Применение здоровьесберегаюших технологий на уроках музыки в процессе обучения младших школьников

    Мы уже рассматривали тот факт, что дети младшего школьного возраста проявляют большой интерес и любовь к искусству танца. Танцевальные упражнения разнообразят уроки  музыки, повышают их эстетическое содержание. Если танцевальные упражнения проводятся под музыкальное сопровождение, то возрастает воздействие на организм ребёнка. Музыкальное сопровождение делает упражнения насыщенными, интересными и повышает эмоциональное состояние детей.

    При проведении  танцевальных упражнений с музыкальным  сопровождением прежде всего мы учим детей правильно распределять движение по счёту. Для этого им надо знать временную организацию музыкального произведения. Слушая музыку, они должны научиться замечать в ней метрические ударения, которые делят произведения на такты.

    Для танцевальных  упражнений мы используем музыку, простую по форме и содержанию, жизнерадостную и бодрую по характеру. К своим урокам мы подбираем соответствующую музыку: популярные и современные песни, танцевальные и песенные мелодии и формы музыкальных произведений, галопы, польки, вальсы, мазурки.

   Прежде чем приступить к изучению танцевальных движений, мы   знакомим детей с правильной постановкой корпуса, при котором плечи должны быть свободно раскрыты, лопатки слегка сближены и оттянуты вниз, живот подобран, грудь чуть-чуть приподнята, мышцы спины, ног напряжены, шея и руки свободны от напряжения. Голову следует держать прямо. Правильная постановка корпуса необходима при исполнении всех танцевальных упражнений. Это обеспечивает не только выразительность танцевального упражнения, но и вырабатывает у детей правильную осанку.

    Воспитывая музыкальный,  художественный вкус у детей,  на уроках музыки необходимо  помнить, что чем выше эстетический  уровень содержания материала, используемого на занятиях, тем быстрее стабилизируются навыки культурного поведения детей, приобретается правильная осанка, последовательно развивается мускулатура, движения становятся плавными и разнообразными, с красивой координацией.

    Ритмические упражнения воспитывают у детей чувство ритма, повышают рациональную организацию движений, работоспособность в быстром овладении двигательными навыками и умениями, представляющими составную часть физического совершенствования. Целесообразно включать в каждый урок одно-два специальных упражнения или одну игру. Вначале следует применять самые простые ритмические упражнения, доступные для изучения в классе: ходьба на месте, хлопки, движения руками, ногами, головой. В дальнейшем задания постепенно усложнять, совмещая ранее изученные движения, сочетая быстрые и медленные движения, соответственно характеру музыки. Составляя подобные задания, педагог может использовать загадки, пословицы, стихи, скороговорки, которые дети будут читать в заданном ритме, соблюдая условие – ясное, чёткое произношение слов. Такие задания развивают чувство ритма и вырабатывают хорошую дикцию. Знакомя детей с движением и музыкальным сопровождением в их единстве, педагог для каждой музыкальной игры, танца определяет, как он будет объяснять детям данное двигательно-музыкальное задание. Выбор метода зависит как от педагогической направленности самого материала, так и от тех задач, которые он ставит перед собой.

    Перед упражнениями, играми, танцами, в которых дети  должны самостоятельно найти  движения, выражающие музыкальные  образы, мы либо кратко излагаем содержание, либо проводит небольшую беседу, направляющую воображение детей, оживляющую их эмоциональную память, но ни в коем случае не подсказываем им движения.

    Одной из главных задач учителя является необходимость определить место упражнений в самом занятии. Планируя учебную работу, учитель должен определить эффективность здоровьесберегающих приёмов, методов ведения занятия с учётом интереса детей, доступности учебного материала, возрастных особенностей детей и игровой характеристики.

    Основной целью  урока музыки в школе и всех  видах музыкальной внеклассной  работы является музыкальное  развитие учащихся. Именно этому,  в конечном итоге, подчинены  и хоровое пение, и слушание  музыки, и знакомство с музыкальной  грамотой. Множество задач, стоящих  перед учителем музыки в школе,  помогает решать использование  в работе наглядных средств  обучения. Это: изобразительные (иллюстрации, дидактический материал, художественные игрушки и др.); словесные (оформленные на карточках и др. цитаты из текстов песен, стихов, рассказов, загадки, пословицы); видеозаписи музыкальных (главным образом музыкально-театральных) произведений (с применением новых технических средств обучения  – на кассетах и компактных дисках).

