Работа классного руководителя с неблагополучной семьей

- научить видеть различия  в истинной и ложной красоте  человека;

- воспитать отрицание  к совершению отрицательных поступков;

- научить работать в  коллективе, исключив эгоизм, вырабатывая адекватную самооценку;

- правильно подобрать необходимое поручение для ребёнка, при этом учитывая его интересы и способности;

- создавать «ситуацию  успеха » в учебном процессе;

- организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но им не хватает социального опыта, практических умений, необходимых сил и способностей у них еще нет, что приводит к назреванию конфликта между пониманием норм поведения  и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.

Педагогу необходимо организовать:

- общение в микрогруппах  ближайшего окружения;

- деятельность, направленную  на самопознание и самоопределение  учащихся, формирование потребности  в постоянном самовоспитании, активное  приобщение к труду для личных и общественных целей.

Принципом работы с трудновоспитуемыми является гуманно-личностный подход к ребёнку.

Таким образом, хочешь узнать проблему ребёнка- зри в корень. Корнем, в нашем случае, является его семья. Устранив проблемы в семье- спасём ребёнку детство.23 В основу структуры воздействия на все типы неблагополучных семей лежит работа педагога с детьми семей данной категории и конечно же непосредственно с самой семьёй в общем. Поскольку, на законодательном уровне, в ч.5 ст.66 ФЗ «Об Образовании в РФ»24 закреплено, что начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования, а основным посредником между ребёнком и образованием является классный руководитель или педагог. Именно он обязан осуществлять дополнительную помощь в воспитании, образовании и развитие детей, в том числе и из неблагополучных семей, что весьма затруднительно и проблематично, т. к. основное время дети проводят в кругу семьи. И как показывает практика, дети часто отражают весь негатив на своем поведении. Лишь при выявлении и устранении причин, которые отрицательно сказываются на ребёнке, мы можем смело воспитать в нем порядочного человека, способного любить, заботиться, уважать и ценить, при этом  сохранить семью, её ценности, нормы, традиции. Воспитание учащихся в образовательном учреждении и воспитание в семье -  это неразрывный процесс. Взаимодействие семьи и например, школы предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную  на обеспечение главной функции воспитательной системы - развитость, целостность личности.

2.2 Система органов, оказывающих социальную поддержку неблагополучным семьям.

  Для начала, начнём с определения слова «система». Система25 - это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство. Следует предположить, что система органов, оказывающих социальную поддержку неблагополучным семьям - это  множество её элементов, связанных между собой  определённой целью. В нашем случае данными элементами выступают различные социальные службы, центры, учреждения и специалисты, осуществляющие всестороннюю поддержку семьям и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Перед каждым из них, в зависимости от их функционального предназначения, стоят различные по сложности задачи, осуществление которых поможет ребёнку и его семье. В первую очередь непосредственный контакт с ребёнком ведут образовательные учреждения разных типов:

дошкольное образовательное учреждение; 

учреждения начального общего, среднего общего и основного общего образования;

вечернее общеобразовательное учреждение;

общеобразовательная школа-интернат;

учреждения дополнительного и специального образования;

оздоровительные образовательные учреждения;

учреждение дополнительного  образования;

учреждение профессионального образования.26

Все вышеперечисленные учреждения имеют непосредственный контакт с ребёнком во время его обучения. Основной задачей каждого учреждения является в первую очередь выявление детей группы риска и дальнейшая работа, как с самими детьми, так и с родителями. После выявления, необходимо узнать жизненную ситуацию ребёнка и семьи, повлекшие за собой череду негативных последствий. Здесь в помощь педагогическим работникам вступают методы изучения семьи, указанные в предыдущей  главе. В дальнейшем проанализировав все сведения, полученные в ходе изучения, необходимо составить план мероприятий, способный во многом помочь ребёнку и семье в преодолении проблемы. Для этого педагогический работник подключает специалистов и специальные органы, способных помочь в решении той или иной семейной проблемы:

социальный педагог;

 детский и взрослый  психологи;

медицинские работники;

службы социальной поддержки;

комиссия по делам несовершеннолетних;

кризисные центры;

центры защиты семьи и ребёнка и др.

Все они призваны работать в следующих направлениях:

- профилактика употребления  наркотиков и алкоголя, помощь  в избавлении от этих вредных  привычек;

- приобщение несовершеннолетних  групп риска к общественно  полезному труду;

- профессиональная ориентация  несовершеннолетних группы риска;

- организация развивающего  досуга несовершеннолетних группы  риска;

- организация летних каникул;

- приглашение несовершеннолетних с девиантным поведением в организуемые общественные объединения социально-активных людей;

- улучшение условий пребывания  детей в образовательном учреждении;

- оказание психолого-медико-педагогической  помощи несовершеннолетним группы  риска и их родителям.27

Мы должны понимать, что только комплексные меры способны всесторонне устранить проблему неблагоприятного климата семьи и ребёнка. Все службы, так сказать, сливаются во едино для достижения одной единственной цели- воспитание, образование и развитие всесторонне здорового  ребёнка.

 Однако, данный комплекс  мер не способен помочь в  решении проблем, например ребёнок  педагогически запущен на столько, что даже нахождение его на  территории того или иного  образовательного учреждения может  повлечь за собой отрицательные последствия в виде психического или физического травмирования им своих сверстников.  Педагогический работник не может повлиять на данного ребёнка не своим авторитетом, не комплексом педагогических мер. В такой ситуации,  как правило,  подключаются специальные учреждения образования:

- специальные учебно-воспитательные  учреждения для детей и подростков  с девиантным  поведением (специальные  профессиональные технические училища, специально-коррекционная общеобразовательная  школа для детей и подростков с отклонениями в развитии);

- образовательные учреждения  для детей, нуждающихся в специальной  психолого-педагогической и медико-социальной  помощи(центр диагностики и консультирования, центр психолого-медико-социального  сопровождения, центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, центр социальной трудовой адаптации и профессионального ориентирования,  центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения);

- образовательные учреждения  для детей сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей (детский дом, детский дом-школа, специально-коррекционный детский дом, специально- коррекционная школа-интернат );

- оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.

