Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений в

  
           1.3 Анализ опыта работы школ по организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочной учебной работе

  
           Интенсивность развития общества, нестабильность и динамичность приводят к необходимости активно и осмысленно взаимодействовать с миром, уметь изменяться, сохраняя свои целостность и индивидуальность, при этом быть успешным и ответственным за свои действия. Изменения в социуме отражаются и в сфере образования. Процесс образования должен способствовать формированию гибкости и адаптивности выпускников, способности к дальнейшему совершенствованию, поэтому в последнее время всё большую популярность приобретает организация исследовательской деятельности в обучении и воспитании. По мнению многих исследователей и педагогов, именно исследовательский метод является наиболее подходящим для развития инициативности, самостоятельности и любознательности. Исследовательский метод продолжает логику естественного освоения действительности ребёнком и отвечает образовательным потребностям современного мира [36].

 Одной из задач нашего исследования было определить, как применяется этот метод в современной школе и выявить условия, способствующие эффективной организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. В качестве экспериментальной базы выступили средняя общеобразовательная школа №40, а также школа №41 г.Луганск .

 В средней общеобразовательной школе №40 г. Луганска было проведено анкетирование учащихся. В нем приняли участие 84 десятиклассника. Нами было выявлено, что в данной школе НОУ существует в крайне формальной форме. Поэтому только 12% из числа всех опрошенных знают о существовании данного общества. На вопрос «Являетесь ли вы членом НОУ?» никто не ответил положительно. 20% опрошенных старшеклассников имеют опыт участия в научно-практических конференциях, но лишь 4% продолжают активно заниматься исследовательской работой.

 Остальных учащихся исследовательская деятельность не заинтересовала: они участвовали в конференции для того, чтобы получить хорошие отметки по предметам.

 Тот факт, что 63% опрошенных учащихся Х классов принимали участие в олимпиадах по различным предметам и пятеро школьников участвовали в олимпиадах Всеукраинского уровня, можно считать положительным, хотя, если сравнивать процент участников олимпиад и научно-исследовательских конференций, возникает вопрос – «Что мешает этим же ученикам заниматься исследовательской работой?» Сами опрошенные объясняют эту ситуацию отсутствием знаний и опыта (38%), наличием страха (9%) и незнанием с чего начать (34%). У некоторых нет конкретного научного интереса (19%). 15% учащихся также отмечают, что просто не было предложений со стороны учителей. Большое количество школьников (24%) ссылаются на отсутствие времени и неудачный опыт, который мешает им приступить к исследовательской работе.

 Наряду со всем этим существует одна, самая, на мой взгляд, главная причина, по которой были получены именно такие данные. Для занятия исследовательской деятельностью недостаточно иметь высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков по каким-либо предметам, нужно быть личностью, способной выходить за рамки обычного, нестандартно мыслить. Причем мышление должно отличаться гибкостью, умением выделять главное, видеть проблему.

 Эрудиция, находчивость, уверенность в себе и способность генерировать идеи, внутреннее стремление учащегося к саморазвитию и самообразованию – вот главные характеристики личности школьника-исследователя. Данные анкетирования свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности мотивации учащихся на исследовательскую работу. 28% опрошенных не прилагают особых усилий для совершенствования своих умений и навыков. Но все же 45% опрошенных старшеклассников повышают самостоятельно уровень своих знаний и эрудиции в интересующих их областях науки.

Только 9% всех опрошенных выступают с докладами по тому или иному предмету перед одноклассниками, руководствуясь своими познавательными интересами и 42% – желая получить более высокие отметки по предметам, что говорит об отсутствии целенаправленной работы по формированию мотивации к исследовательской деятельности.

В результате анализа анкетных данных было выявлено, что только 15% опрошенных нами школьников постоянно пытаются найти что-то новое по любимому предмету. Примечателен тот факт, что 42% опрошенных старшеклассников считают IX класс самым оптимальным периодом для начала исследовательской работы, и только 6% считают исследовательскую деятельность прерогативой учебы в вузе.

Настораживает то обстоятельство, что 40% опрошенных учеников X класса школы №40 г. Луганска считают, что участие в конференциях и олимпиадах – не для них, и, что еще опаснее, не видят в этом смысла. Тогда как исследовательская деятельность рассматривается сегодня как одна из неотъемлемых функций не только учителя, но и ученика.