Художественные игрушки, иллюстрации, разнообразный дидактический материал, опирающийся на образность музыкальных произведений, помогают восприятию музыки. Рисунки, объединённые по темам, способствуют лучшему усвоению учебного материала. Использование иллюстраций с изображением музыкальных инструментов и игры на них, позволяет составить представление об их многообразии.

    Психологической  наукой выделены различные уровни  развития учебных интересов. Любопытство  по отношению к урокам музыки  проявляет у большинства учащихся. Перед уроком они с интересом  расспрашивают, какую песню намечено  изучить, какое произведение прослушать.

    При наличии  интереса развивается музыкальная  наблюдательность, интеллектуальная  активность, обостряется воображение,  восприятие, усиливается произвольное  внимание, сосредоточенность. При  этом школьники переживают самые разные чувства. Здесь – и сомнения в правильности музыкальной оценки, и радость самостоятельного открытия, и удивление, и восторг, и т. д.

    Любознательность  возникает в процессе музыкального  обучения как определённый показатель  его результирующего уровня. Учащиеся  стремятся сами узнать нечто  о заинтересовавшем их музыкальном  явлении: песне, произведении, композиторе,  жанре и т. д. И сразу возникает  стремление выйти за пределы  известного, полученного на уроке.  Познавательный интерес к музыке  сочетается с эмоциональным интересом  к ней. Для этого этапа характерно  внимание к проявлению стиля  в музыке, к исполнительским средствам  выразительности.

    Высшая ступень  познавательного интереса к музыке  связана с развитием музыкальных  чувств, потребности использовать  знания, умения на практике (слушание, пение), в самостоятельных занятиях  музыкой (домашнее музицирование,  собирание фонотеки, видеотеки, посещение  концертов, чтение литературы  о музыке), т. е. в музыкальном  самообразовании и самовоспитании. Занимательность, одна из сторон  познавательности, возникает на  основе яркости впечатления, новизны.  Такой интерес почти всегда  непродолжителен, нестоек и легко  вытесняется новыми впечатлениями.  Однако он может широко использоваться  в период начального музыкального  обучения и развития. Занимательность  способствует активному настрою  на занятия, помогает освоить  трудоёмкие виды урочной деятельности: разучивание песни, разбор музыки, освоение специальной терминологии  и т. д. Частный, узкий интерес  к определённым фактам, музыкальным  явлениям, к какой-то одной области  музыки тоже побуждает школьника  к активной деятельности (вступление  в вокальный, танцевальный кружок, эстрадную группу, работа ди-джея).

 

                                             

                                  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В квалификационной работе дан анализ основ и сущности здоровьесберегающих технологий в современной педагогике. Раскрыта взаимосвязь, взаимопроникновение различных видов искусств и разнообразной творческой деятельности детей и взрослых в образовательном процессе, что открывает широкие возможности в плане развития эмоциональной сферы младших школьников и их художественной культуры. Опираясь на современную научно-теоретическую базу обоснована необходимость включения здоровьесберегающих технологий в структуру урока музыки.

    В результате  теоретического изучения проблемы  сделаны следующие выводы:

- Здоровьесберегающие технологии выступают важной составляющей учебно-музыкальной деятельности учителя в любой сфере начального музыкального образования.

- Анализ сущности и структуры здоровьесберегающих технологий показал целесообразность и эффективность их использования в музыкально-педагогической практике, в частности – на уроках музыки.

В процессе организации и  проведения уроков музыки с младшими школьниками с включением здоровьесберегающих  технологий нужно учитывать особенность детского возраста:

1. Принимать ученика таким,  каков он есть, а не таким,  каким он должен сейчас быть  по вашему мнению.

2. Чувствовать и понимать  причины и мотивы поступка  ребёнка, которые зачастую являются  естественным проявлением его  эмоциональной напряжённости.

3. Уважать личность ребёнка,  т. е. ненасильственно привлекать  его к процессу деятельности.

4. Понимать важность и  значение не результата деятельности, а самого процесса.

    В результате  использования здоровьесберегающих  технологий на уроках музыки  школьниками будет формироваться  устойчивая эмоциональная сфера:

- ребёнок усвоит социальные  формы выражения чувств;

- изменится роль эмоций  в деятельности ребёнка, будет  формироваться эмоциональное предвосхищение;

-чувства и действия  станут более осознанными, обобщёнными,  разумными, произвольными;

-в результате будут  сформированы высшие чувства  – нравственные,  интеллектуальные, эстетические.

