Процесс общения в младшем возрасте

     4 группа -  трудности, связанные  с переживанием неудовольствия, даже раздражения по отношению к партнеру;

     5 группа – трудности, вызванные  общей неудовлетворенностью человека общением.

     Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения в общении, можно сделать вывод, что частыми причинами затруднений общения могут, по мнению исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека. Как влияют личностные особенности человека на уровень общения, рассматривается во 2 главе настоящей дипломной работы. 
 

 

    

    2. Эмпирическое исследование коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста с целью выявления причин,

    вызывающих  трудности в процессе общении 

    § 2.1. Программа и ход исследования

    Психолого-педагогическое исследование проблемы особенностей установления контакта в процессе общения детей младшего школьного возраста проводился с ноября 2002 г. по март 2003 г в средней школе № 5 г. Нальчика Кабардино-Балкарской Республики.

    В эксперименте принимали участие  учителя и учащиеся средней школы № 5 в количество испытуемых – 14 детей младшего школьного возраста, а также 8 учителей начальных классов.

    Контингент  учащихся средней школы № 5 на 2002-2203 году - 903 человек, набор проводится по микрорайону школы. При комплектовании классов учитывается уровень подготовленности ребенка к школе.

      Социальный  паспорт школы: в школе обучается 15% детей из многодетных семей; 78% детей из малообеспеченных детей; 35% детей из неполных семей; 16% детей из неблагополучных детей. Большинство учащихся из семей крестьян, рабочих и служащих.

     Микрорайон  школы расположен вблизи от учреждений культуры и центров дополнительного образования. Школа расположена в благоустроенном центральном районе города.

      Педагогический  коллектив школы состоит из 62 учителей Средний возраст учителей 35-39 лет; учителя с педагогическим стажем свыше пяти лет составляет 73%.

      Педагогический  коллектив школы, работая дружно, сплоченно, творчески, старается сохранить в школе ауру тепла, доброты, делает все, чтобы в школе ребенок чувствовал психологический комфорт.

      Одной из важнейших психолого-педагогических проблем средней школы № 5 г. Нальчика является проблема установления контакта в процессе общения детей младшего школьного возраста. Поэтому в качестве объекта исследования неслучайно выбраны ученики первых классов средней школы № 5, так как они находятся на промежуточном этапе между переходом от младшего школьного возраста к подростковому возрасту, где центральным новообразованием становится самоопределение школьника. Это, прежде всего, потребность в общении и владение способами его построения. Очень важно, чтобы коммуникативные способности были сформированы в младшем школьном возрасте, а для этого необходимо выявить и устранить причины, вызывающие затруднения у детей младшего школьного возраста установления контакта в процессе в процессе общения.

    Целью данной работы является изучение коммуникативных  способностей подростков для выявления причин, вызывающих затруднения в общении.

     Поставив  перед собой цель - выяснить, как  проходит процесс адаптации учащихся в первые дни в школе, была выдвинута гипотеза:

1. На уровень коммуникативных способностей, а значит и на умение устанавливать контакт в процессе общения, могут влиять личностные особенности испытуемых, то есть трудности в общении возникают у тех, у кого наблюдаются трудности личностного плана.
2. Если педагогический коллектив школы продолжит коррекционную работу по профилактике и преодолению трудностей в установлении контакта в процессе общении у детей младшего школьного возраста, то будет оказано положительное влияние на повышение уровня индивидуально-психологических особенностей процесса общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные коммуникативных способности.

    Задачи  исследования:

    I. Изучение уровня коммуникационных  способностей с помощью методики КОС-1 до и после проведения коррекционной работы.

    II. Изучение личностных способностей  испытуемых с помощью теста  Коттела.

    III. Сравнение выявленных показателей  экспериментальной группы и установление  зависимости коммуникативных способностей  от личных особенностей испытуемых с целью выявления основных причин, вызывающих затруднения в общении.

    IV. Исследования взаимоотношений школьников и учителей при помощи методов наблюдения на уроках, беседы с учителями с целью – выяснить степень осознания учителями характера и особенностей их взаимоотношений с учащимися первого года обучения.

    V. Составление коррекционной программы  по профилактике и преодолению трудностей общения в подростковом возрасте.

    В соответствии с целями и задачами проводимого исследования запланированы и осуществлены 3 этапа эксперимента:

    I ЭТАП – констатирующий.

    Диагностика коммуникативных способностей по методике КОС-1 и личностных особенностей испытуемых по методике Кеттела,

    II ЭТАП – формирующий.

    Составление и выполнение программы психокоррекционных игр по профилактике и преодолению трудностей общения подростков в экспериментальной группе.

    III ЭТАП – контрольный.

    Повторная диагностика коммуникативных способностей по методике КОС-1 в экспериментальной группе.

      В соответствии с поставленными задачами I этап эксперимента разбит на 2 серии:

    1 серия – направлена на изучение  коммуникативных особенностей испытуемых.

    2 серия – направлена на изучение  личностных особенностей испытуемых.

     3 серия  - направлена на изучение  взаимоотношений школьников и учителей. 

    Методики  исследований:

    1. Методика "Тест Кеттеля" (сокращенный вариант).

    Тестирование  особенностей характера. Испытуемому  предлагается в каждом вопросе выбрать один из трех вариантов ответа и указать буквы (a,b,c) выбранного ответа около номера вопроса (см. Приложение 1). Располагать ответы на вопросы по указанному образцу в таблице 2.1., строго придерживаться предложенного расположения номеров вопросов.

    Таблица 2.1

Образец расположения ответов на поставленные вопросы

 
 

    Проверка  результатов представлена в таблице 2.2.

    Таблица 2.2.

    Проверка результатов (в баллах)

 

    Примечание: читать, b-1 балл, с-2 балла, баллы суммировать отдельно по каждому фактору и сравнивать со средними значениями.

    Таблица 2.3.

 

Продолжение таблицы 2.3.