Применение здоровьесберегаюших технологий на уроках музыки в процессе обучения младших школьников

                                       ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….  2

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СУЩНОСТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ  ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1. Здоровьесберегающие технологии: история, сущность, структура………………………………………………………………………   9
2. Здоровьесберегающие технологии в контексте современной педагогики……………………………………………………………………… 16

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ  НА УРОКАХ МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 

2.1. Здоровьесберегающие  технологии в работе педагога-музыканта..22

2.2.  Применение здоровьесберегаюших технологий на уроках музыки  в процессе обучения младших школьников…………………………………. 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..  46

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..  48

ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………..  52

 

 

 

 

 

                                            ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние общества, высочайшие темпы развития предъявляют  всё более высокие требования к человеку и его здоровью. Как известно, врождённое крепкое здоровье также требует постоянного внимания к себе, поэтому задача педагогов и родителей – привить ребёнку с малых лет правильное отношение к своему здоровью.

Здоровье детей является главным условием и показателем  личностного направленного образования. Это и основная задача всей системы  образования.

В современном понимании  здоровье – это не только жизнь  без болезней, но и гармоничное  развитие, высокая умственная и физическая работоспособность, умение быстро приспосабливаться  к изменяющимся условиям среды.

Важно отметить, что главнейшим определяющим фактором здоровья считают  сознание человека, разумный, осознанный выбор средств и действий для  формирования здоровья и здорового  образа жизни.

 Экологическая и социальная  напряжённость в стране на  фоне небывалого роста болезней  «цивилизации», привели к резкому  ухудшению демографических показателей  (рост заболеваемости, снижение уровня  продолжительности жизни, высокая  смертельность и многое другое) и увеличению общего количества  детей с нарушениями в психическом  и физическом развитии. Неправильный  образ жизни взрослых (увлечение  алкогольными напитками, табакокурение,  малоподвижный образ жизни, неправильное  питание, наркомания и т. д.) стал причиной нарушения нормального  развития детского организма  уже в утробе матери, что и  послужило поводом обозначить  это явление как дизонтогенез. Последствием дизонтогенеза является общее увеличение психических и физических аномалий, среди которых особое место стали занимать нарушения психического и эмоционального развития детей.

    Результаты научных  исследований свидетельствуют, что  уже в дошкольном возрасте  здоровых детей становится всё  меньше. Высок процент физиологической  незрелости (более 60 %), который становится  причиной роста функциональных (до 70 %) и хронических (до 50 %) заболеваний.                                               Более 20% детей имеют дефицит  массы тела. Ведущими среди функциональных  отклонений являются нарушения  опорно – двигательного аппарата, сердечно – сосудистой системы,  органов пищеварения, среди хронических  патологий – болезни нервной,  дыхательной, костно – мышечной, мочеполовой систем, а также аллергические  заболевания, а в комплексе  всё это способствует задержке  психо-эмоционального развития ребёнка.  Большинство детей дошкольного  возраста и младшего школьного  возраста имеют различные нарушения  в психофизическом развитии.

    Беспокойство, тревога,  страх – такие же эмоциональные  неотъемлемые проявления, как и  радость, восхищение, гнев.

    Кризисные явления  в обществе способствовали изменению  мотивации образовательной деятельности  у детей разного возраста, снизили  их творческую активность, замедлили  физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в социальном  поведении. В силу этих причин  проблемы сохранения и коррекции  здоровья, взрослых и детей становятся  особенно актуальными во всех  сферах человеческой деятельности  и особенно остро в образовательной  области. 

На протяжении всего времени, такие учёные как  М. Б. Каченовский, К. В. Сельченок, А. Г. Дембо, Н. И. Усов пытались найти составляющие здоровья.

