Разработка системы рейтингового контроля в процессе преподования дисциплины профессионального цикла

- обеспечение  и совершенствование качества, внешняя  оценка и аккредитация должны  быть сферами внимания со стороны  вузов;

- полномочные органы не  должны ущемлять право автономии  вузов и обременять их бюрократическими процедурами.

Итак, возвращаясь к вопросу о характеристиках модуля, можно отметить, что при всем многообразии модулей есть и некоторые общие моменты: например, признаки, характеризующие модули, и их классификация в зависимости от различных оснований. Остановимся подробнее на таком признаке модуля, как «заменяемость». Основная идея модульного построения, как уже было отмечено ранее, в самостоятельной студенческой интеграции учебных занятий, предложенных в рамках определенной программы, в свой собственный учебный график. А значит, в зависимости от образовательных интересов некоторые курсы (не являющиеся обязательными для всех) могут быть выбраны одними обучающимися и не выбраны другими. Именно за счет практической реализации признака заменяемости модулей и достигается возникновение большого количества образовательных траекторий. Однако выбранную образовательную программу, представляющую собой четко конкретизированный план образовательного процесса, различный в зависимости от образовательного уровня, профиля, направленности подготовки и т. д., нельзя заменить. Заменить можно более мелкие единицы (учебные дисциплины, курсы, факультативы и т. д.), составляющие ее внутреннюю структуру. Именно поэтому образовательную программу нельзя представлять в качестве модуля, но можно отметить, что образовательная программа имеет модульную структуру.

В целях недопущения путаницы, на наш взгляд, в качестве модуля необходимо считать учебную дисциплину, а ее отдельные разделы и темы – в качестве подмодулей.

ECTS – студентоцентрированная система, базирующаяся на учебной нагрузке по программам обучения, и систематизированный способ описания образовательных программ путем назначения кредитов всем ее компонентам.

Как видно из определения, ECTS – это и общепризнанная участниками Болонского процесса целостная система, и некоторый способ, используемый при разработке и составлении образовательных программ. Система предполагает наличие взаимосвязанных элементов, каждому из которых отведена соответствующая функция, что в совокупности дает заранее запланированный результат. В основе ECTS лежат кредиты или зачетные единицы, которые соответствуют объему трудозатрат обучающихся и выражаются в рабочих часах. Так, например, используемая в вузах Германии система зачетных единиц предполагает 30 зач. ед. в семестр (1 зач. ед. соответствует 25–30 ч. аудиторных и самостоятельных занятий); учебная нагрузка в семестр составляет от 750 до 900 ч. При этом на подготовку работы на степень бакалавра должно предусматриваться от 6 до 12 зач. ед.; магистра – 15–30 зач. ед.

Таким образом, ECTS как система устанавливает связь между тремя элементами: кредитами / трудозатратами / рабочими часами, которая в результате дает возможность обеспечить прозрачность образовательного процесса.

Способ представляет собой некоторое звено реализации другой, более широкой по своему содержанию системы. В этом случае имеется в виду кредитно-модульная система, т. к. кредиты, трудозатраты и рабочие часы являются неотъемлемой структурной составляющей модуля.

Так, ECTS предусматривает определение не только рабочей нагрузки для каждого модуля и соответствующего числа кредитов, но и подробное описание курса, предлагаемого вузом: информацию о содержании, методиках преподавания, методах оценки, а также сведения об услугах по поддержке иностранных студентов.

Компетенция – динамическая комбинация характеристик (относящихся к знанию и его применению, умениям, навыкам, способностям, ценностям и личностным качествам), описывающая результаты обучения по образовательной программе, то есть то, что необходимо выпускнику вуза для эффективной профессиональной деятельности, социальной активности и личностного развития, которые он обязан освоить и продемонстрировать[7].

Также определенным нововведением стал компетентностный подход, используемый в процессе обучения, который основан на выработке у студентов способности действовать, исходя из компетенции.

В настоящий момент в большом количестве научной литературы говорится о необходимости внедрения основных положений Болонской системы. Однако, на наш взгляд, прежде чем говорить о каких-либо рекомендациях в области внедрения, необходимо выяснить, что представляет собой процесс «внедрение» в самом общем виде, какие стадии он в себя включает и на основании каких результатов можно будет сделать вывод о том, что определенное нововведение «внедрено» в образовательный процесс.

Так, в словарях предлагается следующее определение понятия «внедрение» – это достижение практического использования, прогрессивных идей, изобретений, результатов научных исследований (инноваций), экспериментов. Таким образом, внедрить – значит создать все условия для того, чтобы использовать на практике.

