Дистервег, П.Ф. Каптерев.в учебном процессе уделяли большое внимание К.Д. Ушинский.

Рейтинговая система как один из современных методов оценки ЗУН.

Система балльных оценок (абсолютная количественная шкала) не всегда отражает качественное изменение учащегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат учебного процесса. В связи с чем в процесс образования была введена новая система контроля и оценки знаний - система рейтингового контроля. Этот вид контроля не является чем-то новым для европейских стран. В нашей же стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных учебных заведениях, а также в некоторых средних школах в порядке эксперимента. Необходимость внедрения рейтинговой системы оценивания результатов обучения отмечают А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левин, В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др.; проблемой рейтингового контроля знаний учащихся занимались B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др.

Тема данной курсовой работы очень актуальна на сегодняшний день. Ведь сегодня меняются цели и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса.

Процесс обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и результатов, отметки степени близости достигнутого к планируемому. Сами же измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал.

В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов контроля, разработка системы оценивания, а также роли системы рейтинг-контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов. Это позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в анализе учебной успешности учащихся.

В связи с этим была сформулирована тема курсовой работы: «Рейтинговая система оценки успеваемости студентов»

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях СПО.

Предмет исследования: рейтинговая система оценки знаний учащихся.

Цель исследования: определение условий использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактора повышения успеваемости студентов.

 

 

 

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия  «рейтинговой системы».   

2. Охарактеризовать сущность рейтинговой  системы как одной из современных  методов оценки знаний, умений  и навыков.

3. Разработать технологию рейтинговой оценки учебной успешности студентов

4. Проанализировать учебную успешность  при помощи рейтинговой системы  контроля и оценки знаний;

Процесс обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и результатов, отметки степени близости достигнутого к планируемому. Сами же измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал.

В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов контроля, разработка системы оценивания, а также роли системы рейтинг-контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов. Это позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в анализе учебной успешной деятельности студентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.   Система оцениваний знаний учащихся с помощью рейтинга.

1. Внедрение модульного принципа обучения в систему  
   высшего образования Российской Федерации

В связи с присоединением Российской Федерации в 2003 г. к Болонской декларации и, тем самым, с принятием её основных условий в системе высшего образования Российской Федерации начался процесс кардинальных изменений. На протяжении определенного промежутка времени Болонская система ассоциировалась преимущественно с двухэтапной структурой высшего образования, а именно, с бакалавриатом и магистратурой. Постепенно в высших учебных заведениях Российской Федерации началась работа по подготовке соответствующих образовательных программ, сопровождаемая комплексом проблем и сомнений относительно ее организации. Что должно лежать в основе построения новых образовательных программ, на достижение каких результатов они должны быть направлены в первую очередь, какие методы оценивания достижений обучающихся должны использоваться при обновленной системе высшего образования– вот неполный перечень вопросов, возникающих при попытке осмысления двухэтапной структуры.

Одним из основополагающих принципов построения европейской системы образования является также принцип «студентоцентрированного образования», суть которого выражается в активизации самостоятельной образовательной деятельности обучающихся. При этом акцент в области подготовки студентов смещается от процесса обучения в сторону результатов обучения и приобретения обучающимися соответствующих компетенций.

Реализация данного принципа на практике возможна только посредством гибкой системы высшего образования, наличия учебных дисциплин, разработанных педагогическим составом высших учебных заведений с учетом требований и заинтересованности современного общества, а также предоставления права их самостоятельного выбора и комбинирования самим обучающимся. Все это должно способствовать развитию большого количества образовательных траекторий. Становление соответствующей системы возможно при наличии особой организационной структуры учебного процесса, в основе которой лежит кредитно-модульный принцип построения образовательных программ.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что Болонская система высшего образования не характеризуется исключительно двумя уровнями образовательной системы, напротив, для их практической реализации требуется кардинальный пересмотр целей и задач высшего образования в целом; использование набора специальных средств и приемов; построение образовательного процесса с учетом новых принципов и основополагающих начал; и, конечно же, освоение новой для Российской Федерации терминологии.

Таким образом, Болонскую систему высшего образования можно  
охарактеризовать как сбалансированную, закрытую систему, основанную на сочетании приемов и средств организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию права на образование в условиях разделения образовательных программ на два уровня подготовки (бакалавриат, магистратура) со смещением задач обучения в сторону активизации студенческой самостоятельности. Из изложенного выше следует, что для реализации основных положений Болонской системы недостаточно простого изменения законодательной базы Российской Федерации; соответственно, процесс ее внедрения предполагает быть длительным и трудоемким. Причем начать это внедрение необходимо с основательного изучения терминологического многообразия.

Так, в словарях Болонской терминологии под модулем понимается  
логически выстроенная, содержательно и методически целостная часть образовательного процесса в рамках определенной совокупности ожидаемых результатов образования, выраженных в терминах компетенций, характеризующаяся трудоемкостью освоения и в зачетных единицах (кредитах).

Однако, исходя из данного определения, нельзя с уверенностью сказать, какую именно часть образовательного процесса можно рассматривать в качестве модуля. Ведь структурировано и логически выстроенной может быть и учебная дисциплина, и раздел учебной дисциплины, выраженный в виде конкретной темы, и определенная образовательная программа в целом. При этом каждая из обозначенных нами частей образовательного процесса будет характеризоваться и результатами, и трудоемкостью освоения. Проанализировав опыт внедрения модульной системы в зарубежных странах, также сложно прийти к однозначному выводу, что представляет собой модуль. Объясняется это, на наш взгляд, такими обстоятельствами, как:

- автономия высших учебных  заведений в области выбора программ и способов обучения;

- отсутствие соответствующей  нормативной базы, представляющей  собой общий для всех вузов  стандарт подготовки обучающихся  и, как следствие;

- многообразие модулей.

Автономия высших учебных заведений в области реализации образовательных программ – это определенно новое состояние для системы высшего профессионального образования России, так как до ее присоединения к Болонской декларации органы государственных властных структур оказывали непосредственное влияние на подготовку образовательных программ.

Основные принципы, непосредственно отражающие самостоятельность вузов впервые были оглашены на международном семинаре «Университет XXI века – новая модель независимости», а в настоящий момент широко представлены в основных документах Болонского процесса.

Среди них наибольшей значимостью отличаются следующие руководящие начала:

- вузам должна быть  предоставлена реально действующая  автономия и свобода действий;

- академическая свобода  должна быть гарантирована;

- следует обеспечить надлежащую дистанцию между высшими учебными заведениями и министерствами через нейтральные органы-посредники;

- развитие высшего образования  должно определяться долгосрочной  стратегической перспективой;

- высшие учебные  заведения признаны отчитываться за все государственные и частные средства;