Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений в

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ЛУГАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО

Институт последипломного образования и дистанционного обучения

 

Кафедра государственной службы, администрирования и управления

 

 

КОЛОМИЕЦ Иван Евгеньевич

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

 

Магистерская работа

по специальности 8.18010020 „Управление учебным заведением”

 

 

 

                              Личная подпись – ______________

 

 

                    Научный руководитель – доц., канд. пед. наук Т. Финогеева

              

                              Заведующий кафедрой – канд. юрид. наук, доц. Д. Бабичев          

 

 

 

Луганск – 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................		4
РАЗДЕЛ 1.	ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………….........................................................................	12
1.1.	Организация исследовательской деятельности средних общеобразовательных учебных заведений как актуальная психолого-педагогическая проблема в современном образовательном пространстве.......................................................	12
1.2.	Психолого-педагогические предпосылки подготовки учащихся старшего школьного возраста к исследовательской деятельности…………………………………...........................	22
1.3.	Анализ опыта работы по организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочной учебной работе……………………………………………………………..	31
Выводы к разделу 1............................................................................		46
РАЗДЕЛ 2.	ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.........................................................................	48
2.1.	Задачи, содержания, формы и методы подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности...................................................................................	48
2.2.	Критерии отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной деятельности………...……………………………………………..	55
2.3.	Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости мышления старшеклассникой во внеурочной учебной работе ……………………...……………………………	62
Выводы к разделу 2..............................................................................		88
ВЫВОДЫ...............................................................................................................		90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................................		98

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ 

 Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей была и остается одной из важнейших проблем человеческого общества. Особую актуальность она приобретает в современном обществе, ибо образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим условиям. Кроме того, это связано с постоянно, лавинно увеличивающимся объемом информации, которым вынужден оперировать современный специалист в любой области и процессом интеграции наук, требующим от человека не только обширных знаний, но и более высокого творческого уровня развития мышления.

В результате социально-экономических преобразований, качественных изменений ценностей и потребностей современного общества, изменения типа познавательного отношения к миру резко возросло значение творческой созидательной деятельности.

Однако, несмотря на данные от природы способности к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.

Как реакция на изменения, происходящие в обществе, в педагогике и педагогической психологии появился целый ряд новых научных направлений, в рамках которых разрабатывается проблема формирования творческих способностей: это развивающее обучение (В. Давыдов, Л. Занков, Д.Э льконин), проблемное обучение (А.Матюшкин, М.Махмутов), творческая педагогика на основе теории решения изобретательских задач и теории развития творческой личности (Г.Альштуллер, И.Верткин), теории воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (И.Иванов, В.Сухомлинский), теории воспитания творческих способностей учителя (С.Архангельский, М.Гоноболин, Н.Кузьмина, В.Сластенин и др.), а также исследования по развитию одаренности и способностей школьников к исследовательской деятельности А.Савенкова, А. Леонтовича, А.Хуторского, В.Мухиной, А.Обухова, А.Доровкого, Д.Богоявленской и др. В настоящее время одним из основных путей развития интеллектуально-творческих способностей и одаренности учеников считается организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.

Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и навыки. Следовательно, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем еще и дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу – проконтролировать прирост знаний и умений ребенка.

Это возможно через приобщение детей к исследовательской работе, организация которой при соблюдении ряда психолого-педагогических условий позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний. Учащиеся должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами.

Учебные занятия в школе, ограниченные определенными временными рамками, не позволяют раскрыть все многообразие изучаемой науки. Организация исследовательской деятельности учащихся позволяет им получить более глубокие знания в области учебного предмета, чем содержится в базовом курсе средней школы, так как исследовательская деятельность учащихся способствует развитию самостоятельности, инициативности, формированию умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс в различных сферах деятельности.

Важное достоинство грамотно организованной исследовательской деятельности учащихся – способность вызывать естественное стремление ребенка к изучению окружающего мира. Её главная цель – формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Эти умения необходимы для создания качественно нового и оригинального. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Таким образом, возникает противоречие между репродуктивным характером традиционно сложившейся системы образования и насущной потребностью общества в креативной системе развития личности.

