Проблема взаимоотношений родителей и детей подросткового возраста

     Воображение играет большую роль в развитии творческой личности. Необходимо как можно больше включать в практику учащихся виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Так, например, на одном из занятий было организовано издание журнала «Небылицы в лицах».

    Мероприятие проводилось в виде соревнования. Класс разделился на две команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер.

    Ведущий начинает сказку: «Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с другими винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля...».Приложение 1.

    Ведущий останавливается со словами: «Продолжение следует в журнале «.......» в номере «.......». Тот, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале «.......» в номере «.......». Завершить сказку может ведущий словами: «Окончание в журнале «.......» в номере «.......».

    В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети, один раз сочинив продолжение о новой планете и ее жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты. Но конец сказки был довольно интересным. Его придумала Аня Дилион. Она отправила главного героя Винтика обратно на Землю, где он и остался навсегда, рассказывая своим внукам о далеких планетах и звездах. Далее редакциям было предложено записать придуманные части сказки и проиллюстрировать их. В целом, данное занятие показало, что детям трудно еще подключать свободное воображение. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.

    Есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Далее мы приводим несколько примеров игр, которые мы  использовали и на уроках, и во внеклассной деятельности с целью развития детского воображения

    Игра “Архимед”.

   Цель – активизировать работу фантазии, и таким образом стимулировать ребенка к учебной деятельности.

   Описание: При изучении произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Например, на уроке чтения при изучении сказки “Лягушка-путешественница” - Как упавшей лягушке продолжить путешествие?

   Ответы всех детей в целом можно охарактеризовать как полные, развернутые, содержащие в себе причинно-следственные отношения.

   Однако Николай Д. и Виктор М. проявляли в игре наибольшую активность. Им свойственна оказалась способность отойти от шаблона «правильного ответа» и мыслить широко. Широта кругозора – хорошее знание окружающей среды и свойств предметов – помогала находить оригинальные «выходы» и «решения» в предложенных ситуациях.

   Сложности испытывали Владислав Б., Диана Л., Виктор Т. Чтобы активизировать их деятельность в процессе игры и не выпускать из поля зрения, они были назначены со-ведущими. В их задачу входило объявлять ситуации и оценивать оригинальность ответов.

   Игра “Изобретатель”.

   Цель – наряду с фантазией активизировать мышление.

   Описание. Данная игра использовалась при знакомстве с русскими народными сказками. Детям предлагалось несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения. Сказка “Сестрица Аленушка и братец Иванушка” - придумай сказочное заклинание, с помощью которого братец Иванушка, превращенный в козленочка, примет человеческий облик. Сказка “Иван Царевич и Серый волк” - представь себе, что волк заболел и не смог помочь Ивану Царевичу, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы передвигался Иван Царевич. На уроках математики данная игра основывалась на поисках обратного решения задач с изначальным условием.

   В этой игре лидировали Наталья Д. и Иван Н., проявившие навык изобретателя и умение работать с прикладным материалом.

   Виктор М., среди прочих предпочитающая уроки рисования, изображал придуманные изобретения на бумаге.

  Лидировавшие в первой игре Николай Д. и Виктор М., успешно продолжали выполнять задания и в этой игре, но в большей степени это касалось придумывания заклинаний, то есть работы со словесным материалом.

   Со-ведущими в этой игре были Габриела У., Раду К. и Петр Д., пока еще никак себя не проявившие.

   Игра “Превращения”.

   Цель – развивать изобретательность ребенка, то есть воображение в сочетании с творческим мышлением, расширить область представления ребенка об окружающем мире.

   Описание: данная игра построена на универсальном механизме детской игры - имитации функций предмета. Например, детям предлагалось с помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметами превратить обыкновенный предмет (например, шляпу) в совершенно другой предмет, с другими функциями.

   Проведение этой игры не вызывало проблем с пониманием задания или проявлением активности. Каждый из детей готовился самостоятельно и осознанно. Игра проходила в форме концерта, когда каждый из участников выходил к доске и показывал задание для всех.

   Для улучшения внутренней обстановки в классе парты переместили в конец аудитории, освобождая пространство в центре. Для большего интереса создали жюри из преподавателей школы. В задачу жюри входило определить основное свойство, наиболее ярко проявившееся в выступлении ребенка. Так возникли номинации оригинальности, изобретательности, находчивости и т.д.

   Главными номинациями объявлены мисс-фантазия и мистер – изобретательность, доставшиеся соответственно Анне Д. и Виктору М.

   Помимо проведения игр, для развития детского воображения были использованы упражнения. Приведем их примеры.

   Были предложены серии картинок, неизвестные детям, по которым детям надо было придумать рассказ. Задание проводилось индивидуально. Приложение 4.

