Применение игровых педагогических технологий в процессе обучения детей изобразительному искусству в школе

«Следствие ведут  знатоки».

По описанию примет «пропавшей из музея картины (скульптуры)» знатоки  искусства ищут среди репродукций  на доске нужную картину. Описание делает «хранитель музея». Дополнительные сведения могут сообщать «свидетели» –  ученики класса

«Лучший экскурсовод».

Выбранные на соискание почетного  звания ученики рассказывают о сюжете, мотиве произведения, композиции и  ее элементах, средствах выразительности. Игра такого рода способствует развитию зрительной памяти, речи, логического  мышления, способности эмоционального и образного выражения, умения сделать анализ художественного произведения. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений, выводов является обязательным условием проведения таких игр-занятий. Учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

«Незаконченный  рисунок».

Один знаменитый художник решил нарисовать картину. Он провел фломастером на листе первую линию… И тут его отвлекли от работы. Рисунок остался незаконченным. Попробуйте проникнуть в замысел  художника и завершите его  работу. Дорисуйте картину, если известно, что первая линия, которую провёл художник,- это…

- Два параллельных отрезка;

- Волнистая линия;

- Линия – полукруг;

- Зигзагообразная линия;

- Два отрезка, образующие  острый угол.

«Нарисованная пословица».

Обычно художники рисуют пейзажи, портреты, натюрморты. А вы попробуйте нарисовать пословицу. Например, такую:

- на чужой каравай рот  не разевай;

- за двумя зайцами погонишься- ни одного не поймаешь;

- дарёному коню в зубы  не смотрят; 

- одна голова хорошо, а  две лучше;

- доброе слово и кошке  приятно.

Таким образом, игры и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

Учителю просто необходимо в современной школе применять  различные методики, технологии, усовершенствования, с тем, чтобы повысить качество знаний и творческую направленность учащихся на уроках изобразительного искусства, относясь к ним не по остаточному принципу, а как к равному среди всех школьных предметом. В исполнении задуманного большую помощь может оказать и игровой подход в обучении.

 

2.2 Методические разработки

 

Рассмотрим использование игровых  технологий на примере конкретных уроков.

 

Тема урока:  «Иллюстрирование русской народной сказки

«Маша и медведь»

проводится на уроке изобразительного искусства в 3 классе

Цель: Научить выполнять иллюстрации  к сказке. Развивать интерес и  любовь детей к творчеству ведущих  художников детской книги.

Задачи: Обучать умению простейшими  средствами передавать основные события  сказки, смысловую связь между  предметами и героями в рисунке, формировать умение располагать  лист бумаги по вертикали и по горизонтали  в зависимости от замысла, правильно  выбирать размер изображения в листе.

Материал:

Для детей: лист бумаги, графитный  карандаш, акварельные или гуашевые краски, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка.

Для учителя: иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Лосина к русским народным сказкам; игрушечный мишка и кукла.

Методические рекомендации:

Содержание сказки изучается заранее, можно предварительно рассмотреть  различные изображения людей  и медведя в детских книжках.

До иллюстрирования сказки желательно, чтобы дети имели возможность, вылепить фигурки девочки и медведя. Дети наблюдают за движениями человека, чтобы использовать их в рисунках.

На уроки иллюстрирования сказки «Маша и медведь» в гости к  ребятам могут прийти кукла и  мишка. Они вместе с ребятами послушают  педагога, посмотрят иллюстрации, а  потом примут участие в творческой работе детей.  Если в процессе рисования у детей возникнут трудности в передаче пропорций, положений рук, ног или лап во время движения, можно обратиться с просьбой к мишке или кукле показать те или иные движения, разные положения тела и внимательно их рассмотреть. Наши гости могут сказать свое мнение во время просмотра и при оценке детских рисунков в конце занятия.

 

тема: «Передник Матрешки»

Игра проводится на уроке декоративного  рисования в 5 классе после ознакомления учащихся с Семеновской,  Полхов-Майданской,Загорской игрушкой.           

Задачи:

-закрепить знания учащихся о  разновидностях русской матрешки;

-совершенствовать наблюдательность  и зрительную память;

-воспитывать интерес к народному  декоративно-прикладному искусству.

Материал:

-три больших изображения матрешки  с нерасписанными передниками;

-таблички с названиями «Семеново», «Загорск», «Полхов-Майдан»;

-набор бумажных передников, расписанных  в стиле трех матрешечных промыслов.

Содержание.

На классной доске перед каждой командой вывешивается изображение  матрешки. Под изображением прикрепляется  табличка с названием городов  матрешечных промыслов. Учащиеся получают по одному расписному переднику.

