Применение игровых педагогических технологий в процессе обучения детей изобразительному искусству в школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ 

АЛЕКСАНДРА ГРИГОРЬЕВИЧА И НИКОЛАЯ ГРИГОРЬЕВИЧА СТОЛЕТОВЫХ»

ФАКУЛЬТЕТ ИСКУССТВ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА  И РЕСТАВРАЦИИ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

Применение игровых  педагогических технологий в процессе обучения детей изобразительному искусству  в школе

 

 

Выполнена студентом группы 109 очной формы обучения Саблиной Еленой Эдуардовной     Научный руководитель: к.п.н., доцент Кошелева Людмила Алексеевна

 

 

 

 

 

Владимир 2013

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………….стр. 3-8

Глава 1   Психолого-педагогическое обоснование использования игровых  технологий в процессе обучения изобразительному искусству…………..стр. 9

1.1 Игровые педагогические  технологии и их использование  при обучении изобразительному искусству…………………………………………….стр. 9-14

1.2 Возрастные особенности  психофизиологического развития  детей и их изобразительной  деятельности……………………………….…………стр.14-18

Глава 2 Методика преподавания изобразительного искусства с использованием игровых педагогических технологий…………………стр. 19

2.1 Методика применения  отдельных игровых педагогических  технологий на занятиях по  изобразительному искусству в  школе……………………стр.19-26

2.2 Методические разработки……………………………………….......стр.26-30

Заключение………………...…………………………………………......стр.31-32

Список использованных источников…………………………………...стр.33-34

Приложение ……………...........................................................................стр.35-37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Человек играет только тогда,

когда он в полном значении слова человек,

и он бывает вполне человеком  лишь тогда,

когда он играет.

 Ф. Шиллер

 

Проблема эстетического  воспитания и художественного образования  подрастающего поколения в последнее  время, безусловно, остаётся значимой в современном художественно-образовательном  пространстве. Это обусловлено, прежде всего, тем, что общественно-политические изменения, произошедшие за последние  годы в нашей стране, выдвинули  новые требования к образованию  и воспитанию подрастающего поколения. В условиях модернизации современного образования формирующееся педагогическое мышление позволило по достоинству  оценить все возможности использования  в обучении дидактической игры, как  эффективного вида и формы организации  учебно-воспитательного процесса, оптимизирующего  его.

Факты активного применения дидактической игры в образовательной  практике общеобразовательной школы  доказывают методическую целесообразность дидактически обоснованной разработки её технологии как средства повышения эффективности преподавания [1,c. 27]

В настоящее время  появилось  целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая  считает игру ведущим методом  воспитания и обучения детей дошкольного  и младшего школьного возраста и  поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший  путь включения детей в учебную  работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия  и нормальных  условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Заложенный в детях  творческий потенциал реализуется  наиболее полно, если образовательный  процесс выносится за рамки традиционного  обучения. Плюсы дополнительного  образования заключаются в том, что детям предоставляется возможность  попробовать себя в различных  видах деятельности, ориентирует  на выбор профессии и способствует развитию индивидуальности.

Урок - главная составная  часть образовательного процесса. Учебная  деятельность учителя и учащегося  в значительной степени сосредоточивается  на уроке. В мастерской каждого учителя  существует большое количество разнообразных  приемов и средств, позволяющих  поддерживать высокий уровень преподавания. Время вносит свои коррективы в образовательный  процесс, поэтому арсенал методических средств каждого педагога постоянно пополняется [16, с.43]

Игровые технологии в обучении, пожалуй, самые древние и давно  заняли прочное место в практике проведения уроков. Игра помогает учащимся по-новому взглянуть на привычный  урок, способствует возникновению интереса к учебному предмету. Использование  игровых технологий на уроках  помогает в той или иной степени снять  ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, способствует развитию познавательного  интереса к  учебному предмету.

Игровые формы обучения позволяют  использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через  преобразовательную к главной цели — творчески-поисковой деятельности.

В игре проявляются и развиваются  творческие способности, воображение, фантазия. Она является одной из генетических основ художественного  творчества, способствующая его формированию и сопровождающая его.

Об учебном, развивающем  значении игры высказывались философы, мыслители, учёные: Платон, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, К. Ушинский, Л. Толстой. Проблемы использования  игр в учебно-воспитательном процессе изучали известные педагоги-практики, новаторы — А. Макаренко, В. Сухомлинский, В. Яковлев.