Школа №41 г. Луганска в течение нескольких лет вели работу по созданию благоприятных условий для организации исследовательской деятельности учащихся, в результате чего количество участников научно-практических конференций, олимпиад и творческих конкурсов растет. Если в 2002–2003 учебном году их было 60 человек, то в 2005–2006 – 227, из них 164 учащихся заняли призовые места. При этом необходимо учесть, что в этом году количество учащихся школы уменьшилось на 26 человек.

В средней школе №40 тоже созданы условия для эффективной организации исследовательской деятельности учащихся. Если рассматривать количество участников традиционной школьной научно-практической конференции, то можно наблюдать их значительный рост. В 1994 году на I-ой конференции выступали с докладами 12 учащихся, а в 2006 их было около 90 человек. Кроме того, учащиеся школы занимают призовые места в научно-практических конференциях Всеукраинского уровня: «Познание и творчество» г. Луганск.

Анализ работы этих школ может служить основой для выявления условий, способствующих эффективной организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.

С помощью преподавателей вузов в обеих школах была содана система по формированию у учащихся мотивации к исследовательской деятельности. Они читают лекции по разъяснению личностной и общественной значимости исследовательской деятельности, как для учащихся, так и для самих учителей.

Важен тот факт, что руководителями ученических исследований ведется популяризация успехов учащихся. В исследуемых нами школах накоплен большой опыт в этом направлении. С целью популяризации достижений украинской и мировой науки среди учащихся ежегодно проводится День Науки и Неделя Творчества. Это решает еще и ряд других образовательных, воспитательных и развивающих задач. Кроме того, в холлах школ оформлены стенды «Наша гордость» и др. Всю информацию об участниках и призерах конкурсов, олимпиад и конференций, фотографии и копии дипломов хранят в папках. Регулярно проводятся встречи с учеными, преподавателями ВУЗов, научными сотрудниками музеев.

Для повышения у учащихся мотивации к исследовательской деятельности эффективным является создание соревновательных ситуаций и здоровой конкуренции, т.е. проведение школьных олимпиад, конференций, творческих конкурсов и т.п. Например, в рамках «Дня Науки» проходят предметные конференции для старшеклассников и защита индивидуальных творческих работ, интеллектуальные игры по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся, а также семинары, диспуты, защита рефератов и проектных работ, встречи с учеными, преподавателями, которые выступают на секциях с результатами собственных предметных исследований, приоткрывая часть своей исследовательской работы для ученика.

Система поощрений – один из положительных факторов в формировании у учащихся мотивации к исследовательской деятельности. Каждый ребенок должен быть награжден. Крайне важно осознание того, что любые усилия ученика, его самые маленькие достижения в исследовательской работе будут замечены и публично отмечены. И хотя поощрение носит символический характер (благодарственные письма, грамоты, дипломы, памятные подарки), дети с нетерпением ждут этого и огорчаются, если не сделали ничего, заслуживающего награды.

В школе №41 проходит традиционный Парад олимпийцев – праздник чествования победителей олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов и спортивных состязаний. На этом празднике создается очень торжественная атмосфера, играет духовой оркестр. Среди приглашенных учащиеся – победители различных конкурсов, учителя, родители, представители администрации города, управления образования, шефы гимназии, социальные институты города. Лучшие из лучших удостаиваются знака «Гордость гимназии». Проведение такого рода мероприятий является хорошим стимулом для активного участия в учебной, научно-практической и творческой деятельности.

Анализ опыта работы школ свидетельствует о важности работы школьного психолога по выявлению одаренных учащихся и развитию личностных качеств школьников. Тесная связь с преподавателями школы в процессе интерпретации и обсуждения результатов диагностики, а также проведение психологических тренингов для старшеклассников помогли некоторым учащимся проявить свой ранее не замеченный потенциал и в последствии принимать активное участие в работе научно-практических конференций.

Кроме этого ведется работа по повышению уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся. Развитие индивидуальных интеллектуальных возможностей учащихся – «медленный процесс»[79]. Для этого нужно время, обогащенная предметная среда, увлекающее ребенка дело, собственные активные усилия по совершенствованию своих интеллектуальных возможностей, значимый одаренный взрослый и т.д.

Поступательный процесс познания (для научного творчества) определяется такой процессуальной характеристикой, как интеллектуальная активность, понимаемая Д. Богоявленской как интеллектуальная инициатива [7].

