Психологическая природа гендерной идентичности

     В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей - явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе - "слабо", "средне" или "сильного", задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже "узаконенного" деления класса по результатам учебной деятельности. "Звездами", к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов [39].

      Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место [5].

      В подростковом возрасте самооценка поднимается на качественно новую ступень, обогащается новым содержанием, приобретает новые функции. Самое важное: именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в определенную систему социальных отношений. Знания подростка о себе приобретают обобщенный характер. Познавая себя в постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активно выделять и усваивать нормы и эталоны взаимоотношений; в сферу осознаваемого включаются все виды его деятельности и взаимоотношений с окружающими. Самосознание становится своеобразным "ядром" личности, оно концентрирует в себе, как в фокусе, основные изменения в развитии личности.

     Самооценка начинает влиять на восприятия подростком других людей, "питать" избирательность этого восприятия.

Чрезвычайно важным для развития подростка становится общение со сверстниками, ведь ровесник - человек, обладающий теми же правами и теми же возможностями, что и ты сам. Самооценка подростка формируется под влиянием двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, действует желание быть похожим на своих друзей, "делать всё, как все"; с другой стремление к самовыражению, желание "иметь своё лицо", быть индивидуальностью. Это одно из наиболее ярко выраженных противоречий подросткового возраста.

     Самооценка подростка, формируется в процессе его равнения на те моральные ценности и требования, которые приняты в кругу сверстников. В тех случаях, когда подростки меняют круг своего общения, может неожиданно меняться и самооценка подростка. Такая неустойчивость связана с тем, что еще не сложились, "не укрепились" те внутренние ее основы, критерии, на которые опирается подросток, оценивая себя и других. Задача взрослого - своевременно увидеть эти трудности роста, помочь подростку.

Самооценка подростка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формирование самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Самая главная особенность самооценки подростков – неустойчивость. Данная особенность- это возрастная норма для данного периода развития личности. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки подростков, являются оценочные воздействия учителя, родителей, сверстников, любого окружения. Поэтому учитель должен знать психологические особенности подростков и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе. Взаимозависимость отношений с окружающими (в частности, собственной контактности) и самооценки может реализовываться следующим образом. Подростки с адекватной самооценкой более уверены в себе и в том, что без особых усилий займут благоприятную нишу в системе взаимоотношений со сверстниками. При чрезмерно завышенной или заниженной самооценке подросток менее контактен (в первом случае у него может быть ослаблена потребность в постоянном общении за счет высокого самомнения и, во многих случаях, низкого оценивания им окружающих; во втором - снижены способности к установлению контактов). Это отражается на отношении к ним окружающих [31].

    Самооценка личности  напрямую зависит от того, насколько адекватно он себя идентифицирует со своим полом

Человек старается приблизить реальную идентичность к идеальной и максимизировать дистанцию между реальной и негативной идентичностью. Это достигается путем манипулирования предъявляемой идентичностью в социальном взаимодействии. Идентичность есть совокупность знаний о себе (содержательное измерение) и совокупность оценок себя (ценностное измерение). Знания, оценки себя, своих ролей, принадлежности предполагают самореализацию, позиционирование себя, которое в свою очередь задействовано в построении социальной идентичности [6] .

Идентификация выступает как механизм "присвоения" индивидом своей человеческой сущности, как механизм социализации личности. Обособление выступает как механизм индивидуализации личности. Диалектически взаимодействующая пара "идентификация – обособление" обеспечивает в онтогенезе усвоение конвенциальных ролей, норм и правил в обществе, развитие самосознания и самой личности в целом [7].

    В онтогенезе личности происходит идентификация с именем, социальными образцами; с полом; с образом "Я" во всех трёх временах личности (прошлом, настоящем, будущем); с общественными ценностями, что обеспечивает бытие в социальном пространстве и даёт индивиду осознание своих прав и обязанностей.

    Развитая личность ориентируется на своё мировоззрение, прогнозирует себя, создаёт идеальный образ своей жизненной позиции, идентифицируется с ним и стремится соответствовать идеальному образу [19] .

 

 

 

2.2. Методы изучения гендерной идентичности и самооценки

 

     Для изучения самооценки  и гендерной идентификации  в  разные времена создавались свои  определённые методики, с помощью  которых, удавалось измерить и  проследить определённые изменения  в их строение и проявлении. На сегодняшний день выделяют несколько наиболее распространённых и  наиболее точных методик для исследования  уровня самооценки и гендерной идентификации.

     Для исследования  самооценки и гендерной идентичности  применяют следующие методики:

      1. Методика исследования  самооценки личности С. А. Будасси.

Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, т.е. ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

        2. Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности - фемининности (мужественность - женственность)

Шкалы: маскулинность (мужественность), фемининность (женственность)

      3. Модель типологии ценностных систем Р. Инглхарта, основанная на концепции А. Маслоу. Как известно, в гуманистической психологии группы ценностей (как и блоки потребностей) образуют вертикальную иерархию. А. Маслоу выделяет две основные группы ценностей: высшие Б-ценности (бытийные, ценности «развития», присущие самоактуализирующимся людям) и низшие Д-ценности (дефициентные или гомеостатические, регрессивные, защитные ценности, обусловленные тревогой и фрустрацией)