Несмотря на усиленное внимание к проблеме организации исследовательской деятельности учеников, ряд ее аспектов остается недостаточно изученным. Анализ результатов педагогической практики показывает, что развитию поисковых и творческих способностей учащихся в системе школьного образования все еще не уделяется должного внимания, что обусловлено целым рядом причин, в том числе затруднениями в определении педагогических условий развития творческих способностей школьников в процессе изучения различных дисциплин, неподготовленностью самих педагогов к новым требованиям, которые предъявляют современные социально-экономические условия развития Украины к характеру организации учебно-воспитательного процесса.

Противоречия, лежащие в основе перечисленных факторов свидетельствуют об актуальности проблемы организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений и обуславливают необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формирования у них умений и навыков ведения исследовательской работы. Таким образом, проблема настоящего исследования: каковы психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.

В силу недостаточной разработанности заявленной проблемы исследования, а также учитывая ее актуальность и значимость, тема выпускной квалификационной работы формулируется следующим образом: «Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений в современном образовательном пространстве».

Объект исследования – образовательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочной работе среднего общеобразовательного учебного заведения.

Цель исследования – выявление психолого-педагогических условий, способствующих эффективной организации исследовательской деятельности в школе.

Достижению поставленной цели способствует решение сопутствующих задач исследования, среди которых основными являются:

-анализ состояния проблемы в современной психолого-педагогической литературе;

-определение сущности понятия исследовательской деятельности учащегося средней общеобразовательной школы;

 -анализ предпосылок подготовки учащихся старшего школьного возраста к исследовательской деятельности;

 -определение задач, содержания, форм и методов подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности;

 -выявление критериев отбора старшеклассников для подготовки их к исследовательской деятельности во внеурочной учебной работе;

 -разработка, подготовка и реализация программы опытно экспериментальной работы по развитию гибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе.

При формулировке гипотезы исследования мы исходили из того, что включение в учебно-исследовательскую, а затем и в научно-исследовательскую работу помогает школьникам овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации, освоить различные методы исследовательской деятельности, сформировать умение отстаивать и защищать свою точку зрения.

Следовательно, если выявить условия, способствующие эффективной организации исследовательской деятельности в школе, а именно:

– психологические условия:

 1) формирование у учащихся мотивации к исследовательской деятельности;

 2) психологический мониторинг, тренинги по выявлению одаренных учащихся и развитию личностных качеств школьников;

– педагогические условия:

 1) высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей-руководителей ученических исследоваий;

 2) повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся;

 3) применение нетрадиционных методик в обучении;

 4) внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии исследовательского обучения;

 5) спецкурсы по основам исследовательской деятельности;

 6) индивидуальные и групповые консультации по предметам с преподавателями ВУЗов, то с их учетом учитель сможет разработать программу действий, которая составит ориентир для развития способностей старшеклассников к научно-исследовательской деятельности.

Методологической основой работы являются:

 – важнейшие философские положения о причинности и обусловленности познавательных процессов и активности личности;

 – комплексный подход к анализу проблем обучения и воспитания с позиций смежных наук;

 – ориентация на системный, деятельностный и личностный подходы в исследовании;

 – выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и саморазвития личности школьника;

 – разработка связи теории и практики, идей и их реализации;

 – ориентация на новые педагогические концепции.

Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых по вопросам организации исследовательской деятельности учащихся в рамках среднего общеобразовательного учебного заведения, а также нормативно-справочные и инструктивные сборники, материалы периодической печати, справочно-библиографические источники и т.д.

Теоретические основы проблемы организации исследовательской деятельности в средней общеобразовательной школе получили освещение в трудах А. Барановой, Е. Гуревича, А. Доровского, А. Карекцкой, А. Леонтович, Т. Ковалева, А. Обухова, А. Савенкова и др.

В ходе исследования были использованы следующие взаимодополняющие методы научно-педагогического исследования :

 – эмпирические методы:

 · анализ и обобщение передового педагогического опыта;