Работа классного руководителя с неблагополучной семьей

   Как правило, одарённость охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от сверстников. Их отличают высокая любознательность и исследовательская активность. Ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.   Чаще всего внимание к одаренным детям привлекают их большой словарный запас, способность концентрировать внимание на чём-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

  Вместе с тем одаренным детям приходится сталкиваться со специфическими трудностями. Многие родители, обнаружив у своего ребёнка ранние проявления одарённости, все свои усилия направляют на развитие его способности в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. Причём акцентируют исключительность ребёнка, забывая, что он остаётся всё же ребёнком. Односторонность развития, которая в будущем может и не быть подкреплена выдающимися достижениями, крайне негативно скажется на всём многообразии личностных проявлений и интеллектуальных особенностей. Стремясь избежать "дурного влияния" менее одарённых сверстников, некоторые родители ограничивают общение ребёнка с товарищами. Ребёнок теряет важный источник полноценного личностного развития, не осваивает в достаточной мере навыки межличностных отношений. При этом оказывается несформированной его личностная готовность к школьному обучению. Поступив в школу, одарённый ребёнок может уступать сверстникам в умении налаживать отношения, идти на компромисс. В этом кроется опасность отторжения одарённого ребёнка коллективом. В условиях систематического обучения одарённый ребёнок может столкнуться с необходимостью целенаправленной умственной, а часто и рутинной работы, навыка которой он ещё не имеет. Неудачи могут деморализовать ребёнка и постепенно сформировать у него негативное отношение к учебной деятельности. В условиях массового школьного обучения, когда осуществление индивидуального подхода весьма затруднительно, одаренный ребёнок нередко оказываются наряду с отстающими учениками на положении изгоев.

 Раннее проявление  одарённости в детском возрасте  требует пристального внимания  к ребёнку со стороны родителей  и педагогов. Желательно, чтобы его обучение строилось на основе специально разработанных программ, в противном же случае ребёнок не выдерживает и ломается психологически, что приводит к негативному отклонению в развитии самой личности ребёнка.7

Дети приобретают данное социальное описание не потому, что они такими рождаются, а потому что на них осуществляется воздействие различных, в большинстве случаев независящих от них самих обстоятельств. Среди этих обстоятельств можно выделить следующие:

  • медико-биологические (состояние здоровья, наследственные  и врожденные свойства, нарушения  в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т. д.);

  • социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный  психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни  в обществе и т.д.);

  • психологические (неприятие  себя, невротические реакции, эмоциональная  неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками  и взрослыми и т.д.);

  • педагогические (несоответствие  содержания программ образовательного  учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

Таким образом, автор даёт понять, что всё, что отклоняется от нормы не всегда следствие педагогической запущенности ребёнка, это и ряд множества обстоятельств, влияющих на ребёнка с момента его зачатия и вплоть до совершеннолетия, ведь согласно Семейному кодексу Российской Федерации , ребёнком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).8  На протяжении всего это периода родители, педагоги, специалисты и государство должны максимально обеспечивать нормальное всестороннее развитие каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Однако, в данной работе основной акцент автор желает сделать на понятии «трудный»   ребёнок  в пределах общеобразовательного учреждения, т. е. школы, когда трудность его поведения связана с обстоятельствами жизни и воспитания ребёнка, когда упущение в формировании нормального сознания личности носит социальный характер. В данном аспекте, термин «трудный» ребёнок рассматривается, как категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. Отнесение ребёнка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребёнка, весьма разнообразны. Оценка ребёнка как "трудного" отражает преимущественно мнение о нём родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики.

    В современной психолого-педагогической литературе трудными обычно называют тех детей, чьё поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому используется также синоним "трудновоспитуемые дети", т.к. они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям.

    Различные нарушения поведения, из-за которых детей относят к трудным, возникают либо вследствие нервно-психических отклонений, подлежащих медицинской коррекции, либо чаще вследствие неблагоприятного сочетания факторов и условий личностного развития. В каждом индивидуальном случае от педагога требуется тщательная работа по анализу и оценке причин отклонений и разработке мер их устранения и преодоления. 9

Таким образом, термин «трудный» ребёнок в рамках данной работы - это не что иное, как упущение воспитания, либо неблагоприятное социальное развитие ребёнка, осуществляющееся прежде всего в семье. Задачами педагога в такой ситуации является выявление, всестороннее изучение «трудного» ребёнка, его семьи и принятие мер по коррекции отклоняющегося поведения, что бы в дальнейшем  негативное поведение ребёнка данной категории не привело его на тропу преступности.

2. Формы и методы работы педагога с «трудными» детьми и их родителями

Главной задачей педагога в работе с «трудным» ребёнко  является установление непосредственного контакта с ним, что бы ребёнок понимал необходимость вмешательства педагогического воздействия. Педагогу необходимо всесторонне изучить ребёнка, выявить причины отклоняющегося поведения, и разработать определённую программу, способную помочь ребёнку  встать на путь исправления.