    Большинство учёных  на первое место в определении  здоровья ставят фактор адаптации,  который определяет высокую приспособляемость  организма к изменившимся условиям внешней среды и значительным психическим нагрузкам (А. Г. Дембо).[23]

   На втором месте  факторы сохранения и регулирования  постоянства внутренней среды,  которые имеют защитно – приспособительный  характер, компенсирующий изменение  в организме, в процессе его  адаптации (гомеостазис) (А. Г.  Дембо, Л.Г.Татарникова).[23]

   Современная музыкальная  педагогика характеризуется устойчивыми  тенденциями обновления содержания  музыкального образования, которые  порождают новаторские идеи преобразования  школьных уроков музыки, обращение  к лучшим традициям музыкального  воспитания, сложившимся в отечественной  педагогике.

    В последние  годы содержание музыкального  образования обновлялось и расширялось. Этот процесс понимается как введение в уроки музыки новых пластов музыкальной культуры – фольклора, духовной (церковной) музыки, развлекательной музыки, новых произведений различных форм и жанров. Это способствует гармонизации содержания образования, созданию у детей представления о многогранности музыкального искусства. Привлечение других видов искусства (так называемые интегрированные уроки) также обогащают представления детей о музыке. Однако, как показывают многочисленные педагогические исследования, а также широкое изучение методического опыта, зачастую это «обновлённое» содержание остаётся отчуждённым от ребёнка, поскольку на уроке по-прежнему господствуют информативные методы обучения. В итоге ребёнок «не проживает» полученное знание, и, значит, не понимает смысла своей деятельности. Следовательно, без изменения педагогической технологии, без переориентации её на развитие ребёнка усилия педагогов останутся бесплодными. Современная педагогика предъявляет всё более высокие требования к интеллектуальным, психологическим, физическим ресурсам детей, поэтому в настоящее время значительно возрос интерес и потребность к проблеме здоровьесбережения в школе. Это обусловлено не только необходимостью в теоретических разработках данной проблематики, но и перспективами для решения конкретных практических задач в процессе обучения.

    В отличие от других уроков, урок музыки имеет свои особенности, которые предъявляют значительно более высокие требования к процессу обучения и личным качествам школьников. В его содержании, формах и методах нашли своё отражение основные виды познавательной деятельности ребёнка: знакомство с музыкальным искусством, развитие музыкального и образно – ассоциативного мышления, воображения, памяти, навыков творческой деятельности. Специфика условий и деятельности на уроках музыки выражается в необходимости раскрытия творческого потенциала ученика, оценивания его сверстниками, что является для большинства детей фактором эмоционального и физического напряжения. Поэтому успешное и целостное проведение уроков, лёгкое и качественное усвоение материала во многом зависит от умения педагога регулировать и распределять нагрузку и эмоциональное состояние детей.

    Переход ребёнка из дошкольного возраста в школьный связан с кардинальными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни ребёнка, появляются новые обязанности. В связи с этим ребёнку трудно переключиться на учебную деятельность с доминировавшей долгие годы игровой деятельности, а отечественная педагогика в последние десятилетия весьма недооценивала роль здоровьесберегающих технологий в школьном образовании: они использовались нерегулярно и бессистемно. Связано это было с тем, что применение здоровьесберегающих технологий считалось скорее развлечением, чем серьёзным занятием. Многие  экспериментальные исследования и практическое применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения доказывают их высокую  педагогическую эффективность. Они способствуют созданию благоприятного психологического климата и активизируют познавательную деятельность учащихся. В  современной артпедагогике здоровьесберегающие методы обучения являются психологически эффективным средством для воздействия. При помощи этих методов возможно облегчить восприятие детьми самого сложного теоретического материала, что снимает напряжение и пробуждает интерес к занятиям. Поэтому изучение приёмов и методов здоровьесбережения на уроках музыки и их внедрение в образовательный процесс представляется нам актуальным.

Степень научной  разработанности проблемы. В ряде современных педагогических трудов, а так же в работах, посвящённых организации и содержанию музыкального образования, не раз затрагивались вопросы применения здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе. В этих работах сформулирована и обоснована необходимость поиска путей модернизации современной образовательной системы, поиска новых подходов к обучению.

