Процесс общения в младшем возрасте

Содержание 

Введение 

1. Теоретический обзор по проблеме причин, вызывающих

трудности в процессе общения детей в  младшем школьном возрасте

§ .1.1. Особенности коммуникативных способностей детей

младшего  школьного возраста

§ 1.2. Проблема особенностей процесса общения в младшем школьном возрасте, как объекта специального исследования в

психолого-педагогической литературе. 

2. Эмпирическое исследование коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста с целью выявления причин,

вызывающих  трудности в процессе общении

§ 2.1. Программа и ход исследования

§ 2.2. Результаты исследования и анализ полученных данных

по  методикам 

Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложения 

 

Введение

     Среди многообразия проблем современной  психологии, процесс общения является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.

     В то же время актуальным, в частности  в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения – формирования личности в нем. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в установлении контакта в процессе общения, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) приходит становление человеческой личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.

     Работая над этой проблемой, были изучены статьи, исследования разных преподавателей и аспирантов кафедры психологии  ГрГУ, МГУ, МГПИ им. М. Горького и Могилевского пединститута таких как: К.B. Вербовой, C.B. Белохвостовой, П.Р. Галузо, Я.Л. Коломенского, А.А. Амелькова и многих других известных психологов.

     Содержание и структура понимания младшими школьниками своих родителей анализируются в статье Н.Я.Приваловой. Полученные ею данные помогут осмыслить характер межличностных отношений между детьми и родителями в семье и таким образом выявит некоторые резервы формирования личности младшего подростка.

     Актуальность  данной дипломной работы заключается  в том, что исследование направлено на выявление причин, вызывающих трудности в установлении контакта в процессе общении, что в свою очередь является важным фактором успешного перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту, а затем  к юношескому.

   Объект  исследования:

     Процесс общения, как одна из самых важнейших фаз формирования личности младшего школьника, как целостный процесс.

   Предмет исследования:

     Развитие и формирования личности младшего школьника в установлении контакта в процессе общения.

     Цель  исследования:

     Изучить проблему психолого-педагогического  процесса общения системно и таким образом более глубоко раскрыть закономерности формирования личности в процессе общения.

     Задачи  исследования:

    1. Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме установления контакта в процессе общения в младшем школьном возрасте.

    2. Исследование личностных особенностей детей младшего школьного возраста подростков с целью установления зависимости коммуникативных способностей от личностных особенностей и составление психокоррекционной программы по профилактике и преодолению трудностей в процессе общения младших школьников.

    3. Исследование характера и особенностей взаимоотношений учителя с учащимися первого года обучения с целью выяснить степень осознания учителями характера и особенностей их взаимоотношений с учащимися первого года обучения.

     Поставив  перед собой цель - выяснить, как  проходит процесс адаптации у  учащихся в первые дни в школе, была выдвинута гипотеза:

1. На уровень коммуникативных способностей, а значит и на умение устанавливать контакт в процессе общения, могут влиять личностные особенности испытуемых, то есть трудности в общении возникают у тех, у кого наблюдаются трудности личностного плана.
2. Если педагогический коллектив школы продолжит коррекционную работу по профилактике и преодолению трудностей в установлении контакта в процессе общении у детей младшего школьного возраста, то будет оказано положительное влияние на повышение уровня индивидуально-психологических особенностей процесса общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные коммуникативных способности.

     Методы:

      1) Изучение научно-методической литературы;

      2) Методы педагогического эксперимента;

   3) Метод наблюдения;

   4) Беседа;

     Теоретическая значимость работы:

     В работе проанализирован, обобщен, систематизирован найденный теоретический и практический материал по данной проблеме, а также показано, как через коррекционную работу по профилактике проблемы установления контакта в процессе общения создаются условия для полноценного установления контакта в процессе общения. Как реально осуществляется влияние общения на формирование и развитие личности, к каким конкретно позитивным или негативным для становления личности  последствиям оно приводит, каковы воспитательные возможности общения как условия действительно полноценного развития личности.

   Практическая  значимость:

     Данная  работа может представлять интерес  для учителей начальных классов, для людей, интересующихся теоретической стороной данной проблемы, а так же для родителей младшего школьного возраста, воспитателей дошкольных учреждений и вообще для всех кто работает с детьми.

    Дипломная работа содержит большой теоретический  и практический материал по проблеме установления контакта в процессе общения детей в младшем школьном возрасте.

    Делается  заключение, что причины трудностей общения в подростковом возрасте часто становятся очень актуальными в школе. Часто такого рода трудности возникают из-за личностных особенностей подростков.

      Экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе общеобразовательной школы. В исследовании принимали участие учащиеся первых классов «А» и «Б» в возрасте 7-8 лет. Всего было обследовано 40 детей в течение ноября 2002 года – марта 2003 года.

      Обоснованность  и достоверность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами пролонгированной во времени опытно-экспериментальной работы; статистической обработкой эмпирических данных.

        Объем дипломной работы 56 страниц машинописного текста, 7 таблиц и 5 рисунков. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. В первой главе подробно освещаются теоретические вопросы по проблеме установления контакта в процессе общения в младшем школьном возрасте, даётся общая характеристика младшего школьного возраста, показана специфика общения, его особенностей, названы основные причины трудностей, возникающих в процессе общения. Во второй главе даётся описание методик, которые способствуют исследованию закономерности восприятия и понимания личностью первичного коллектива как целого, его межличностных отношений. Исследование проводится на базе средней школы № 5 г. Нальчика. В работе делается заключение и даются рекомендации по данной проблеме. 

 

1. Теоретический обзор по проблеме причин, вызывающих

трудности в процессе общения  детей в младшем школьном возрасте 

     § .1.1. Особенности коммуникативных способностей детей

     младшего  школьного возраста

     Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

     Особенно  большое значение для психического развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а ещё более определенно – до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию.

     Психическое развитие ребёнка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребёнка. Люди, с которыми он общается, являются для ребёнка носителями этого опыта, и никаким другим путям, кроме общения с ним, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразим его содержания, целей, средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие детей. Выделенные выше виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умение взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские качества.

     Личностное  общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Разнообразное по содержанию, цели, средствам общения так же выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида.

     Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и, следовательно, взаимно обогащаются знаниями.

     Кондиционное  общение создаёт состояние готовности к научению, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Тем самым оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека.

     Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для человека, своеобразной для его «подзарядкой». Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает свой психоэненгетический потенциал, развивающий его самого.

     Деятельное  общение, которое мы определяем как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками, имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность.

     Биологическое общение служит само сохранению организма в качестве важнейшего условия поддержания и развития его жизненных функций.

     Социальное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни, групп, коллективов и т.д.

     Непосредственное  общение необходимо человеку для того, чтобы обращаться и воспитываться в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научения: условно-рефлекторного, викарного и вербального.

     Опосредствованное общение помогает усовершенствованию средств общения и совершенствованию на базе их способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением.

     Благодаря невербальному общению человек получает возможность психологически развиваться ещё до того, как он усвоил и научился пользоваться речью (около 2-3 лет). Кроме того, само по себе невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становиться более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития.

  Что же касается вербального общения и его роли в психологическом развитии индивида, то её трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и собственно личностного.