Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений в

В данной работе обобщен многолетний опыт по основным направлениям исследовательской деятельности, для овладения учащимися методикой краеведческих исследований своей местности, работы с литературными источниками, приобретения навыков организации наблюдений и умении оформления собранных материалов.

Анализ форм и методов организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений г. Луганска.

Занятия на основе учебного исследования предполагают организацию познавательной деятельности школьников в соответствии с логикой научного познания и применением исследовательских методов: выдвижение проблемы, формулировка исследовательской задачи, гипотезы, выбор методов исследования, проверка гипотезы, конструирование нового знания, формулировка выводов (соотнесение достигнутых результатов с исследовательской задачей, выдвинутой гипотезой) из полученного знания.

Прекрасной формой приобщения школьников к элементарной исследовательской деятельности являются экскурсии в природу, тематические прогулки, которые могут быть проведены как на уроках, так и во внеурочное время.

Основным методом познания при проведении экскурсии, тематической прогулки является метод наблюдения.На практике чаще всего этот метод подменяется рассказом учителя, беседой с учащимися. При организации групповых внеурочных исследований выбор темы может осуществляться двумя путями: какая-либо проблема может заинтересовать несколько учащихся одновременно, и они договорятся решить эту проблему вместе; инициатором может быть один ученик. Он же найдет себе группу для написания работы.Таким образом, форм и методов организации исследовательской деятельности достаточно много. А их выбор, применение целиком зависят от творчества и желания учителя.

 Проанализировав опыт школ по организации исследовательской деятельности учащихся, было выявлено ряд психолого-педагогических условий, определяющих эффективность формирования опыта исследовательской деятельности.

 К психологическим условиям, на наш взгляд, относятся:

 1. Формирование у учащихся мотивации к исследовательской деятельности.

 Реализация этого условия может осуществляться в том числе и с помощью лекций по разъяснению личностной и общественной значимости исследовательской деятельности, как для учащихся, так и для самих учителей, популяризации успехов учащихся, встреч с учеными, проведени школьных олимпиад, конференций, творческих конкурсов и системы поощрений.

1. Психологический мониторинг, тренинги.

 Здесь очень важна работа школьного психолога по выявлению одаренных учащихся и развитию личностных качеств школьников, а также тесная связь с учителями школы при интерпретации и обсуждении результатов диагностики.

 К педагогическим условиям, на наш взгляд, относятся:

1. Высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей-руководителей исследовательской деятьности учащихся.

 Изменения и преобразования в любой сфере человеческой деятельности должны начинаться с изменения и преобразования ее субъекта, ее творца и созидателя. Педагогическое мастерство учителя, которое все чаще определяется комплексом гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских способностей, позволяет учителю эффективно управлять познавательной деятельностью учащихся [53]. «Преподаватель может обеспечить формирование искомых качеств у учащихся, если обладает ими сам» – утверждает И. Павлова [59].

 Кроме того, основой успеха реализации исследовательской деятельности учащихся является внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога.

 Учитель должен находиться в состоянии научного поиска, чтобы выступать как носитель опыта организации исследовательской работы. Именно педагог-исследователь создает условия для формирования внутренней мотивации учащегося, решает любую проблему творчески, использует исследовательский подход.

 Поэтому, как считает А. Обухов, самое важное для учителя – это не проложить и отработать «работающий» путь в своей педагогической деятельности и зафиксировать его, а постоянно расшатывать и отвергать имеющиеся наработки, стереотипы учебной деятельности, заниматься рефлексией, быть в поиске новизны, иначе начнет теряться собственный интерес к исследовательской деятельности [55].

   2. Повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся.

 Это условие можно реализовать в процессе активной работы учащихся в НОУ. Оно может иметь свое название, эмблему, девиз, свою структуру, члены НОУ – удостоверения, но данная форма организации исследовательской деятельности не имеет четких требований и ограничений, она является продуктом творчества её руководителя.

 3. Применение нетрадиционных методик в обучении.

 В процессе формирования опыта исследовательской деятельности в организацииучебно-воспитательного процесса ведущая роль принадлежит проблемному обучению, которое, будучи самостоятельной технологией обучения, одновременно является основой всех развивающих и творческих технологий.

 4. Внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии исследовательского обучения.

 5. Спецкурсы по основам исследовательской деятельности.  
(факультативы, творческие семинары).

 6. Индивидуальные и групповые консультации по предметам с преподавателями ВУЗов.

 Реализация этого условия предполагает, что средние учебные заведения должны иметь договоры с вузами о сотрудничестве.

 В результате проведенного исследования был выявлен ряд противоречивых данных. Школы №40 и №41 находятся в одном и том же городе, но учащиеся имеют различный уровень сформированности исследовательских умений.

 Данное противоречие может быть объяснено тем, что организация исследовательской деятельности встречается с рядом проблем. Во-первых, в отличие от школы-гимназии в обычной общеобразовательной школе нет попечительского фонда, способного финансировать поездки учащихся в различные города на конференции. Ведь даже заочное участие в конкурсе и публикация работы требуют материальных затрат. Еще не в каждой школе страны имеются современные компьютеры, которые могут быть использованы учениками в исследовательской деятельности.

