Работа классного руководителя с неблагополучной семьей

Сочинение - этот метод изучения педагог применяет в том случае, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из собраний можно попросить родителей написать сочинение на определенную тему. («Как мы проводим свободное время с семьёй», «Как в нашей семье отмечаются праздники», и др.). По мнению автора, данный метод помогает понять скрытый смысл, который педагог вложил в тематику сочинения.

Метод обобщения независимых характеристик. Данный метод используется педагогом тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития, образа жизни. Для этого педагог проводит беседы с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, с членами родительского комитета . Обобщенные сведения помогают педагогу создать наиболее полную картину о духовном и социальном развитии семьи, о внутреннем устройстве и эмоциональной обстановке. Но этим методом надо пользоваться очень тактично.

Дневник наблюдений.  Данный метод  применяется  с включение непосредственно родителей, как основных наблюдателей за ребёнком в ходе его жизнедеятельности в рамках семьи. Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с педагогом обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.

Таким образом, всесторонняя работа педагога с семьей ученика требует наличие у него определенных навыков и умений, включающих использование  полученных в педагогическом учебном заведении знаний в практической работе с родителями.  Педагог должен видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления, установить добрые взаимоотношения с семьей ученика, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий. В зависимости от условий жизни конкретной семьи педагог должен помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели. Он осуществляет планирование своей деятельности по работе с детьми и их  родителями, использует ряд методов для изучения и дальнейшего анализа семьи. В родителях, педагог должен видеть своих помощников, которые сумеют мобилизоваться для поддержки образовательного учреждения в целях развития благоприятных условия для детей. В навыки педагога, как основного субъекта образования должно входить поддержание авторитета родителей в семье, оказание ей помощь в духовном общении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей. Успех в работе педагога с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Понятие неблагополучной семьи и её влияние на общее состояние ребенка

Согласно Конвенции о  правах ребёнка18, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее. Страны участники Конвенции о правах  ребёнка, в том числе Российская Федерация,  обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.19 Тем самым, мы видим, что, несмотря на социальное окружение ребёнка, государство должно бросить максимальные усилия на выявление и дальнейшее устранение причин возникновения проблемных ситуаций в жизни ребёнка, обеспечить ему достойное существование и будущее. Данная функция схожа с функцией семьи в воспитании и развитии ребёнка. Однако,  не все семьи способны достойно выполнить положенные на них обязательства в области становления достойной личности ребёнка, что в дальнейшем приводит к появлению детей «группы риска» или «трудных» детей.  Поэтому, на помощь данным семьям спешит государство в лице педагогического работника образовательного учреждении.20

Как нам уже известно, данным работником является педагог, как субъект образовательного учреждения. Мы выяснили, что роль педагога в достижении образовательных целей государства велика. Он призван воспитывать, и способствовать развитию всех без исключения детей, однако порой возникает проблема, способная привести к нулевому показателю, все труды педагога. Данная проблема именуется - неблагополучная семья. В настоящее время, именно данная категория семей является основным фактором, влияющим на увеличение числа детей и подростков с неконтролируемым поведение. Отсюда следует, что большинство детей по неволе вступают на тропу правонарушений, это не их прихоть- это их способ защиты и какого либо выживания, ведь в семье они перестают видеть защиту и опору  со стороны самых родных для них и близких людей.

У самого понятия «неблагополучная семья» нет четкого определения в научной литературе. Употребляются синонимы данного понятия: деструктивная семья, дисфункциональная семья, семья группы риска, негармоничная семья и т.п. Проблемы, с которыми сталкивается подобная семья, касаются разных сторон жизни: социальной, правовой,  материальной, медицинской,  психологической, педагогической и др. При этом только один вид проблем у семьи встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены. (Например, социальная неустроенность приводит к психологическому напряжению, что порождает семейные конфликты; материальная ограниченность не позволяет удовлетворять насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей).

Неблагополучная семья – это семья, в которой нарушена внутренняя структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются и появляются «трудные дети».

Существует множество разных типологий неблагополучных семей, рассмотрим одну из них:

1. Конфликтная семья –  семья, в которой отношения между  супругами построены на череде  конфликтов , когда предыдущий, вовремя не разрешенный конфликт, порождает еще большее недовольство. Возникает тенденция к возникновению так называемого «снежного кома», что в последующем приводит к громким скандалам, ссорам между супругами и взаимным угрозам. Разрушается фундамент семьи, который изначально был построен на чувствах любви, уважения, долга, ответственности. Данная семья распадается изнутри. Дети из таких семей, как правило, ступают на тропу антисоциального поведения, что приводит к увеличению уровня детской преступности, а в дальнейшем и приступности в целом.

2. Аморальная семья - это семья, в которой забыты либо вовсе никогда не существовали нормы морального и нравственного поведения. Примером такого поведения является алкоголизм, наркомания или токсикомания родителей, что в значительной мере уменьшает степень контроля  за жизнедеятельностью своего ребёнка, т.к. всё основное время у родителей занимает состояния неадекватности мышления и поступков. У детей из таких семей есть огромная потребность во внимании, симпатиях со стороны окружающих (учителей, сверстников и др.), но они не умеют ее завоевать. Они жаждут уважения и общения, которым они обделены в кругу семьи и они ищут их на стороне.  Такие дети чаще всего становятся лидерами в уличных компаниях, а затем и пополняют ряды правонарушителей и преступников. Отметим, что пьянство, наркомания или токсикомания родителей сами по себе не выступают в качестве основной причины ухода ребёнка из семьи. Причиной становится сопровождающие последствия: пренебрежение своими родительскими обязанностями, неадекватность поведения, материальная необеспеченность. Сами дети и подростки заявляли следующие причины ухода на улицу:21

- страх перед родителями;

- страх избиения;

-нежелание жить с отчимом  или мачехой;

- ссоры с родителями;

-ссоры родителей между  собой;

- пьянство родителей;

- голод;

- приставание сожителей;

- родительские угрозы  выгнать из дома.

