Работа классного руководителя с неблагополучной семьей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Пусть дитя шалит и проказит,

лишь бы его шалости и проказы не были вредны и не носили бы на себе отпечатка физического и нравственного  цинизма.

Белинский В.Г.

Современный мир изменился до неузнаваемости и, как говорится: всё познаётся в сравнении. Эволюция, технический прогресс, развитие общества- всё это отличает нас настоящих от былого прошлого. И можно сказать, что весь комфорт, в котором мы сейчас живём, это хорошо, но всегда есть «но». Наравне с растущими материальными запросами современного человечества снижается уровень духовного и нравственного развития каждого человека. Вот вам и первое «но». В погоне за деньгами, успехом, процветанием мы забываем о самом главном - мы забываем о себе, и ни как о человеке, а как о «человечном» человеке.  Давно сложившиеся устои общества рушатся на глазах, что не может не отражаться на нынешнем поколении. А ведь мы понимаем, что нынешнее поколение-это наше будущее. Мы просто обязаны вложить в них те человеческие качества, которые  отличают нас от неразумных созданий. Упустив это на ранних этапах, мы рискуем вырастить детей, не знающих смысл таких слов, как уважение, добро, толерантность, внимание, любовь, и в дальнейшем не способных создать нормальные крепкие семьи, где главенствующей функцией будет воспитание детей.     

  На протяжении многовековой истории России, семья была прочной, надёжной и действенной школой воспитания детей, в которой воспитанием занимались как оба родителя, так и часто привлекались дедушки и бабушки. Однако, после череды событий, включая революции всё изменилось: раскрепощается женщина, уничтожается частная собственность, семейное воспитание заменяется общественным, его заменяет ряд государственных учреждений , направленных на развитие, воспитание и образование подрастающего поколения, как граждан своей страны. Родители, в свою очередь, перестали воспитывать детей как наследников, полностью переложив свои обязанности по воспитанию на плечи государственных учреждений. У многих женщин развилось отрицательное отношение к материнству в силу многих причин, одной из которых на данный момент является невозможность материально поднять ребёнка, так как многие воспитывают детей в одиночку, тем самым выявлена тенденция к демографическому спаду в России, что в целом не особо положительно отражается на состоянии страны.

 Кроме вышесказанного общее положение усугубилось множеством негативных факторов: экономические, гражданско-общественные процессы, которые привели к пьянству, наркомании, воровству, проституции, жестокости и насилию в отношении женщин, детей, пожилых и престарелых людей. Нарушилась как эмоциональная, так  и духовная близость между родителями и детьми, большинство родителей просто перестали заниматься воспитанием, проводя с детьми минимальное количество времени, а  максимальное, в лучшем случае проводя на работе, а в худшем – ведя асоциальный образ жизни. В итоге, во многих семьях дети растут с искажёнными представлениями о смысле человеческой жизни, порядочности, человеческих ценностях, с отсутствием банального понимания терминов «добро» и «зло», не говоря уже об уважении и приобщении к честному труду. Всё это приводит к увеличению числа детей, называемых «трудными», что в настоящее время принято приравнивать к нормальному, вопрос только в количестве «трудных» детей, например на класс. А ведь «трудный » ребёнок- это не что иное, как феномен, ведь в нормальном благополучно-развивающемся обществе ребёнок с прилагательным «трудный»- это отклонение, отклонение от нормы. Оно не должно рассматриваться как само себе разумеющееся лишь потому, что  в настоящее время родители, государство, общество не способны обеспечить благотворное влияние на ребёнка. Телевидение, интернет и т.п. не всегда соответствуют нормам, неся в себе запрещенную для детей информацию. От этого дети и взрослеют раньше,  и выглядят старше,  и начинают поступать как взрослые в свои 14-15 лет.  И в первую очередь  на помощь детям должны приходить родители, которым природой заложено воспитывать,  оберегать и защищать своё потомство. Однако многие взрослые просто об этом забывают, тем самым приводя к негативным последствиям.

Причинами снижения уровня позитивного семейного воспитания, а также отсутствие гуманного отношения к родным детям в конце ХХ – начале ХХI века стали многообразные объективно-субъективные факторы:

- низкий материальный  доход.

