Психологическая природа гендерной идентичности

Интегрированность осознанного и неосознаваемого уровней самооценки;

   Отсутствие интегрированости – показатели оптимизма и удовлетворённости собой по прямым и косвенным индикаторам не совпадают.

   Интегрированность – показатели  оптимизма и удовлетворенности  собой по прямым и косвенным  индикаторам – совпадают.

   Противоречивость/ непротиворечивость показателей самооценки;

   Испытуемый даёт себе  различные оценки ( актуальная самооценка) по сходным шкалам ( например, высокая  оценка по шкале « здоровье»  и низкие оценки по шкалам  психическое и физическое здоровье)

   Зрелость/ незрелость отношения к ценностям;

 Незрелость- показатель идеальной  самооценки совпадает с верхним  полюсом шкалы в трёх и более  случаях.

  Наличие и характер компенсаторных  механизмов, участвующих в формировании  « Я- концепции»;

     Парциальная компенсаторная  потеря критичности – компенсация частной проблемы 9единичного западения самооценки) чрезмерным завышением самооценки по отдельной шкале; устойчивая самооценка на фоне которой наблюдается провал по одной шкале и подъём по другой шкале.

  Механизм борьбы с депрессией  – компенсаторное снижение идеальной самооценки с целью повышения удовлетворённости собой при  пониженной в целом актуальной самооценке; линии актуальной  идеальной самооценок параллельны, несколько неустойчивы, актуальная самооценка понижена.

   Вытесняемая  неудовлетворённость собой – компенсаторное снижение идеальной самооценки с целью повышения удовлетворённости собой при повышенной в целом актуальной самооценке; линии актуальной и  линии актуальной  идеальной самооценок параллельны, несколько неустойчивы, актуальная самооценка повышена.

  Дезинтеграция осознанного  и неосознаваемого уровней самооценки -  несоответствие результатов  косвенной и прямой оценки  оптимизма и удовлетворённости  собой; различие ( несовпадение) между  косвенными и прямыми индикаторами удовлетворённости собой и оптимизма.

  Инфляция мечты – смещение  отметок идеальной самооценки  на уровень отметок оценки  своих возможностей; отметки идеальной  самооценки и объективной оценки  своих возможностей совпадают.

  Неадекватно завышенная самооценка с признаками нарушения критичности; устойчивое повышение самооценки доходит до верхнего интервала.

  5.  Методика  определения  уровня гендерной идентификации  О.Г.  Лопуховой « Нормы поведения  мужчин и женщин» позволила  выявить уровень гендерной идентификации подростков, как степень усвоения социально – приемлемых в данной методике в виде набора личностных качеств. Бланк ответов методики представляет собой список из 118 качеств личности.

 Инструкция:  предлагается выделить  из предлагаемого списка мужские (М), женские (Ж) и нейтральные (Н) (одинаково свойственные обоим полам) качества.

Выводы по 2 главе : В настоящее время исследования самооценки человека в процессе его жизнедеятельности имеют большое значение в психологической теории и практике. На сегодняшней день существует множество методов изучения самооценки, благодаря которым мы можем изучить не только  особенности её проявлений, но и способы коррекции на различных этапах онтогенеза. Актуальность изучения роли самооценки на становление личности подростка очевидна. Переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении между подростком и юношей. Интерес к этим исследованием на материале психологии развития быстро возрастает. Это обусловлено тем, что самооценка оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Необходимо учесть, что подросток через несколько лет перейдет в период взрослости. Именно поэтому, исследование особенностей самооценки в подростковом возрасте является на сегодняшний день актуальным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3: Эмпирическое исследование взаимосвязи

 

3.1. Организация и методы исследования

 

В исследовании взаимосвязи гендерной идентичности  и самооценки личности  в подростковом возрасте принимали участие 100 человек в возрасте 11- 14 лет. Им предлагалось ответить на вопросы методик, после чего все результаты исследования были обработаны и проанализированы.

Описание используемых в исследовании методик.

1.Методика С.А. Будасси позволяет  проводить количественное исследование  самооценки личности, т.е. ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

    Инструкция. Испытуемому  предлагается список из 48 слов, обозначающих  свойства личности, из которых  ему необходимо выбрать 20, в наибольшей  степени характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал») в его  преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

2. Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности - фемининности (мужественность - женственность)

Данный вопросник содержит 60 качеств, из которых испытуемому предлагается выбрать и отметить те, которые по его мнению присущи именно ему. После подсчёта результатов, вопросник показывает степень выраженности у испытуемого маскулинности - фемининности (мужественность - женственность).

      3. Модель типологии  ценностных систем Р. Инглхарта, основанная на концепции А. Маслоу.

Р. Инглхарт на основе концепции А. Маслоу разделяет «материалистические» (физиологические) и «постматериалистические» ценности, преобладание которых в том или ином обществе отражает стадию его общего экономического и социального развития. Данные типы ценностных ориентаций имеют различное происхождение, сформулированное им в виде «гипотезы недостаточности» и «гипотезы социализации». В то же время, в классификации Инглхарта постматериалистические ценности практически распадаются на две группы – социальные и ценности самоактуализации, обусловленные соответственно направленностью на «присоединение» либо саморазвитие.