    Анализ изученной нами литературы, посвящённой внедрению здоровьесберегающих технологий в ходе урока показал, что данная проблема освещается в работах таких авторов, как В. И. Завягинский, А.А.Черкасская [63], А.И. Копытин [35], Е.Р.Ильина [32]. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках музыки, частично освещались в методических пособиях, посвящённых преподаванию музыки в школе, такими авторами как Е.Д. Критской[36], Г. П. Сергеевой, В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.И. Баклановой[11], Н. А. Бергера[13], И. И. Ермаковой, Е.Р. Ильиной[32], В.А. Лаптевой[37], Е.А. Лобановой[40],  Д. К. Кирнарской[51].  Методики ориентированные на музыкально-ритмическое воспитание личности разработаны авторами Андреева М. П., Конорова Е. В.[6]; Брусиловский Л.С.[17], Власова Т. М., Пфафендрот А. Н.[19], Рычкова Н.А.[55]. Методики Богомолова Л.С.[14], Руднева С.Д., Пасынкова А.В.[54], направленные на воспитание культуры выразительных движений под музыку.

    Лучшие традиции народной и отечественной педагогики прослеживаются в программах по музыке и учебниках нового поколения, таких авторов как Л. В. Горюнова[22], Е. Д. Критская, Г.П.Сергеева, Л.В. Школяр, Т. С. Шмагина[36], В.В.Алеев, Т. И. Науменко[45], Э.Б. Абдуллин[1,2], Г.С. Тарасов[58].

    Все выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что тема «Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения младших школьников на уроках музыки», выбранная нами, является актуальной.

Объект исследования: учебно – воспитательный процесс на уроках музыки в начальных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия применения здоровьесберегающих технологий в процессе обучения на уроках музыки в начальных классах общеобразовательной школы.

Цель исследования: выявление и научное обоснование сущности здоровьесберегающих технологий и их применение на уроках музыки.

Задачи исследования: 

- уточнить сущность здоровьесберегающих  технологий в современной школьной  педагогике;

- изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме;

- изучить этапы эмоционального  развития детей  младшего школьного  возраста;

- обосновать важнейшие  педагогические условия применения  здоровьесберегающих технологий  с учащимися начальных классов  на уроках музыки;

- дать анализ практичекого применения здоровьесберегающих приёмов в различных видах музыкальной деятельности на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Методы исследования:

- Теоретические: изучение и анализ философско–эстетических, психолого-педагогических, музыкально–педагогических трудов по данной теме и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, моделирование педагогического процесса и его отдельных компонентов, обобщение, синтез.

- Эмпирические: наблюдение, беседа, анализ, анкетирование и обобщение практического опыта.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СУЩНОСТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ: ИСТОРИЯ, СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА.

    Требования современного  развития общества ставит первоочередную  задачу перед системой школьного  образования. Перейти от педагогики  повседневности к педагогике  развития. Среди множества факторов  обусловливающих развитие ребёнка  младшего школьного возраста  наиболее мощным является культура. В процессе продуктивной творческой  деятельности, присвоения ценностей  культуры, у ребёнка появляются  и развиваются творческое воображение,  мышление, коммуникативные навыки, эмпатия, способность принимать позицию другого человека.

    Музыка, художественное  слово, изобразительное искусство  – источник особой детской  радости. Ребёнок открывает для  себя волшебный мир искусства,  и при достаточном богатстве  эмоциональных впечатлений, стремится  выразить их в собственном  «творческом продукте» через  музицирование (пение, слушание  музыки, игра на детских музыкальных  инструментах ), рисование, словотворчество. При этом ребёнок раскрывает себя, постигает собственные возможности, окружающий мир и себя в этом мире.

Еще с древних времён известно о лечебном, профилактическом воздействии на человека различных видов искусства, и в частности, музыки. Идеи Платона, Пифагора о целительном влиянии искусства на человека получили развитие в учении Аристотеля о катарсисе, очищении души человека в процессе восприятия искусства. Музыкотерапия широко использовалась также в Древнем Китае и Индии.