Р. Инглхарт на основе концепции А. Маслоу разделяет «материалистические» (физиологические) и «постматериалистические» ценности, преобладание которых в том или ином обществе отражает стадию его общего экономического и социального развития. Данные типы ценностных ориентаций имеют различное происхождение, сформулированное им в виде «гипотезы недостаточности» и «гипотезы социализации». В то же время, в классификации Инглхарта постматериалистические ценности практически распадаются на две группы – социальные и ценности самоактуализации, обусловленные соответственно направленностью на «присоединение» либо саморазвитие . Развивая это положение, А.П. Вардомацкий дополняет концепцию Р. Инглхарта «гипотезой идеализации». Метод «аксиометрии», используемый Р. Инглхартом и позволяющий определить распространенность соответствующих типов ценностных ориентаций в том или ином обществе, основан на выборе респондентами наиболее важной ценности из предлагаемого списка, включающего ценности-индикаторы материалистической либо постматериалистической ориентации. При этом направленность на ту или иную систему носит взаимоисключающий характер. По словам Б. Шледера, типология Инглхарта сегодня находится в центре критики и определяется как во многом недифференцированная и неисторическая.

Для апробации предложенной модели была модифицировалнна методика Р. Инглхарта, разработав собственную программу социологического исследования, позволяющую выявить ориентацию на ценности адаптации (выживание и безопасность), социализации (социальное одобрение) или индивидуализации (независимость и саморазвитие). Предложенная  методика основана на выборе респондентами наиболее важных ценностей из предлагаемого списка, включающего индикаторы ориентации на данные группы ценностей.

4. Методика Дембо-Рубинштейна

Тест предназначен для психологической диагностики состояния самооценки по следующим параметрам: высота самооценки (фон настроения), устойчивость самооценки (эмоциональная устойчивость), степень реалистичности и/или адекватности самооценки (при ее повышении), степень критичности, требовательности к себе (при понижении самооценки), степень удовлетворенности собой (по прямым и косвенным индикаторам), уровень оптимизма (по прямым и косвенным индикаторам), интегрированность осознанного и неосознаваемого уровней самооценки, противоречивость/непротиворечивость показателей самооценки, зрелость/незрелость отношения к ценностям, наличие и характер компенсаторных механизмов, участвующих в формировании «Я-концепции», характер и содержание проблем и их компенсаций.

        Даная методика  основана на непосредственном  оценивании (шкалировании)  испытуемыми ряда  личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определёнными знаками уровень развития у них этих качеств ( показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание: «отметьте галочкой на шкале, где вы можете оказаться, объективно оценивая свои возможности? Чего вы можете добиться, объективно оценивая свои возможности?»

   Важно:  Полюс должен быть представлен одним человеком (человеком в единственном числе). Правильно: « На верхнем полюсе находится самый… человек» (« человек» - единственное число). Неправильно: « На верхнем полюсе находятся самые… люди» (« люди»- множественное число).

     На шкале должна быть отмечена середина, таким образом получается три полюса ( трёхполюсная шкала): максимальное, минимальное и среднее значение признака.

         С.Я. Рубинштейн  рекомендует четыре обязательные  шкалы: « здоровье», « ум» и  « счастье». П.В. Яньшин ввёл еще две обязательные шкалы: « удовлетворённость собой» и «оптимизм».

       В модифицированном  варианте А.М. Прихожан используются  следующие шкалы: здоровье, ум (способности), характер, авторитет у сверстников, умение много делать своими  руками (умелые руки), внешность, уверенность в себе.

     Схема анализа результатов  теста:

      Высота самооценки (фон настроения);

      Чрезмерно высокая (высокий фон настроения) – актуальная самооценка находится в третьем интервале;

       Повышенная (повышенный он настроения) – актуальная самооценка колеблется в пределах 1-1,5 интервалов и находится главным образом в границах двух верхних интервалов;

        Нормальная (ровный  он настроения)- актуальная самооценка  находится в первом интервале;

        Пониженная (пониженный фон настроения) – актуальная самооценка находится в средней отметке или в интервале ниже средней отметки;

        Выражено низкая (низкий фон настроения) – актуальная  самооценка находится в нижнем  интервале.

      Устойчивость самооценки (эмоциональная устойчивость);

  Эмоциональная устойчивость  – актуальная самооценка колеблется  в пределах 1-1,5 интервалов.

Эмоциональная неустойчивость – актуальная самооценка колеблется в пределах 3 и более интервалов; при равномерной самооценке встречаются падения по  одной шкале и подъем по другой.

      Степень реалистичности  и/или адекватности самооценки (при  её повышении);

   нереалистичность самооценки  – устойчивое повышение актуальной  самооценки доходит до верхнего  интервала.

    Степень критичности, требовательности к себе (при понижении самооценки);

    Чрезмерно повышенная  требовательность к себе –  большинство отметок актуальной  самооценки стоят ниже средней  отметки.

    Степень удовлетворённости  собой (по прямым и косвенным  индикаторам);

    Косвенный индикатор – расстояние между отметками актуальной и идеальной самооценки по шкалам; чем это расстояние меньше, тем больше удовлетворённость собой.

   Прямой индикатор -  высота  актуальной самооценки по шкале  «удовлетворённость собой»

    Уровень оптимизма (по прямым индикаторам);

    Косвенный индикатор  – соотношение интервала возможного (расстояние от актуальной самооценки  до объективной оценке собственных  возможностей) и интервала невозможного (расстоянии от оценки собственных  возможностей до идеальной самооценки); чем больше интервал возможного и меньше- невозможного, тем выше уровень оптимизма.

   Прямой индикатор – высота  актуальной самооценки на шкале  « оптимизм».