   Продолжи рисунок. Простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от очков. Варианты лучше рисовать (или предлагать) по очереди. Кто больше?

   Рисовать красками можно не только при помощи кисти. Можно рисовать пальцем, краску можно разбрызгивать через соломинку для сока, капать с кисточки прямо на лист. Главное, после того как краска подсохнет, приглядеться повнимательней, постараться увидеть сюжет и дорисовать рисунок. На что это похожа большая зеленая капля?

   «Новый поворот старой сказки». Например, к сказке «Колобок» детям надо было  додумать и продолжить сказку с новым поворотом концовки. Приложение 2.

Детям предлагалось придумать историю  какого-нибудь неодушевленного предмета. Я предложила детям придумать  историю про школьную парту. Задание  было коллективным, лучшие идеи записывались на доске,после чего были соединены  и была создана книга «История школьной парты». Приложение 3.

   Также мною было использовано упражнение «Фантастическая история»,которое эффективно помогает развивать такой способ воображения, как агглютинация, когда в одном образе происходит соединение различных, несоединимых в повседневной жизни частей.

    «Фантастическая история». Вырезаем вместе с детьми цветные изображения различных животных или растений из старых журналов. Затем изображение каждого животного разрезаем еще на несколько частей и перемешиваем. Берем лист бумаги и клеящий карандаш.  Игра состоит в том, чтобы из кусочков изображений разных животных или растений склеить невиданное, но симпатичное существо, придумать ему имя и историю.

    На процесс перевода предметного восприятия мира в ценностное было направлено мероприятие «Презентация мира». Группе детей предъявляется какой-либо предмет и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом выявляется для детей духовная ценность материального предмета.

   Для проведения данной работы предметом презентации была представлена живая роза в вазе. Для обсуждения были предложены следующие вопросы:

- Что значит для нас простой  цветок розы?

- Какая от него может быть  польза?

- Что бы было, если бы роз  не было на земле?

- Выскажите ваше личное отношение  к этому цветку?

   Дети поочередно высказывали свои соображения. При этом можно было и подходить к цветку, и брать его в руки. Прежде всего дети увидели в розе «подарок», «любовь», «поздравления», «украшение». Прозвучало и: «черная роза - эмблема печали, красная роза - эмблема любви».  Михаил П. высказал такое предположение, что если не будет роз, то тогда не будет и любви. Девочки говорили больше о любви: «подарив розу девочке, мальчик так признается ей в любви».

   В ходе данной работы мы отметили довольно высокое ценностное восприятие детьми реальности, их готовность и умение рассуждать, строить выводы. В дальнейшем такую работу можно усложнить, предложив детям самим выбрать предмет презентации.

   Также был проведен классный час на развитие воображения,который назывался «История пуговиц»(Полный конспект данного классного часа смотри в Приложении 5).

   Целью данного занятия развитие воображения и творческих способностей детей.

   Задачи:

1. Учить детей смотреть на  предметы с различных позиций,  видеть новое, оригинальное, непривычное  в старом, знакомом, привычном;

2. Развивать направленность и  управляемость воображения;

3. Формировать качества творческой  личности: независимость мышления, инициативность, изобретательность;

4. Воспитывать способность к  самопознанию и само созиданию;  выработка ценностного отношения  к своему внутреннему миру, собственным  возможностям, уверенности в себе.

Детям очень понравилось на этом классном часу, особенно детям понравилось  задание «Усовершенствуй рисунок». Дети подошли к выполнению этого  задания творчески, но было много  споров между мальчиками и девочками. Девочки пытались разрисовывать одежду в более девичьем стиле, в то время, как мальчишки пытались разрисовать одежду для каких-то роботов из мультфильмов. Также деткам очень понравилось делать браслеты, делали они с большим воодушевлением,а потом с большой радостью дарили их друг другу.

 

2.3 Диагностика воображения младших школьников на контрольном этапе эксперимента

    На заключительном этапе исследования нами была проведена диагностика динамики развития творческого воображения у детей контрольной и экспериментальной группы.В начале исследования на контрольном этапе, мы снова использовали методику Рене Жиля для изучение культуры общения младших школьников.

Таблица №10.

Сводная ведомость проведения методики Рене Жиля в экспериментальном  2 «А»  классе на контрольном этапе.

Ф.И.

Признаки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Владислав  Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

2. Анна  Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3. Петр  Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

4. Николай  Д.

+

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

5. Наталья  Д.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

6.Раду  К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

7. Каталин  К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Диана  Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

9.  Виктор  М.

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

10.  Иван  Н.

+

-

+

-

-

+

+

+

+

+

-

+

11. Михаил  П.

+

-

+

-

+

+

-

-

-

+

+

-

12. Дмитрий  П.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

13. Виктор  Т.

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

14. Александр  Т.

+

-

+

-

-

+

-

-

+

-

+

-

15. Габриела  У.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+