- генетическая и духовная  деградация родового чувства (кровных  связей);

-  увеличилось число  отцов и матерей, ведущих асоциальный  образ жизни (алкоголизм, наркомания), возросло число суицидов, всё это приводит к увеличению, так называемых неблагополучных семей или  семей группы риска, дети в которых вскоре приобретают статус «трудные» дети.  Именно в таких семьях происходит расторжение браков, дети становятся сиротами (88522 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, в том числе социальные сироты при живых родителях1, идёт полная деградация членов семьи;

-  наличие категорий  матерей и отцов с ярко выраженной  эгоистической устремлённостью, девиз  которых: «Любить себя и не  жертвовать своим комфортом для детей»;

-  наличие отцов и  матерей, отбывающих наказание в  местах лишения свободы, которые  не могут ничего дать своим  детям ни в моральном, ни в  материалом плане;

-  наличие категории  юных матерей, нуждающихся  в поддержке  и  не имеющих средств к  воспитанию детей;

-  наличие категории  матерей - отказчиц, которая в силу  приведенных выше факторов, возрастает.

-  неподготовленность  юношей и девушек к будущей  семейной жизни ( незнание духовных, нравственных, семейных и правовых норм, безответственность  и легкомыслие в вопросах семьи, в том числе в вопросе рождения детей и их дальнейшего воспитания, образования и развития);

-  изменение основных  функций семьи:

а)  репродуктивная - тенденция к молодёжному типу;

б)  воспитательная - сложности  в воспитании детей, а также налаживания с ними контактов;

в)  морально-нормативная – ухудшение отношений между обоими родителями, родителями и детьми, насилие и жестокость в обращении с ними, неуважение  старшего поколения, отчуждение детей от родителей и наоборот;

г)  регулятивная – ослабление контроля за жизнедеятельностью детей, отсутствие пропаганды ЗОЖ, ослабление родительского внимания по формированию личности, алкоголизм, наркомания, суицид.

           Актуальность темы данного исследования заключается в том, что на сегодняшний день наблюдается тенденция к увеличению уровня негативного воздействия различных факторов на социум в целом и семью в частности. Всё это приводит к возникновению семей группы риска, дети из которых ступают на тропу проступков и правонарушений изначально, и если не принять меры, начинают совершать преступления в последующем. Тем самым, возрастает необходимость создания благоприятного климата для развития ребёнка субъектами образования  и конкретно педагогами, осуществляющими всестороннюю образовательную, воспитательную и развивающую деятельность.

          Степень разработанности темы. На  сегодняшний день в современном  мире особое внимание уделяется  воспитанию достойного гражданина своей страны, не зависимо от социальных условий его развития. Таким образом, педагоги исследователи наиболее тщательно изучают  данную проблему для предотвращения негативных последствий влияния неблагоприятных факторов на ребёнка, его психологическое, физическое, эмоциональное состояние, что бы в дальнейшем не допустить возрастание числа «трудных» детей. Разрабатываются различные  методы и приёмы в работе  педагога с семьями группы риска, как основного негативного фактора воздействия на ребёнка, т.к. наибольшее количество детей с отклоняющимся от нормы поведением растут и воспитываются в подобных семьях.

Данную тему рассматривали:  Кравцова С2., Александрова Е. А3., Быкова В. Г4., Лукьянченко Н. В5., и др.

Целью исследования является необходимость выявить и раскрыть причины возрастания количества семей «трудных» детей, способы и приемы работы с семьями данной категории, а также роль педагога в развитии, воспитании и образовании трудного «ребёнка».

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи: выявить основные причины, влияющие на возникновение в социуме семей, дети из которых отклоняются от норм поведения, дать этим семьям характеристику, раскрыть методы и приемы работы педагога с семьями данной категории.

Объектом нашего исследования являются семьи «трудных» детей.

Предметом нашего исследования являются методы и приёмы работы педагога с семьями «трудных» детей.

Методологию исследования составляют такие методы как: анализ, обобщение, изложение.