По нашему мнению, подготовку образовательных программ, несмотря на разнообразие вводимых в учебный процесс дисциплин, необходимо начинать именно с точного уяснения терминологии и выработки единого взгляда на определение ключевых понятий, а затем перейти к внедрению основных элементов Болонской системы в сферу высшего образования Российской Федерации. Реализация именно этой, «подготовительной стадии», ознаменует собой начало внедрения нововведений в практической сфере. Ведь при отсутствии точных представлений о том, какие элементы необходимо в будущем использовать, вся концепция организации обновленного образовательного процесса будет непродуманной, сумбурной и несоответствующей действительности.

По мере освоения новой терминологии, наиболее приемлемой нам представляется следующая схема внедрения любых нововведений в практику: составление учебного плана – его рассмотрение – утверждение – исполнение – контроль.

Стандартом подготовки бакалавра, магистра в каждом университете являются разработанные его профессорско-преподавательским составом учебные программы, планы, а в последнее время – модули, в соответствии с которыми осуществляется их профессиональное обучение в конкретном вузе, а в будущей производственной деятельности проявляется в их профессионализме.

 

 

 

2. Понятие модуль, модульно-блочной системы, рейтинг, рейтинговой системы.

В педагогику термин «модуль»  пришел из информатики, где им  обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение.

        Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П.Ю. Цявичене. В дальнейшем идеи Ю. Цявичене развиты С.Я. Батышевым, КЯ. Вазиной, Н.Н. Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др. 

Термин «модуль» — интернациональный. Имеется несколько производных от него: модульный метод, модульная подготовка модульное расписание, модульный подход. 
          Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик. 
         Исходя из того что модуль — это относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, несущая определенную функциональную нагрузку, то в теории обучения это определенная «доза» информации или действия, достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста. Учитывая вышеизложенное, можно дать следующее определение модуля. 
          Обучающий модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых, должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

Модуль содержит познавательную и практическую характеристики, в связи с чем можно говорить о познавательной (информационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля.

Задача первой - формирование теоретических знаний, функции второй - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

Познавательный аспект может быть реализован такими средствами как:

• Лекция
• Семинар
• Беседа
• Работа с учебной литературой
• Работа с дополнительной литературой
• Опорные конспекты
• Непосредственное консультирование учителем

Практический аспект может быть реализован такими средствами как

• Практикум(выполнение заданий из учебника и не только)
• Практическая работа(обучающая)
• Самостоятельная работа(обучающая)
• Лабораторная работа (исследовательская)
• Тестовая работа

Обязательным элементом модуля является контроль усвоения знаний.

Текущий контроль проводится  преподавателем в виде контрольных мероприятий помодульно или по частям модуля.

Итоговый контроль проводится  преподавателем в виде контрольных мероприятий по всему модулю.

Формами и методами контроля могут выступать такие виды работ, как тестовая, самостоятельная, практическая, лабораторная, контрольная.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические и педагогические практики, курсовые и дипломные работы. 
         Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

В состав модуля входит:

1. План действий с указанием конкретных целей;

2. Банк информации (учебное содержание, доступное для эффективного усвоения учеником);

3. Методическое руководство по достижению дидактических целей.

Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

 На рис. 1 представлена структурная схема обучающего модуля. Основным его ядром, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Каждый из элементов модуля должен иметь соответствующее программное обеспечение для ЭВМ в виде автоматизированной обучающей системы (АОС), пакета прикладных программ (ППП). Завершающим этапом работы должны быть конкретные рекомендации студентам для использования на практических занятиях, при курсовом и дипломном проектировании в вузе и для практической работы после окончания высшего учебного заведения. 
         Предлагаемая структура модуля позволяет в простой и наглядной форме выделить внутри каждого модуля внутренние и внешние связи и на этой основе дать научно обоснованные рекомендации по изучению курса.

 

 

 

 Новый материал                     От предыдущего                  Материал смежных      

                                                                  модуля                                      дисциплин                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

  

 

 

  

                                                                                                          обучающий модуль

 

Рис. 1. Структурная схема обучающего модуля 

Обычно строение модуля какой-либо дисциплины имеет следующий вид:

Наименование модуля
Теоретические занятия
Практические занятия
Лабораторный практикум
Программное обеспечение
Самостоятельная работа студентов
Результат обучения
Теоретические занятия
Практические навыки

 
          Итак, модуль представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций.  
Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы: цель (общая и специальная), входной уровень,  планируемые результаты обучения (знания, умения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки). Такая система предоставляет обучающимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции учебных достижений.