По ходу игры дети должны определить по росписи передника название промысла. Когда учитель указывает на матрешку с табличкой «Семеново», то те из участников игры, у которых имеется  передник в стиле семеновской  росписи, поднимают его вверх. И  так далее, пока не выясняется принадлежность каждого передника.

Участники игры, правильно показавшие передник, приносят своей команде  очко.

В конце игры подводятся результаты.

Выигрывает та команда, набравшая  наибольшее количество очков.

 

Тема: Игра- головоломка «Слово по вертикали»

проводится на уроке изобразительного искусства в 5 классе

(индивидуальная, коллективная).

В основе игры – головоломки  – занимательное задание, в которой  умственная нагрузка замаскирована  занимательным внешним сюжетом, внешними данными, необычной формой представления задания.

Подсказка – справа  слово  – сюжетная композиция из цветных  стекол или другого материала, пропускающего  свет.

Цели:

• закрепление полученных раннее теоретических знаний;
• развитие фантазии, мышления, зрительно-образной памяти;
• формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству.

На доске оформляется  заготовка для игры:

1.  О А Н Р Е  М Т В Н    -                                                «         »

2.  Х О И М А  О Л Х   -                                                    «         »

3.  А Л П П И  А К Я И Т Ц  -                                          «         »

4.  Д О О Р Р  Г Е Ц   -                                                       «         »

5.  И А А З К  О М А   -                                                    «         »

6.  Е Ь Г Ж Ж  Л     -                                                          «         »

Задание:

Слева в столбик выписаны необычные слова (все, что вы знаете по ИЗО), но нарушен порядок букв. Кроме того, в каждом слове есть лишняя буква.

Необходимо восстановить порядок букв и написать получившееся слово рядом на строчке, а лишнюю букву записать между двумя звездочками.

Если задание выполнено  верно, то из букв по вертикали получится  хорошо знакомое вам слово.

 

тема: Игра «Занимательное лото»

проводится на уроке изобразительного искусства в 6 классе

Задачи:

• закрепление знаний учащихся о русском изобразительном искусстве
• повышение интереса к предмету
• развитие внимания, зрительной памяти
• формирование умения работать в коллективе

 

Раздаточный материал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Командам  выдаются карты  лото, на которых записаны вопросы  и конверты, в которых находятся  фрагменты картины с ответами. Игрокам необходимо ответить на вопросы, закрыв правильный ответ фрагментом картины. При условии, что на все  вопросы даны правильные ответы у  учащихся должна получиться известная  картина.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Несмотря на популярность, игра остается одним из сложных и  спорных понятий философии и  психологии. До сих пор ведутся  споры о том, каково ее предназначение, какие задачи выполняет присутствие  этого «излишества» в человеческом бытии. «Игра в бисер» Г.Гессе, «Человек играющий» (Homoludens) Й.Хейзинги – все эти явления свидетельствуют о том, что именно посредством необыкновенного, неочевидного с точки зрения прагматического смысла осуществляется основное человеческое предназначение, состоящее в возможности подняться к вершинам духа, оторваться от телесных потребностей и земного существования. Именно в игре создается нечто новое, чего не было раньше.Вместе с тем, исследования учёных показывают, что игровая деятельность в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных (двигательных) и других способностей ребёнка.

Интерес к изучению изобразительного искусства во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Поэтому на уроках изобразительного искусства нужно как можно шире применять нетрадиционные образовательные технологии, в частности игровые [24, с. 65]

Подводя результаты работы, можно сделать следующие  выводы:

1. Игровые технологии являются одним из видов педагогических технологий, методом обучения в которых является игра. Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор.

2. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность на уроках изобразительного искусства используется в качестве элементов урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). Наиболее целесообразно ее применение на уроках по закреплению, систематизации или повторению материала.

3. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Изложенные выше выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее  освещение проблемы использования  игровых технологий на различных  этапах урока изобразительного искусства, это довольно широкая тема, поэтому данная проблема может быть развита в следующих направлениях: разработка методики внедрения игровых технологий на уроках изобразительного искусства, анализ использования игр как фактора интенсификации учебного процесса, ознакомление с опытом использования игровых технологий на уроках изобразительного искусства, выявление значения игры для становления нравственного поведения детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

     1. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе (дидактика и методика). Учебное пособие. – Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1992 г.

2. Аникеева. Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987.

3. Выготский Л. С. Роль игры в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии. — 1966. — №

4. Селевко, Г. К.Современные образовательные технологии. — М., 1998.

5. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — М., 1978.

6.Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М., Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002.

7. Колякина В.И.   Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002.

8. Островская О.В.   Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2003.