Процесс общения в младшем возрасте

 

    2. Методика исследования коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1) .

    Цель  исследования: выявить уровень коммуникативных и организаторских способностей и их соответствие требованиям избранной школьниками будущей профессии.

    Инструкция  по применению методики.

    Учащимся  предлагается ответить на 40 вопросов (см. Приложение 2).

    Если  ответ положителен, то в соответствующей клетке бланка (см. таблицу 2.4.) школьник должен поставить "+", если отрицательный – знак "-".

    Таблица 2.4.

    Бланк.

 

    Обработка результатов.

    С помощью дешифратора (см. таблицу 2.5.) подсчитать количество совпадающий с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

    Таблица 2.5.

    Дешифратор.

 

    После этого следует определить оценочный  коэффициент (К) по формуле К=м/20, где м – количество совпадающих с дешифратором ответов, 20 – максимально возможное число совпадений. 

    Интерпретация результатов.

    Пользуясь оценочной шкалой, профориентатор, школьный психолог определяет у школьников уровень коммуникативных и организаторских способностей (см. таблицу 2.6.).

    Таблица 2.6.

    Уровень коммуникативных и организаторских  способностей

 

    Испытуемый, получивший оценки 1, имеет крайне низкий уровень проявления организаторских или коммуникативных способностей.

    Испытуемый, получивший оценки 2, не стремится к  общению, чувствует себя скованно в  новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

    Испытуемый, получивший оценки 3, стремится к  контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

    Испытуемый, получивший оценки 4, не теряется в новой  обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить  круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации.

    Испытуемый, получивший оценки 5, активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в трудных ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.

    Методика  констатирует лишь наличный уровень  развития коммуникационных и организаторских склонностей в данный период развития личности. Они не останутся неизменными в процессе дальнейшего развития людей. При наличии мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться. 

     3. Методика исследования взаимоотношений школьников и учителей.

     Цель  исследования: исследование особенностей взаимоотношений учителей с учащимися первого года обучения.

     Использовались разные методы, проводились наблюдения на уроках, проводились беседы с учителями с целью – выяснить степень осознания учителями характера и особенностей их взаимоотношений с учащимися первого года обучения.

     Ответы  на вопросы анкеты и беседы с учителями  начальных классов показали, в  какой степени учителя осознают воспитательные возможности урока  и воспитательные возможности их взаимоотношений с учителями на уроке; понимают трудности, которые встречаются при формировании взаимоотношений с детьми. Учителям задавались вопросы: о том, были ли у них конфликты со школьниками и родителями, каковы причины этих конфликтов, о воспитательных возможностях урока, о дисциплинированности, о внимании, о взаимоотношений между детьми на уроке, личности учителя и его взаимоотношений с учениками, организации урока. Положительным является то, что, отвечая на вопросы анкеты, учителя часто указывали на взаимоотношения между детьми как важный показатель воспитательных возможностей урока. Многие учителя отметили большие воспитательные возможности создания нравственно-ценных межличностных отношений между школьниками.

    Проводилась индивидуальная беседа с первоклассниками с целью – выяснить «За что выбрали партнёра по парте?».

    В этих же классах был проведён социометрический эксперимент по отрицательному критерию: “С кем бы дети ни хотели сидеть и почему?”. 

    § 2.2. Результаты исследования и анализ полученных данных

          по  методикам

    Данные, полученные в первой серии эксперимента и экспериментальной группе – исследование уровне коммуникативных способностей, отражены в таблице 2.7.

    Таблица № 2.7.

    Уровни  коммуникативных способностей.

 

Продолжение таблицы 2.7. 

 

    Из  таблицы 2.7. видно, что в экспериментальной группе выделяются следующие уровни коммуникативных способностей:

    - низкий: 1 учений (7%);

    - ниже среднего: 2 ученика (14,3%);

    - средний: 6 учеников (43%);

    - высокий: 3 ученика (21,4%);

    - очень высокий: 2 ученика (14,3%).

    Доминирующим  уровнем в экспериментальной  группе является средний (43%). Испытуемые, имеющие данный уровень, не отличаются высоким устойчивым потенциалом коммуникационных способностей.

    Уровень коммуникативных способностей на констатирующем и контрольном этапе представлен в виде графика в Приложении 4. 

    Вторая  серия эксперимента направлена на изучение личностных особенностей испытуемых с помощью методики Кеттела.

    Данные, полученные при изучении личностных особенностей в экспериментальной группе, представлены в таблице 2.8. 
 

    Таблица 2.8.

Показатели  личностных особенностей в экспериментальной  группе.