  В данных учреждениях работа направлена не столько на профилактику правонарушений несовершеннолетних, сколько на их реабилитацию. Например, если ребёнок находится в состоянии постоянного эмоционального возбуждения и не способен здраво понимать опасность своего поведения, то с ним ведётся работа по восстановлению психических функций, помогают ему научиться контролировать свои эмоции  и тем самым предотвращают опасные последствия, которые могли бы наступить.

2. 3 Рекомендации для педагогов при взаимодействии с неблагополучными семьями.

Педагог в своей работе с детьми и их родителями должен руководствовать определёнными принципами и правилами, которые могли бы настроить обе стороны на дружелюбную атмосферу взаимодействия. И чтобы их контакт был налажен и сохранялся еще достаточное количество времени, педагог должен принять во внимание ряд рекомендация, которые бы ему помогли  в его работе с детьми и родителями. Нас  интересуют неблагополучные семьи, т. е. те семьи, в которых существует дисфункция, выраженная в ряде показателей: аморальный образ жизни родителей; неполный состав семьи; педагогическая неграмотность родителей; предъявление  детям завышенных требований, что порой приводит к физическому воздействию на ребёнка за невыполнение их. Все вышеперечисленное влечет за собой приписывание слову ребёнок прилагательного «трудный».

С помощью этих рекомендаций педагог сможет настроить дружелюбный лад во взаимоотношениях, а затем получить  всю необходимую информацию о возникшей проблеме, и в дальнейшем, сможет найти способы её решения.

1. Расположите родителей к себе, заручитесь доверием.
2. Попробуйте посмотреть на себя глазами родителей. Это поможет Вам лучше понять их.
3. Заинтересуйтесь судьбой подростка, тем самым постарайтесь пробудить с них ответственность за его будущее.
4. Деликатно затроньте интересующую Вас тему, попробуйте пробудить потребность в душевном контакте с ребёнком, совместном решении повседневных жизненных проблем.
5. Терпеливо постарайтесь доказать пагубное влияние на ребёнка того образа жизни, который, возможно, они ведут.
6. Постарайтесь максимально обратить внимание родителей на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду на своих родителей.
7. Постарайтесь выяснить, кто из родителей пользуется у ребёнка большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
8. Включите подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержите и если есть необходимость, установите контроль.
9. Постарайтесь сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях, через проведение с ними консультаций. Включите их в систематическую работу школы.
10. Пробудите интерес к самообразованию,
11. Внушите мысль о том, что все дети нуждаются в грамотных и образованных родителях, что бы они были способны чему –то научить своего ребёнка.
12. Постарайтесь изменить жизненную ориентацию родителей.
13. Заинтересуйте ребёнка развитием внутреннего духовного мира.
14. При непосредственных встречах с родителями, используйте косвенный способы воздействия, опираясь на здоровые интересы.
15. Постарайтесь объяснить родителям, что с ребёнком необходимо общаться как с равным себе, отказаться применять силу в отношении него.
16. Относитесь к ребёнку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение.
17. Объясните родителям, что терпение и снисходительность к ребёнку- главное средство в воспитании.

Применяя данные рекомендации в своей работе, классный руководитель сможет выявить причины, проанализировать их понять пути решения возникших перед родителями и ребёнком проблем.

Таким образом, неблагополучная семья, это семья неспособная в полной мере реализовать свои воспитательные функции в виду сложившихся трудных жизненных ситуаций. Однако, государство всячески содействует и помогает семьям данной категории, в целях искоренения подобного негативного явления в общественной среде. Помощь в содействии семье осуществляет целая система органов, которая специально создана для удовлетворения потребностей как самого ребёнка, так и его родителей в области образования и обучения. Ряд функций, которые выполняют подобные учреждения, направлены на профилактику негативного воздействия семья на ребёнка и  его реабилитацию в случае попадания  ребёнка под такое воздействие. Затрагивая работу педагога с детьми группы риска и их семьями, мы понимаем, что это отдельный тип семей, к которому нужен соответствующий подход. Поэтому педагог в своей работе использует специальные рекомендации при взаимодействии с неблагополучными семьями, что бы максимально постараться предотвратить риск развития более серьёзных негативных последствий.

 

 

 

ГЛАВА III. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «ТРУДНЫХ» ДЕТЕЙ

3.1  Понятие «трудного»  ребёнка и способы профилактики  негативного поведения детей  данной категории

3.2 Практика педагогического  сопровождения «трудных» детей  на примере МБОУ «Гимназия № 3» г. Чистополь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разрешение проблем детства в современной России неразрывно связано с процессами гуманизации общества. Основным объектом гуманизации общества становится социальная защита детства. В условиях коренной ломки общественных отношений,  обращение к проблеме гуманизации обусловлено как объективными потребностями, так и обострением социально-правовых, экономическим проблем мира детства, связанных с неблагополучием в семье, ростом детской преступности.

Социальная защита детства в современном мире, как и в России, является одним из важнейших, основных факторов экономического, социального, культурного развития общества, ведущих направлений работы в школе в содружестве со всеми учреждениями, которые обеспечиваю всестороннее развитие ребёнка.

Одной из фундаментальных потребностей человека является потребность в уважении и любви. Отсутствие возможности удовлетворить такую потребность во многих современных семьях выкидывает ребёнка на улицу в поисках того, к чему каждый из них стремится.