Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений в

 5) Рассматривая педагогические условия эффективного вхождения старшеклассника в мир научного исследования, необходимо выделить как одно из важнейших ориентацию системы школьного образования в Украине на развитие личности учащегося, его способностей, задатков и интересов.

 6) Система поощрений – один из положительных факторов в формировании у учащихся мотивации к исследовательской деятельности.

 7) На сегодняшний день главный результат обучения и воспитания учащихся зависит от уровня развития у них способности к самостоятельным действиям, от сформированности умения творчески мыслить в постоянно меняющемся мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

РАЗДЕЛ 2

 
 ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

2.1 Задачи, содержание, формы и методы подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности

 
           В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, термин «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Для того чтобы процесс подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности проходил эффективно, необходима его четкая организация. Процессу организации исследовательской деятельности старшеклассников, как, впрочем, и любой другой деятельности, рассматриваемой с научной точки зрения, предшествуют такие моменты как: определение цели, задач, принципов, условий, содержания, форм и методов, которые бы способствовали относительно быстрому вовлечению данных учащихся в исследовательскую деятельность.

А. Леонтович под исследовательской деятельностью понимает деятельность учащихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения [44].

Основная особенность исследования в образовательном процессе-то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса, как отмечает А. Леонтович, на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности [44].

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте [68].

Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания.

Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных А. Леонтович, О. Калачихина и А. Обухов разделяют задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные [68].

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

В исследовательских задачах исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменим в образовательном процессе.

 Важным условием обеспечения процесса формирования исследовательских умений и навыков у учащихся является отбор содержания образовательной среды. По мнению Т. Дворецкой, развивающая образовательная среда – это созданная учителями, учащимися и родителями атмосфера интеллектуального поиска и творческой деятельности, составная часть общения и воспитания [21]. Нужно стремиться к созданию творческой атмосферы. Она должна быть максимально вариативной, разнообразной по содержанию и способам деятельности. На это направлена деятельность администрации школы, учителей, методических объединений и т.д.

 Таким образом, научно-исследовательская деятельность учащихся – это процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Основной целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности школьника, ее самоопределения и самореализации.

 Основными задачами организации исследовательской деятельности учащихся старших классов, являются:

 – выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской работы;

 – обеспечить овладение учащимися методами научного познания в процессе исследовательской деятельности;

 – сформировать у учащихся мотивацию, потребность в такого рода деятельности;

 – дать школьникам полноценные, хорошо ими осознанные, оперативно и гибко используемые знания;

 – помочь развитию творческого мышления школьников;

 – способствовать формированию у школьников интереса к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.);

 – сформировать у учеников умения и навыки ведения исследовательской работы;

 – приобщить учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;

 – сформировать у них умения самостоятельно, творчески мыслить;

 – развить коммуникативные способности;

 – создать условия для расширения среды общения и получения информации;

 – помочь в выборе профессии и т.д.

 Решающее значение во всей работе имеет представление исследования. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах могут быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

 Среди форм организации исследовательской деятельности учащихся А. Савенков выделяет экспресс-исследования и долговременные исследования.

 Экспресс-исследования – кратковременное исследование по предложенной педагогом тематике. Эта форма организации предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории.

 Долговременные исследования проводятся в рамках внеучебной деятельности. Их методическая сторона может быть поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:

• ребенок выделяет и ставит проблему;
• предлагает возможные варианты решения;
• собирает материал;
• делает обобщения;
• готовит проект (доклад, макет и др.);
• защищает проект.

 В зависимости от выбранной темы А. Савенков подразделяет и долговременные, и экспресс-исследования на следующие виды:

• фантастические,если темы ориентированы на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
• теоретические, если темы ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.;
• эмпирические, если темы предполагают проведение собственных наблюдений и экспериментов.

 По количеству авторов исследования могут быть индивидуальные  
и коллективные или групповые.

 Кроме этих форм организации исследовательской деятельности в школе можно выделить еще и такие как:

 – НОУ;

 – теоретические занятия (в том числе по методологии исследования);

 – написание научных квалификационных работ (рефератов, докладов, тезисов, статей);

 – диспуты;

 – предметные кружки (факультативы);

 – творческие занятия и др.

 Для начинающего исследователя чрезвычайно важным является публичное обсуждение результатов своих исследований. Одна из главных проблем провинциальных городов – невозможность или ограниченная возможность участия ребят в различных конкурсах, конференциях, чтениях и т.п. из-за географической удаленности этих городов от центра. Возможно в будущем, решение проблемы лежит в организации подобных конкурсов на уровне федеральных округов либо в использовании современных средств коммуникации (интернет-конференции и т.п.).

На основании вышеизложенного, мною была подготовлена система подготовки учащихся старших классов к исследовательской деятельности. Выделяется три этапа: ориентировочный этап (модуль «Методологический») направлен на изучение старшеклассниками системы методов научного познания и структуры исследования; развивающий этап (модуль «Экспериментально-практический») заключается в подборе старшеклассниками и практическом использовании методов научного познания (общенаучных и специальных), а также необходимых средств при выполнении исследования; контрольно-оценочный этап (модуль «Интеллектуально-эвристический») состоит в осуществлении старшеклассниками анализа достигнутых результатов собственного исследования.

Безусловно, необходимо создавать такие условия, которые помогут подрастающему поколению реализовать себя. Ведь участие в конференции или конкурсе служит для ребенка подтверждением необходимости его работы и воспитывает чувство ответственности за собственную деятельность. Как знать? Возможно, поездка в большой научный центр поможет юному исследователю в дальнейшем стать большим ученым.

 

 
           2.2 Критерии отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе

  
           В настоящее время организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений считается одним из основных путей развития интеллектуально-творческих способностей и одаренности учеников.