Респондентам предъявлялась карточка, содержащая 9 позиций, представляющих три блока по три пункта в каждом:

Исследуемым предлагалось выбрать, что из перечисленного на карточке они считают для себя наиболее важным (можно было указать от 1 до 3 вариантов). При выборе одного варианта, а также двух или трех однотипных вариантов  определялся соответствующий ценностный тип; при выборе трех пунктов соответствующий ценностный тип устанавливался при совпадении направленности двух из трех выборов; при выборе двух или трех разнонаправленных вариантов диагностировался промежуточный ценностный тип.

 

3.2. Качественный анализ эмпирического  исследования

 

Рассмотрим  полученные данные на выборке учащихся 6 класса. Результаты исследования, были занесены в таблицу 1.

Проанализировав полученные данные, мы можем утверждать, что девочкам  6 класса  присуще маскулинность, т.е. мужественность в большей степени, чем феминность, т.е. женственность кроме того, наибольший %  как у мальчиков, так и у девочек  определён по показателю андрогинность, что свидетельствует о том, что подросткам в одинаковой степени присуши качества как мужественности, так и женственности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перейдём к рассмотрению данных по методике Инглхарта.  Проанализировав полученные данные, нами выявлено, что наибольший процент мальчиков  и девочек имеют промежуточный  тип ценностной ориентации, что характеризуется отсутствием общих значимых ценностных ориентиров, несогласованностью терминальных и инструментальных ценностей, отсутствием упорядоченной ценностной иерархии. Присущи иррационализм, примитивный когнитивный аппарат (жестко поляризованные конструкты, стереотипы, мифы, фобии), а также общее психосоциальное неблагополучие.

Нормативная регуляция поведения не сформирована. Свойственен «неустойчивый» тип характера. Отмечается набольшая распространенность различных форм девиантного поведения. Характеризуется нетерпимостью в отношении национальных меньшинств, наиболее часто используя откровенно расистские определения.  Массово-коммуникационные предпочтения четко не определены, отличается определенной «всеядностью» в этом отношении.

  На следующим месте по степени выраженности как у мальчиков, так и у девочек 6 класса  находится показатель адаптирующегося типа, ценностная система которого формируется преимущественно психологическими защитными механизмами, ориентирован на такие ценности, как здоровье, материальный достаток и развлечения, значимость которых в данном случае имеет дефицитарный характер. Ценности развития и самореализации, творчества, счастья других людей занимают в индивидуальной иерархии последние места. Ведущей направленностью является сохранение достигнутого. Свойственна высокая тревожность и фрустрационная напряженность. «Вектором» личностного развития оказывается высвобождение от ограничений, «свобода от».  Основным механизмом социальной регуляции поведения является страх, следует нормам и правилам, чтобы избежать наказания. Антисоциальное поведение не является неприемлемым, и может реализоваться, если риск разоблачения оценивается как невысокий.

Образ социальных групп, характеризующихся «инаковостью» по какому-либо признаку, в индивидуальном психосемантическом пространстве представлен преимущественно «политически корректными» конструктами. Однако корректность носит здесь скорее внешний, этикетный характер, выступая одним из средств и условий успешного приспособления к требованиям общества. Характерно представление о несправедливости ситуации, когда меньшинство управляет большинством.

Следующий тип, который был определён у   3-х мальчиков, в количестве (6%), и у 6 девочек в количестве (12%)  выражен в понятии индивидуализирующегося типа, в наибольшей степени ориентирующийся на принятые в обществе нормы и ценности, характеризуется высокой значимостью таких ценностей, как семья, карьера, престиж, общественное признание. В качестве ведущей личностной направленности можно рассматривать ориентацию на других. Свойственны:  конформность, зависимость и экстернальность. «Вектор» личностного развития определяется следованием традиции. Базовым механизмом социального контроля является стыд, следует принятым в группе нормам, чтобы избежать осуждения со стороны значимых других. Если в качестве референтной выступает асоциальная или атнисоциальная группа, то высока вероятность девиантного и делинквентного поведения. 

Перейдём к рассмотрению данных по методике исследования самооценки С.А. Будасси. Как видно из таблицы 1, большинство мальчиков и девочек подросткового возраста, обучающихся в  6 классе, имеют показатели неадекватно высокой самооценки. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность. Развитие излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье и школе. Незаслуженные похвалы и поощрения способствуют формированию у человека сознания исключительности, искаженного представления о собственных возможностях, необъективной оценки результатов своей деятельности. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу, некритичностью мышления, недисциплинированностью, отсутствием необходимого самоконтроля это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.

Показатели по параметрам, характеризующие высокую адекватную самооценку у мальчиков и девочек практически одинаковы  с небольшой разницей, это видно из данных таблицы 1. Люди с завышенной самооценкой гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие - перерождаются в высокомерие, тщеславие, эгоцентризм.

 Лишь  2 мальчика (4%) 6 класса имеет среднюю адекватную самооценку, в отличие от   девочек, у которых данный показатель 0 человек (0%). Адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком как своих достоинств, так и недостатков. В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности - уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать. Уверенный человек критически относится к допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобы не повторить их вновь. Отсюда вывод: надо стремиться развивать у себя адекватную самооценку на основе самопознания. Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием.