Психологическая природа гендерной идентичности

Уровень  неадекватно низкой самооценки одинаково выражен  как у мальчиков, так и девочек обучающихся в 6 классе абсолютно одинаковы.  Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, - чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». Это отражается и во внешнем виде человека: голова втянута в плечи, походка нерешительная, он хмур, неулыбчив. Окружающие иногда принимают такого человека за сердитого, злого, неконтактного и следствием этого становится изоляция от людей, одиночество. Развитию неуверенности в себе могут способствовать и некоторые субъективные факторы: тип высшей нервной деятельности, черты темперамента и т. д. Неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности. Преодоление неуверенности через процесс самовоспитания затруднено из-за неверия человека в свои возможности, перспективы и конечный результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проанализировав данные таблицы 2,  по показателям методики определяющие гендерную идентичность мы можем утверждать, что в группе   мальчиков и девочек подросткового возраста, которые обучаются в  7 классе, показатели маскулинность у мальчиков,  имеют достаточно высокий %, что говорит о том, что большинство  подростков мужского пола,  уже имеют чёткое представление о том, что они являются мужчинами. Результаты по данному показателю у девочек также высок по сравнению с показателем феминности, что даёт нам право утверждать, наличие мужских качеств в большей степени, нежели женских, что даёт нам  право сделать вывод о том, что девочки подросткового возраста не осознают и не принимают свою женственность. Кроме того,  показатели мальчиков 7 класса демонстрируют  ярко выраженную маскулинность, что свидетельствует о том, что мужские качества доминируют над всеми остальными.

  Показатели  андрогинности выявлены у  7 мальчиков (14%)  у  20 девочек (40%) , что свидетельствует о том, что ещё не все  подростки определились каких качеств, мужских или женских в них больше.

Приведём результаты анализа данных по методике ценностных ориентаций:

Большинство мальчиков 7 класса имеют  высокие показатели по адаптирующемуся типу, а большинство девочек по промежуточному типу ценностных ориентаций. И выявлен совсем небольшой процент мальчиков (2%) индивидуализирующегося  типа, который  отличается  независимостью оценок и суждений, наличием «автономной» морали, ориентируется на ценности самореализации, творчества, свободы, терпимости. Присущи такие психологические характеристики, как высокая осмысленность жизни, интернальность, позитивная «Я-концепция». Ведущей личностной направленностью является ориентация на себя. При этом целью, «вектором» личностного развития выступает альтруизм и «свобода для». Таким образом, саморазвитие здесь носит скорее инструментальный характер, выступая условием последующего социального служения. Отличается внутренней регуляцией поведения, интернализованностью социальных норм. Основным механизмом регуляции поведения выступает вина, следует принятым нормам и правилам, чтобы избежать «эго-дистонии».  Внутренняя, интернализованная система автономных ценностей оказывается весьма эффективным регулятором социального поведения, и, соответственно, проявления девиантного и делинквентного поведения практически отсутствуют.

Анализ данных по исследованию самооценки позволяет утверждать, что большинство мальчиков и девочек подросткового возраста, обучающихся в  7 классе, имеют наибольший процент по показателям высокой  неадекватной самооценки. Немного ниже, как видно из таблицы 2, показатели  высокой адекватной самооценки. Всё это позволяет нам сделать вывод, что  подростки не способны оценивать себя реалистично, их    желания не соответствуют возможностям. И  именно из-за этого,  они и берутся за то, что порой сделать не в силах.      

Совсем небольшой процент (2%) по показателям средней  адекватной самооценки,  что говорит о том, что небольшое количество подростков как мальчиков , так и девочек  в 7 классе, способны реально оценивать себя и свои возможности. Они способны к самоанализу и критичности в свой адрес.  Показатели низкой неадекватной самооценки, позволяет судить том, что подростки,  в данном случае женского пола совсем не верят в себя, они не берутся за многое из-за того, что заранее уверенны в неудачи. Это говорит о том, что они также не способны реально оценить себя, видя только свои недостатки и не замечая достоинств.

На втором этапе нами проводился корреляционный анализ данных исследования,  между показателями методики гендерной идентичности Сандры Бэм и  самооценкой методики Будасси, на двух группах: 1 группа – мужского пола (50 человек), 2 группа – женского пола (50 человек) с одинаковыми типами ценностных  ориентаций.  

Приведём взаимосвязи между показателями: на основании полученных данных, мы выявили наличие взаимосвязи  между гендером и самооценкой в группе мальчиков с промежуточным типом  (r = -0,56)-  это свидетельствует о том, что в данной группе наблюдается взаимосвязь уровня самооценки и гендерной идентичности подростков с доминирующим промежуточным типом ценностных ориентаций. Это даёт нам право утверждать, что у подростков мужского пола   самооценка и гендерная идентичность напрямую связаны друг с другом.

У подростков мужского пола с социализирующимся типом, адаптирующимся типом,  наличие значимых взаимосвязей взаимосвязи не выявлено, что даёт нам право утверждать, что самооценка у данных испытуемых не имеет прямой зависимости от их  гендерной идентичности (см. Приложение 3).

 Осуществив  корреляционный  анализа в группе девочек подросткового  возраста с  доминирующим типом  ценностных  ориентаций, мы получили  следующие результаты (см. Приложение 3).  В группах девочек с социализирующимся типом, адаптирующимся типом и промежуточным типом ценностной ориентации не выявлено наличие взаимосвязи между показателями гендерной идентичности и самооценкой, что говорит о том, что у данной группы исследуемых самооценка не зависит от гендерной идентичности.

На третьем  этапе данного исследования, после проведения и описания результатов корреляционного анализа, мы провели статистическую обработку данных исследования  по t -  критерию Стьюдента  сравнив независимые переменные по показателям гендерной идентичности и самооценки  подростков 6 и 7 классов мужского пола, а также  гендерной идентичности  и самооценки подростков женского пола, обучающихся в 6 и 7 классах.

По результатам представленным в   таблице, мы можем сделать вывод, что изучаемые показатели не имеют значимых различий, в группах мальчиков и девочек, обучающихся в 6 и 7 классах по исследуемым показателям. Значимые различия по изучаемым признакам не имеют выраженной степени, что позволяет предположить отсутствие значимых изменений в самооценки и показателях гендерной идентичности в границах младшего подросткового возраста (см. Приложение 4).

Выводы по 3 главе: Проведя исследование по предложенным методикам, нами были выявлены все особенности, взаимосвязи  и различия самооценки и гендерной идентичности у группы детей подросткового возраста. Благодаря нашему исследованию мы можем предполагать  дальнейшие тенденции развития исследуемых признаков, и искать наиболее эффективные способы работы в данном направлении.

Проведя данное исследование, мы можем предполагать причины завышения и занижения самооценки подростков, несоответствие мальчиков и девочек в подростковом возрасте своим  гендерным признакам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

На основании проведенного исследования, наша гипотеза о наличии взаимосвязи гендерной идентичности подростка с уровнем самооценки подтвердилась. На основании этого мы можем смело утверждать, что гендерная идентичность имеет прямую взаимосвязь с самооценкой в подростковом возрасте.

    Очень часто человек создает себе образы других людей, основываясь не на том, что они в действительности из себя представляют и что делают, а на предположениях о том, какими эти люди должны быть и что должны делать, или на собственных пожеланиях видеть этого человека таким, каким его хочется увидеть. В последнее время в социальной психологии значительно возрос интерес к опасностям такого рода стереотипизации. Общество осознало, что подобный социальный стереотип крайне условен и выявляет свою ущербность.

    В подростковом кризисе идентичности заново встают все пройденные критические моменты развития. Подросток теперь должен решить все старые задачи сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор значим для него и для общества. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность, освоенные умения создадут новую целостность личности. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

   Осознавая свои особенности, качества своей личности, подросток стремится что-то изменить в самом себе, в своих отношениях с окружающими: в его жизни появляются осознанные задачи самовоспитания. Свое поведение, свои взаимоотношения с окружающими подросток начинает строить на основе "примеривания" требований взрослых, коллектива сверстников, товарищей к самому себе. Этот более высокий уровень саморегуляции становится возможным благодаря развивающимся механизмам самоконтроля. Самооценка начинает влиять на восприятия подростком других людей, "питать" избирательность этого восприятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1. Антонова Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. // Вопросы психологии. 1996. N1.,-25.