Структура работы. Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет,  цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе рассматриваются понятие «трудный» ребёнок, «неблагополучная семья» и её влияние на общее состояние ребёнка, а также формы и методы взаимодействия педагога с детьми и их родителями.

 Вторая глава посвящена раскрытию современных подходов педагогического сопровождения «трудных» детей и их семей на примере МБОУ «Гимназия №3» г. Чистополь РТ, излагается ряд рекомендаций для педагога при взаимодействии с семьями «трудных» детей.

В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме. Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ  «ТРУДНОГО» РЕБЕНКА

1. Понятие «трудный» ребёнок и его основная характеристика

С давних времен обществу известно понятие «норма», т. е. от лат. norma — руководящее начало, правило, образец. Нас же интересует понятие нормы социальной, а именно: социальная норма-  это общепризнанное правило, образец поведения пли действия. С помощью социальных норм обеспечивается упорядоченность, регулярность социального взаимодействия индивидов и групп. Социальные нормы могут быть универсальными, относящимися в равной мере к каждому индивиду в данном обществе, и частными, относящимися, например, к определенной сфере профессиональной деятельности или же регулирующими действия индивида, занимающего данную статусную позицию или выполняющего данную социальную роль. Масштаб действия социальных норм определяется рамками признающей их группы или организации и способом институциализации.

        Обычно  социальные  нормы выступают в качестве элементов нормативных систем; наиболее важными системами нормативной регуляции являются мораль и право.       

Социальные нормы различаются по способу фиксации (формальные и неформальные, устные и письменные, выраженные явно или латентные), по степени обобщённости (конкретные образцы определенного действия или общие принципы деятельности), универсальности действия (специфические привилегии или общезначимые права и обязанности); в них могут выражаться как позитивные (предписания), так и негативные (запреты) характеристики действия.

        Необходимое  условие действенности социальных норм— их обоснованность с точки зрения соответствия их принятым в данном обществе ценностям и идеалам, по отношению к которым нормы выполняют подчинённую, инструментальную функцию. Следование социальным нормам обеспечивается двояко: путём их интернализации (т.е. превращение внешних требований во внутреннюю потребность, привычку), происходящей в процессе социализации индивида (при этом соблюдение норм  становится для него внутренней потребностью, привычкой), либо за счёт институциализации, включения в структуру общества и социального контроля, т. е. применения различных санкций к тем, чьё поведение отклоняется от принятых норм.

        В  пределах общества вырабатывается система обобщённых и дифференцированных социальных норм, круга обязанностей, прав и свобод личности, закрепляемых в конституционно- правовых установлениях, в принципах морали. Важной проблемой общества является интернализация этой системы в структуре личности — воспитание нового человека.6

Таким образом, автор хочет донести, что общество, как система, должно опираться на определённые правила. Всё что отходит от норм общества- это отклонение, а с отклонениями ведётся отдельная работа.

Термин «трудный» ребёнок  сиснонимируется с многими терминами, такими как «ребенок, с отклоняющимся от нормы поведением», «ребёнок группы риска», «девиантный ребёнок» и др. Многие считают, что это  ребенок запущенный, не получивший основной багаж знаний для того, что бы придерживаться норм общества. Устанавливая связь с вышесказанным, мы понимаем, что это отдельная группа детей, с которыми должна вестись иная работа по коррекции поведения. Но не всегда отклоняющееся поведение это следствие плохого воспитания. Педагоги, социальные педагоги, психологи разрабатывали множество классификаций детей с отклонениями в поведении для установлении связи между ними, либо наоборот, для её разрыва. Выделяют следующие категории детей, поведение которых считается отклонением от нормы:

1. Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико­патологической характеристики;
2. Дети с отклонениями в развитии ( дети, страдающие аутизмом), т.е.  болезнью аутизма, когда 
3. Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
4. Дети из неблагополучных, асоциальных семей;
5. Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально­психологической помощи и поддержке;
6.   Дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией;
7. Также к числу детей с отклонениями в поведении принято относить и такую категорию, как «одаренные» дети, т.е. дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном развитии, либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности (музыкальные, художественные, спортивные и др.).