В советской психологии теорию игры, исходящую из признания ее социальной природы, разрабатывали  Е.А. Аркин, Л.С.Выгодский, А.Н. Леонтьев. Связывая игру с ориентировочной  деятельностью, Д.Б. Эльконин определяет игру как деятельность, в которой  складывается и совершенствуется управление поведением.

Проблеме развития творческого  потенциала учащихся в игровых ситуациях  на уроках изобразительного искусства  и художественного труда посвящены  работы Б. Неменского, Б. Юсова, С. Коновец, В. Тименко.

В дидактическом словаре-справочнике  К. Баханова игра представлена как «вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воспроизведение и  усвоение общественного опыта, в  котором создаётся и совершенствуется самоуправление поведением».

Правильно организованная интересная дидактическая игра обогащает процесс  мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, тренирует  волевые качества ребёнка.

Игровая модель обучения призвана реализовывать, помимо основной дидактической  цели, ещё и комплекс задач: обеспечение  контроля над эмоциями; предоставление ребёнку возможности самоопределения; воодушевление и помощь в развитии творческого воображения; предоставление возможности развития навыков сотрудничества (в социальном аспекте), а также развития умений формулировать и высказывать своё мнение.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными  и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного и декоративно-прикладного искусства [21, с. 85] Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические и творческие процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Из всех значений игры нас  в основном интересует ее роль в  становлении, формировании личности, ее значении как средства духовно- нравственного  и эстетического развития ребенка, подростка, юноши в процессе воспитания и обучения, и в частности на уроках изобразительного искусства.

Актуальность работы состоит  в том, что в настоящее время  в современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии.

Несмотря на обширный педагогический опыт по совершенствованию художественного  образования, выявляется недостаточность  теоретической и практической разработанности  данного вопроса, в частности, проблемы повышения эффективности преподавания изобразительного искусства через использование художественно-дидактической игры.

Сформулированная проблема обусловила выбор темы исследования: Применение игровых педагогических технологий в процессе обучения детей  изобразительному искусству в школе

Исходя из вышесказанного, целью исследования мы поставили:

рассмотреть и изучить  вопрос применения игровых педагогических технологий в процессе обучения детей  изобразительному искусству.

В соответствии с поставленной проблемой, целью проводимого исследования ставятся и решаются следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по данной теме.

2. Определить виды дидактических  игр, используемых в обучении  школьников.

3. Определить значение  использования дидактических игр  на всех этапах обучения.

4. Разработать методику  проведения отдельных уроков  с использованием игровых технологий.

Исходя из вышесказанного, в качестве гипотезы выступает следующее предположение: использование художественно-дидактических игр на занятиях будет эффективно.

Объектом исследования выступает процесс обучения школьников изобразительного искусству.

Предмет исследования: художественно-дидактическая игра в процессе обучения школьников изобразительному искусству.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические методы  необходимы для определения проблем,  формулирования гипотез и для  оценки собранных фактов. Теоретические  методы связаны с изучением  литературы: трудов классиков; общих  и специальных работ; исторических  документов; периодической печати. Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены. Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1   Психолого-педагогическое обоснование использования игровых  технологий в процессе обучения изобразительному искусству

 

1.1 Игровые педагогические  технологии и их использование  при обучении изобразительному  искусству

 

В настоящее время заметно  возрос интерес психологов, педагогов, в частности дидактов, к игре как  средству развития познавательного  интереса.

Немецкий психолог К. Гросс, в начале ХІХ в. первым предпринявший  попытку систематизировать изучение игры, называет её начальной школой поведения. По его мнению, какими бы внешними или внутренними факторами  не мотивировались игры, их смысл именно в том, чтобы стать для ребёнка  школой жизни.

Современная психология определяет, что игра охватывает все периоды  жизни человека,что это вовсе  не возрастной признак, а важная форма  его жизнедеятельности. С игрой  связана вся жизнь человека, изменяются лишь мотивы игры, формы проведения, степень проявления чувств и эмоций.

Игра — явление многогранное, как феномен культуры она учит, развивает, даёт возможность отдохнуть.

Игра наряду с трудом и  учением — один из основных видов деятельности ребенка [ 6, c. 32]

В человеческой практике игровая  деятельность выполняет следующие функции:

• развлекательную: это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показаний;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.