 Во-вторых, количество учащихся гимназии обычно ограничено, а в обычной общеобразовательной школе, такой как школа №40 г. Луганска учится более двух тысяч детей, что значительно затрудняет работу и по выявлению одаренных учащихся, и по развитию их творческих способностей. Кроме того, в таких крупных школах необходимо создание специальной должности зам. директора по организации исследовательской деятельности учащихся.

 В-третьих, только не многие школы страны в настоящее время ведут исследовательские работы, связанные с реализацией программ развития, разработанных в школе. При выполнении этих программ проблема развития учащихся, как правило, является одной из центральных, на ней сосредоточено внимание всего педагогического коллектива школы. Но для создания таких программ необходимо привлечение ученых из вузов, высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей школы и личная заинтересованность её директора.

 Конкурентоспособность стран в условиях глобализации тесно связана с темпом развития науки и уровнем деятельности научной элиты. В стране последовательно создаются условия для проявления учащимися и студентами научно-творческих способностей.

 На сегодняшний день главный результат обучения и воспитания учащихся зависит от уровня развития у них способности к самостоятельным действиям, от сформированности умения творчески мыслить в постоянно меняющемся мире.

 Анализ различных подходов к решению рассматриваемой проблемы свидетельствует, что одним из реальных путей ее решения является включение учащихся в исследовательскую деятельность, так как она в наибольшей степени способствует развитию их творческих способностей в условиях современной школы.

 Существуют объективные психолого-педагогические предпосылки для включения старшеклассников в исследовательскую работу непосредственно в школе. К психологическим относятся следующие:

 1. Период ранней юности наиболее сензитивен для овладения методами ведения исследовательской работы. Перед старшеклассником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути.

 2. Интеллектуальный потенциал в старшем подростковом возрасте уже аналогичен интеллекту взрослого человека, принципиальное отличие мышления старшеклассника от взрослого заключается лишь в том, что у первого меньше жизненного и интеллектуального опыта.

 Рассматривая педагогические условия эффективного вхождения старшеклассника в мир научного исследования, необходимо выделить следующие:

 1. Ориентация системы школьного образования в Украины на развитие личности каждого учащегося, его способностей, задатков и интересов.

 2. Организация во многих общеобразовательных учреждениях так называемых научных обществ учащихся (НОУ).

 В процессе исследования были выявлены условия, способствующие эффективной организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. К психологическим условиям мы отнесли следующие:

 1) Формирование у учащихся мотивации к исследовательской деятельности.

 2) Работа школьного психолога по выявлению одаренных учащихся и развитию личностных качеств школьников, а также тесная связь с учителями школы при интерпретации и обсуждении результатов диагностики.

 К педагогическим условиям относятся:

 1. Высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей, руководителей исследовательской деятельности учащихся.

 2. Повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся посредством работы в НОУ, участия в разработке различных проектов, творческих конкурсах и др.

 3) Применение нетрадиционных методов в обучении.

 4) Внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии исследовательского обучения.

 5) Спецкурсы по основам исследовательской деятельности.

 6) Индивидуальное и групповое консультирование учащихся по предметам преподавателями ВУЗов.

 Организация исследовательской деятельности встречается с рядом проблем.

 Во-первых, большое количество учащихся в обычной общеобразовательной школе затрудняет работу по выявлению одаренных учеников и развитию их творческих способностей.

 Во-вторых, не все школы в настоящее время ведут исследовательские работы, связанные с разработкой и реализацией программ развития школы, для чего необходимо привлечение ученых из вузов, высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства учителей школы и личная заинтересованность ее директора.

 В-третьих, необходимо восстановить в средних общеобразовательных учебных заведениях должность заместителя директора школы по научно-методической работе, как организатора и координатора научно-исследовательской деятельности и учителей, и школьников.

 В-четвертых, в обычной общеобразовательной школе нет достаточного попечительского фонда, способного финансировать выезд учащихся на внешкольные олимпиады, творческие конкурсы и конференции.

 
 
Выводы к разделу 1 

 В ходе исследования теоретических основ подготовки школьников к исследовательской деятельности следуют такие выводы:

 1) Выявлено, что сегодня происходит замена рутинного труда творческим, т.е. современному обществу не нужны люди, работающие по шаблону, привыкшие к стереотипам в трудовой деятельности, готовые жить по установленным «сверху» рецептам. Государство нуждается в творческих, одаренных личностях, в поколении людей, которые будут осваивать новые сферы науки, и должны будут не только идти в ногу со временем, но и опережать его, ведя за собой научно-технический прогресс.

 2) В поддержку одаренных детей активно работают международные организации, объединяющие исследователей, практиков и руководителей образования разных стран: «Всемирная ассоциация по одаренности и таланту», «Евроталант», Кейдмьюрская международная школа в Великобритании, французская ассоциация ALREP и др.

 3) Одной из наиболее существенных задач школы является разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации учащихся, то есть интериоризации внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность. Данная задача должна решаться не отдельным учителем в работе с отдельным учеником, а целостно в рамках образовательной программы школы с задействованием всех имеющихся ресурсов и средств.

 4) Анализ различных подходов к рассмотрению этой сложной противоречивой проблемы свидетельствует, что одним из реальных путей ее решения является включение учащихся в исследовательскую деятельность, так как она в наибольшей степени способствует подготовке учащихся к жизни в современном мире.