Интеллектуальной инициативой Д. Богоявленская называет продолжение познавательной деятельности за пределами требуемого. Она выделяет три качественных уровня интеллектуальной активности, которые обозначены ею как «стимульно-продуктивный», «эвристический» и «креативный». Важно подчеркнуть, что переход от первого уровня ко второму и третьему свидетельствует о развитии личности и появлении внутренней мотивации на повышение уровня своих знаний в области исследования.

Активная работа в НОУ является одним из способов этого перехода. НОУ может иметь свое название, эмблему, девиз, свою структуру, члены НОУ – удостоверения. В структуру НОУ «Эрудит» СОШ №40 входят предметные секции и совет НОУ, где ведут свою активную работу президент, вице-президент, секретариат и творческие группы: «Олимп», «Малая научная академия», «Пресс-центр», «Клуб экономических знаний», «Первые шаги в науку».

В школе №40 г. Луганска проводятся интеллектуальные занятия, в рамках работы зимнего лагеря «Квант» читают лекции на тему: «XXI век и интеллект человека» или «Научно-исследовательская деятельность человека в XXI веке». Для выявления уровня знаний и интеллектуальной инициативы проводят диагностику (методика В. Крутецкого) в конце VII класса для отбора детей в VIII математический класс, а в IX классе – диагностику профессиональных интересов школьников. Для выбора учащимися педагогического профиля преподается межпредметный курс «Феномен педагогической деятельности».

В школе №41 г. Луганска начальные классы обучаются по системе развивающего обучения Л. Занкова. В обучении учащихся среднего и старшего возрастов применяются коммуникативный метод, метод проблемного обучения, коллективный и групповой способ обучения, метод проектов, личностно-ориентировное обучение. В учебный план введены следующие развивающие курсы: «Риторика», «Ритмика» и «Английский язык на начальной ступени обучения», «Развитие речи». В 2007 году планируется проведение таких курсов как «Школа современного лидера» и «Школа публичных выступлений».

Не стоит забывать, что изменения и преобразования в любой сфере человеческой деятельности должны начинаться с изменения и преобразования ее субъекта, ее творца и созидателя. Педагогическому мастерству учителей в школе №50 г. Луганска и в школе №40 г. Луганска тоже уделяется большое внимание.

Занимаясь в предметных секциях НОУ, готовясь выступить на региональных и всеукраинских научно-практических конференциях, олимпиадах и творческих конкурсах школьники также имеют возможность получить консультации по предметам у преподавателей вузов, ознакомиться с системой работы библиотеки университета и её фондами.

В последнее время ученики школы № 40 г. Луганска стали активно работать с Интернетом, в результате они заняли I-ое место в конкурсе школьных сайтов в Луганской области.

В СОШ №41 г. Луганска проводится спецкурс «Азбука научных исследований». Старшеклассники обучаются методологии и методике научного исследования. Ребята знакомятся с основными приемами реферирования и правилами составления библиографического описания, требованиями к оформлению результатов исследовательской работы, формулирования цели и задачи, объекта и предмета исследования. Учащиеся обсуждают различные формы представления результатов исследований.

Работа в данном направлении позволяет решить следующие задачи:

• овладение умениями грамотно выполнять и оформлять работы;
• подготовка к участию в конференциях, олимпиадах, конкурсах;
• умение пользоваться различными исследовательскими методами при решении поставленных задач;
• изучение методики проведения исследовательской работы;
• повышение уровня познавательных интересов;
• формирование исследовательских навыков;
• формирование коммуникативных навыков.

Ежегодной традицией для обмена опытом работы стали встречи членов школы №40 г. Луганск. Школьники неоднократно принимали участие в студенческих научно-практических конференциях.

Современный опыт организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочной учебной работе, взяв в пример СОШ № 14 г. Твери, Россия показал, что школьный урок ограничен по времени и не дает возможности исследовать явление и природный объект в его родном сообществе, на основе тех сложившихся взаимосвязей природного комплекса, которые формировались на протяжении большого временного промежутка. Поэтому образуется противоречие между целями географических исследований и возможностями классно-урочной системы. Для решения такого противоречия и необходима организация исследовательской деятельности школьников во внеурочное время. Для развертывания исследовательской деятельности можно использовать время каникул, время летней полевой практики, возможности краеведческих походов и экспедиций по изучению родного края.