2. Амунц В. В. К вопросу об асимметрии  структурной организации мозга  мужчин и женщин. Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия / Ред. Н. Н. Боголепов, В. Ф. Фокин. – М.: Научный мир, 2004. С. 214–219.

3. Аруин А. С, Зациорский В. М. Эргономическая  биомеханика. – М.: Машиностроение, 1989. — 252с

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции  и воспитание. – М., 1986

5.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. // Вопросы психологии, № 4, 2001. 31-38с.

6. Большой психологический словарь. / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб. ; М.: Прайм-Еврознак: ОЛМА-Пресс, 2003. — 672 стр.)

7.Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.- 627с.

8. Булаева К. Б. Генетические основы психофизиологии человека. – М.: Наука, 1991. – 320 с.

9. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. – М.: МГУ, 2000. Гл. 1.: Понятие гендера. – 104 с.

10. Вольф Н. В., Разумникова О. М. Половой диморфизм функциональной организации мозга при обработке речевой информации. Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия / Ред. Н. Н. Боголепов, В. Ф. Фокин. – М.: Научный мир, 2004. С. 386–410.

11. Воронина О. А. Основы гендерной теории и методологии // Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. – М.: МЦГИ–МВШСЭН, 2000. – 416 с.

12. Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников–конструкторов. – М.: Мир, 1968. – 518 с.

13. Гендер для «чайников»: Сборник статей. – М.: Звенья, 2006. – 257 с.

14.  Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Олма-пресс. 2004.- 597с.

15. Голубев В. Л., Данилов Ал. Б., Данилов А. Б., Вейн А. М. Психосоциальные факторы, гендер и боль // Журнал неврологии и психиатрии. 2004. № 11. С. 70–73.

16. Демченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности, // Социологические исследования. - 1995. - №6. – 238с.

17. Джемс У. Психология. – М., 1991

18. Доброхотова Т. А, Брагина Н. Н. Методологическое значение принципа симметрии в изучении функциональной организации человека. Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия / Ред. Н. Н. Боголепов, В. Ф. Фокин. – М.: Научный мир, 2004. С. 15–47.

19. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. – М.: Линка–Пресс, 1998. – 182 с.

20. Жуков Д. А. Биологические основы поведения. Гуморальные механизмы. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. – 455 с.

21. Здравомыслова О., Кигай Н. Представление о гендере связано с осознанием личности. Суждения, оценки. Мнения российских женщин и мужчин: Проект «Женщина третьего тысячелетия: гражданская и политическая ответственность». – М.: 2005. – 124 с.

22. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер,2007. – 544 с.

23. Кауфман М. Фрагменты из книги «Cracking the Armour: Power, Pain and the Lives of Men» (Toronto: Virking, 1993) / Пер. с англ. И. Школьникова // Гендерная педагогики и тендерное образование в странах постсоветского пространства: Сб. материалов Международной летней школы 2001. – Иваново, 2002. С. 20–50.

24. Киммел М. Гендерное общество / Пер. с англ. – М.: РОССПЭН, 2006 – 464 с.

25. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1992. № 11–12. С. 73–80.

26. Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. – 92 с.

27. Котлова Т. Б., Рябова Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов // Женщина в российском обществе. № 1. 2002. С. 25–33.

28. Липкина А. И., Самооценка и формирование личности школьника, "Вопросы философии", 1973,- 129с.

29. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. – 396с.

30. Мухина В.С. Возрастная психология  феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов.-9-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр « Академия», 2004.-456с.

31.  Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999. – 352с.

32. Начало физиологии: Учебник для вузов / Под ред. акад. А. Д. Ноздрачева. – СПб.: Лань, 2001. – 1088 с.

33. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.,2000. –688 с.

34. Немов Р.С. Психология: Учеб. для  студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М, 2000. –608 с.

35. Николаева Е. Мужчина и женщина глазами психофизиолога // Потолок пола: Сб. статей / Под ред. Т. В. Барчуновой. – Новосибирск, 1998. С. 11–44.