В основе каждой педагогической программы лежат методы, формы и средства, с помощью которых педагог осуществляет свою работу с «трудными» детьми и их родителями. Ведь к вопросу отклоняющегося поведения необходимо подходить комплексно, охватывая все сферы жизнедеятельности трудновоспитуемого ребёнка. Поэтому делая упор на ребёнке, нельзя забывать и о работе с родителями данного ребёнка, ведь зачастую причина агрессии, злости, непослушания лежат во внутреннем климате семьи «трудного» ребёнка.

Метод (от греческого methodos - путь исследования, теория, учение), способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.10 В работе же педагога,  метод - это способы взаимосвязанной деятельности  педагога и ребёнка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребёнка.

Основными методами в работе педагога с «трудными» детьми являются убеждение и упражнение. Особенность использования именно этих методов педагогом заключается в понимании того, что дети с отклоняющимся поведением не имеют частично или полностью представления о нормах и правилах поведения в обществе, либо это представление имеется, но в искажённом виде.

Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание ребёнка для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в работе педагога, т. к. в большинстве случаев основан на непосредственном контакте педагога с ребёнком через общение. Используя данный метод, педагог ставит перед собой задачу уверить ребёнка в истинности и справедливости даваемых им знаний о нравственности, что бы побудить его к нравственным поступкам и действиям. С Помощью убеждения педагог старается доказать ребёнку правильность и необходимость того или иного поведения. Что бы успешно справится с поставленной задачей, педагогу необходимо воздействовать на волю ребёнка, поэтому изложение убеждений должно быть логичным и понятным  ребёнку. При этом ребёнок, оценивая полученную от педагога информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного,  ребёнок  формирует свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Чтобы метод убеждения достигл своей цели, необходимо учитывать психологические особенности  ребёнка, уровень его воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов - неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога.

Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.

Таким образом, метод убеждения является наиболее простым в применении методом воздействия на ребёнка и его поведение.

В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой метод, как упражнение, необходимый для формирования у ребёнка нравственного поведения. Поведение – это широкое понятие, которое в свою очередь состоит из более узких - поступков, а поступок выражается в действии.

Всякое действие и состояние становится поступком, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями и мотивами деятельности. Если характеризовать отдельно взятый поступок, в нем можно выделить два элемента: первый составляет его внешнюю сторону и выражается в действии, второй - внутреннюю и выражается в целях, намерениях и мотивах, проявляющихся в отношении личности к обществу и другим людям. Другими словами, ребёнка на совершение того или иного поступка толкают определенные внутренние цели и мотивы, с помощью которых он старается показать своё отношение к тому или иному явлению или событию.

Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек, которые невозможно сформировать  без многократного повторения. С помощью нравственных упражнений педагог стареется закрепить у ребёнка необходимых для жизни привычек и навыков.

Для дополнения методологической основы работы педагога с «трудными» детьми также  используются методы коррекции, выраженные в виде поощрения и наказания.

Поощрения и наказания направлены на формирование определенных нравственных качеств поведения и характера ребенка.  Но их осуществление происходит по различным путям: поощрение одобряет  действия и поступки, давая им положительную оценку, наказание наоборот осуждает неправильные действия и поступки, давая им отрицательную оценку. Поощрение подкрепляет  положительные  действия, поступки ребенка, что стимулирует его к совершению подобных действий, ведь у ребёнка возникает чувство самоудовлетворения. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка, давая понять, что подобное поведение  неприемлемо в обществе.

Для успешности применения данных методов на практике существует ряд правил, которые необходимо знать педагогу:

- поощрение и наказания должны быть направлены на поступок ребёнка, а не на его личность;

- они должны применяться авторитетным человеком  в лице ребенка человеком, быть мобильными и индивидуальными;

- поощрение и наказание требует уважения личности  ребенка, частое их применение к одному и тому же ребенку может привести к возникновению трудностей в работе с ним;

- в практике  педагогической деятельности должны применяться разнообразные виды этих методов.

Следовательно, педагог, осуществляя свою  работу с «трудными» детьми должен опираться на ряд методов, форм и средств, без которых его деятельность будет безуспешной. Любой выбранный метод должен быть аргументирован и обоснован, опираясь на личность ребёнка и его индивидуальность.  Учитывая это, педагог сможет результативно повлиять на поведение ребёнка, скорректировать его, направить в нужное русло.

Важнейшим звеном в построении всей воспитательной работы педагога также является непосредственно взаимодействие педагога с родителями «трудного»  ребёнка, ведь семья – это  естественная среда его воспитания, развития и жизни , в которой закладываются основные качества личности. Не смотря на разностороннее влияние на ребёнка, всегда окажется, что именно семья играет решающую роль на различных этапах жизни своего чада, выполняя ряд определенных функции. Другими словами, функция семьи – это сфера её жизнедеятельности, которая  связана с удовлетворением определенных потребностей всех членов.

Такими функциями являются:

воспитательная;

хозяйственно-бытовая;

эмоциональная;

духовная (культурная);

первичный социальный контроль.

Воспитательная функция состоит в удовлетворении потребностей быть отцом и матерью, быть в контакте с детьми, осуществлять их воспитание, развитие и помогать в дальнейшей самореализации ребёнка. Данная функция обеспечивает социализацию подрастающего поколения, взращивание достоянного гражданина своей страны.