 

 

 

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Первое упражнение «Шалтай-Болтай». Цель – снятие напряжения. 

Учитель: Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть! Какие вы сегодня  подвижные. Покажите-ка мне, как вы вертелись  и шумели. (Дети вертятся и шумят.) Да вы просто Шалтаи-Болтаи! Покажем их ещё раз: болтаем руками, ногами, вертим головой.

Шалтай-Болтай сидел на стене

Шалтай-Болтай свалился во сне.

Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слово  «свалился во сне» наклоняют корпус тела вниз. Всё это может показать и сам учитель.

Учитель: - Смеёмся! Ещё лучше  смеёмся. Болтаем руками, ногами, вертим головой, нам очень весело и мы смеёмся, смеёмся, смеёмся! Молодцы! Похлопали  ладошками, потрясли руками. Похлопали  ладошками. Молодцы!  ( Н. П. Вайзман, 1996).

2. Упражнение «Релаксация». Цель – снять утомление, расслабление.

- «Игра с песком».

Учитель: - Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула. Закройте глаза. Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий. Набрать в руки воображаемый песок. (Вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать  дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Уронить  обессилено руки вдоль тела: лень двигать  тяжёлыми руками.

- «Игра с муравьём»

Учитель: - Представьте, что  вы в лесу. Сидите на пенёчке. Под  ногами мягкая трава. На пальцы ног  залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжённые, прямые (вдох). Прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержать  дыхание), движением ноги вперёд сбросить муравья с пальцев ног (выдох). Носки вниз, в стороны, расслабьте ноги. Ноги отдыхают (А. П. Усова, 1976).

3.Упражнение «Гимнастика». Цель – мобилизация готовности к деятельности.

Учитель – Посмотрели (головой) направо, налево, вверх, вниз (повторить 4 раза). – Подняли плечи – сбросили (4 раза). Кулачок. Потереть по часовой  стрелке затылок, погладить затылок  и шею сверху вниз. Хорошо. Два  кулачка. Потереть по часовой стрелке  поясницу. Как следует. Хорошо. –  Похлопали в ладошки. Отлично. Молодцы!

4. Музыкальная игра «Спрятанные  проблемы». Цель: Раскрепостить детей в проявлении чувств, снизать уровень тревожности и страхов.

Оборудование: пустая ёмкость  с крышкой (ящичек, коробка, баночка), фломастеры, бумага.

Ход игры: В крышке проделывают  отверстие, чтобы туда можно было просунуть небольшой лист бумаги. Затем учитель предлагает ребёнку нарисовать, что (или кто) его тревожит (пугает), рассказать об этом, а потом бросить рисунок в «почтовый ящик», т. е. спрятать проблему.

Если у ребёнка недостаточно развиты изобразительные навыки или он отказываетя рисовать, можно предложить ему рассказать о своей проблеме, затем дунуть на чистый листочек («вложить» в него проблему) и «спрятать» её в «почтовом ящике».

После занятия можно спросить ребёнка, что он хочет сделать  с содержимым ящика. Если он затрудняется ответить, то учитель музыки должен предложить варианты: выбросить, порвать, смять, сжечь.

Музыкальный репертуар: П. И. Чайковский «Сладкая грёза», Х. Глюк Мелодия  из оперы «Орфей и Эвридика», П. Понсе «Эстреллита», Ф. Шопен «Фантазия экспромт», Вальс №3, №7,№9,№10,№12.

 

5. Музыкальная игра «Фотоальбом». Цель: Выяснить чувства ребёнка к определённым событиям и значимым для него лицам.

Оборудование: фотографии каждого  ребёнка, на которых изображены его  друзья, родители, родственники; ножницы, клей, фломастеры, бумага, скотч.

Ход игры: раскладывают фотографии так, чтобы они все были видны. Затем учитель задаёт ученику  вопросы, касающиеся изображённых на фотографии людей, выявляет фотографии, которые  ему не нравятся. Учитель расспрашивает  ученика, что именно на них не нравится, и просит сделать так, как ему  бы понравилось – разрисовать  фотографии, вырезать тех людей, которые  нравятся т. д. Если ученик не обладает достаточными техническими навыками, учитель может помочь ему в  изменении фотографий. Изменённые фотографии складывают в изменённый фотоальбом. Музыкальный репертуар: А. Моцарта  «Адажио из 12-й фортепианной сонаты», Д. Шостакович Романс из кинофильма «Овод», А. Дворжак «Славянский танец  №2», Э. Фибих «Поэма».