3. Педагогически – несостоятельная семья,  характеризуется низкой грамотностью в знании  педагогической культурой, которая сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. В таких семьях виновными в проблемных ситуациях ребёнка всегда являются все, кроме самих родителей. Они сознательно или непроизвольно настраивают ребенка против учителя, который, по их мнению,  предъявляет слишком завышенные требования. Конфликты переносятся на школу в целом, на внешние воздействия по отношению к другим детям. Последствием всего этого служит непринятие ребёнком педагогического воздействия, нежелание слушаться и выполнять требования классного руководителя. Единственно правильным советчиками для такого ребёнка являются его родители. Он не принимает во внимание никакие другие источники информации.

4. Асоциальная семья – это семья с «красивым фантиком» и «испорченным содержанием». Она имеет отрицательную асоциальную направленность. В этих семьях принято лишь показывать сплоченность ее членов, выраженная во внешней гармонии в отношениях. Однако, всем членам семьи практически безразличны проблемы друг друга, потеряны семейные узы, издавна связывающие членов семьи в единый клан, способный придти на помощь в любое время, независимо от обстоятельств. Дети из таких семей отличаются скептицизмом, бравадой, отсутствием уважения к классному коллективу и его интересам. Они находят удовлетворение, унижая своих сверстников, приписывая  им унизительные и оскорбительные прозвища, у них всегда лидирует отношение недоброжелательности.

Как бы мы не разделяли семьи на типы, лучше не станет. Здесь необходимо комплексное воздействие на семью в целом и на ребёнка в частности. Какая  бы семья не была, все плохое всегда отражается на общем состоянии ребёнка, что приводит к расстройствам психики несовершеннолетнего, материальное неблагополучие толкает на совершение сначала мелких проступков, а потом и серьёзных преступлений, и сойти потом с этой тропы бывает сложно. Детей затягивает неправомерная жизнь, т. к. по - другому они никогда и не жили. Одни не видели родительской ласки и любви,  а потому сами стали не способными проявлять подобные чувства. Другие очень редко видят  своих родителей, потому что те вечно на работе, а ведь как гласит народная мудрость: «На ребёнка нужно тратить в два раза меньше денег и в два раза больше времени»… Вот и получается,  что дети не знают простых понятий «добро» и «зло», «плохо» и «хорошо» и т. п. Ведь в тот момент, когда родители должны были вложить в ребёнка все азы нравственного воспитания, их просто не было рядом, они вечно работали. Да, возможно их вынудила жизнь, но она же вынуждает, впоследствии,  обратить всё – таки своё внимание на ребёнка, но часто, они делают это слишком поздно. Ребёнок уже ступил на недетскую тропу и автоматически перешёл из разряда «ребёнок» в разряд «трудный ребёнок».

Быкова В. Г. в своей статье предлагает  начать перевоспитание ребёнка с коррекции отношений внутри семьи.22 Именно педагог должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления её позитивного потенциала.

Прежде всего педагогу следует выявить всех проблемных детей и завести на них и их семью карту. Для более детального знакомства  с такими учащимися необходимо:

- определить характер  педагогической запущенности и неблагополучия семьи;

- установить статус педагогически  запущенного ученика и ученика  из неблагополучной семьи в  классном коллективе, характер взаимоотношений  с ним одноклассников, наметить  способы их улучшения;

- изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;

- установить: входят ли  педагогически запущенные дети  в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп , характер их влиягия на конкретного ученика;

- ознакомиться с положением  ребёнка в семье;

- изучить нравственные  ориентиры личности, воспитательный  потенциал семьи и коллектива;

- выявить ошибки в постановке  задач, выборе методов и форм  воспитания.

Для облегчения работы всего педагогического коллектива предлагается составить диагностическую карту «трудного» ребёнка. Для этого понадобится:

- составление карточек  с указанием: фамилии, имени, отчества, года рождения, класса, состояния  здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;

- проведение анкетирования с целью выявления трудновоспитуемых детей в классе;

- установление характера  педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;

- определение коллективного  отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам  микрорайона;

- изучение познавательных  интересов, способностей и профессиональных намерений.

В работе с «трудными» детьми педагогу не обойтись без знания возрастной педагогики.

В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со своими сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. На данном этапе очень важно выявить детей, которые отстают в своём развитии от сверстников, имеют трудный характер, слабо подготовлены к школе.

Педагог  должен:

- научить детей самостоятельно готовить уроки;

- создавать «ситуацию  успеха» для таких учащихся;

- вовлекать ребёнка в  деятельность, которая бы его  заинтересовала;

- научить ребёнка исправлять свои ошибки и правильно и спокойно смотреть на неудачи;

- научить уважать своих товарищей и взрослых;

- развивать умения прощать  друг другу слабости и недостатки.

В среднем возрасте  трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослого, самостоятельно, преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относят: драчливость, грубость, негативное отношение к учебе, невыдержанность, конфликты с окружающими, заносчивость.  

Педагог должен:

- подчеркивать взрослость  подростка и доносить, что он в ответе за себя и свои поступки;