Применение игровых педагогических технологий в процессе обучения детей изобразительному искусству в школе

В структуру игры как деятельности органично включаются целеполагание, планирование, реализация цели, а также  анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как  субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении  и самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т. е. замещение вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с давних времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации  педагогического процесса в форме  различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровые ситуации на уроках выступают как средство побуждения, стимулирования школьников к учебной  деятельности.

Реализация игровых приемов  и ситуаций в урочной форме  происходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель перед учащимися ставится в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

По  характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотерапевтические.¹

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда.

________________________________________________________________

¹Игровые технологии.- URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-164938.html

Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и  отбора получаемой информации. Одной  из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию  знаний, полученных на уроке и во внеурочное время [ 4, с.12]

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент более общей технологии;
• в качестве урока или его части (введение, контроль);
• как технология внеклассной работы.

Все дидактические  игры делятся на три основных вида:

• прямого дидактического воздействия, в которых учитель действует совместно с обучаемыми в роли одной из играющих сторон;
• опосредованного дидактического воздействия, когда учитель находится в качестве наблюдателя или болельщика;
• смешанного дидактического воздействия, когда учитель участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта и консультанта.

 

   Целеполагание и целесообразность игровых технологий в преподавании изобразительного искусства состоит в том что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования  на уроке различного рода игровых  ситуаций, с помощью которых учитель  формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока следует вводить  в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы.

Чередование в течение  урока всех видов деятельности дает возможность более рационально  использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление  пройденного материала.

Игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес  к познанию окружающего мира, что  положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной  деятельности и отношении к занятиям [17, с. 46]

Игровые ситуации желательно использовать на тех уроках, где  осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время  игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает.

Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим  стимулятором нервно-психологической  деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень  тонко заметил, что «в игре ребенок  всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя» [ 3, с.11]

Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя  есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в  зависимости от обстановки.

Использование игр в изобразительной  деятельности обусловлено своеобразными  связями игры и художественного  творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.

Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия лучше проводить  в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.

На уроках изобразительного искусства игры решают одну или несколько  задач. Можно выделить следующие группы игр:

• развивающие внимание;
• развивающие глазомер;
• тренирующие наблюдательность;
• развивающие творческие способности;
• воздействующие на эмоции и чувства;
• раскрывающие личностные возможности ребенка.

Большинство игр переводят  ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

Таким образом, именно игровые технологии позволяют создать высокий уровень мотивации, результативности занятий и условия для социализации личности школьника, его воспитания. Художественно-творческая игровая активность способствует благоприятному эмоциональному состоянию учащихся, стимулирует развитие творческих способностей. Художественно-дидактические игры развивают образное и логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, в том числе зрительную, являются эффективным средством усвоения знаний, умений и навыков.

 

1.2 Возрастные особенности  психофизиологического развития  детей и их изобразительной  деятельности

 Изобразительная деятельность  имеет большое значение для  развития ребенка. В разных  ее видах (рисовании, лепке,  работе над аппликацией и т.д.) у него развивается особая  форма познания окружающего мира  в процессе его восприятия, формируются  его эмоциональные переживания,  волевые и личностные качества. В этой деятельности у него развиваются важнейшие умения познания объектов и их изображения: наблюдательность, зрительно- двигательная память, механизмы деятельности воображения, зрительно- двигательное взаимодействие [18, с. 6]

Творческие способности  детей на занятиях по изобразительному искусству развиваются наиболее эффективно, если педагогами учитываются  возрастные особенности учеников. Еще  в 1910-20-е гг. многими педагогами -исследователями  детского изобразительного творчества были выявлены этапы развития детских изобразительных возможностей [ 3, с. 21]

Периодизацию детского творчества рассматривает А. В. Бакушинский². Развитие изобразительного творчества он делит на три основных периода.

Первый - от рождения до 6-7 лет. Этому периоду соответствуют  следующие основные характеристики: 1) активность; 2) отсутствие созерцания; 3) равнодушие к результату работы; 4) преобладание интереса к самодовлеющей  конструкции, к элементам художественной формы в их первичной физиологической  значимости для восприятия (к краске, линии, объему, поверхности, тяжести  и т. д.).

Второй - от 6-7 до 10-12 лет - характеризуется  появлением созерцательной способности, но она еще недлительна и эмоциональна. В этом возрасте, отмечает А. В. Бакушинский, начинается художественное творчество ребенка. Появляется особый интерес  к обработке материала и поверхности. Интерес к технике становится стимулом. Появляется интерес к декоративности, украшению окружающего пространства. А. В. Бакушинский делает вывод, что  этот период детства - период господства: активности над созерцанием, творчества над восприятием, эмоции и воли над  познавательными процессами.

 

______________________________________________________________

²Игровой подход в обучении изобразительному искусству в общеобразовательном учреждении

URL: http://festival.1september.ru/articles/525313/

 

Третий период в развитии изобразительного творчества А. В. Бакушинский  относит к промежутку от 10-12 до 14-15 лет (подростковому периоду), отмечая  усиление внимания к внешнему миру, понижение конструктивных способностей.

В этот период у подростка  наблюдается индивидуализация впечатлений, в изображении преобладает натурализм, притупляется чувство цвета, ослабляется  творческая активность.

Опираясь на наблюдения А. В. Бакушинского, можно сделать вывод, что «критическим» периодом (т. е. таким периодом, в котором легче  осуществляются определенные виды обучения) для развития детского изобразительного творчества и формирования навыков, является период от 6-7 до 10-12 лет. Необходимо отметить, что у современных детей  «критический» период (наиболее благоприятный  для развития изобразительного творчества) смещается на более ранний возраст  от 5-6 до 9-10 лет. Установив, что 5-10-летний возраст является наиболее благоприятным  для развития изобразительных способностей, необходимо определить, какую специфику  возрастных психофизиологических особенностей детей данного возраста необходимо учитывать, чтобы правильно организовать воспитательный и образовательный  процесс.

Современные исследователи  в области педагогики и психологии отмечают, что в 5-7-летнем возрасте ребенок  достигает довольно высокого уровня восприятия отдельных внешних свойств  вещей и решения практических и познавательных задач, заданных в  наглядно-образной форме. Из этого следует, что на занятиях изобразительного искусства  необходимо использовать наглядные  пособия, различные средства ТСО, театрализацию - разыгрывание различных сюжетов, которые  предстоит воплотить в рисунке.

Однако ребенок еще  не проникает за видимость вещей, и это естественно, так как  вещи существуют для него и интересуют его как объект практической деятельности. Непосредственно принимаемые свойства предметов выступают перед ребенком как ориентирующие их практическое употребление. «Ребенок до поступления в школу имеет дело с отдельными вещами, их внешними свойствами и отношениями, а не с сущностью вещей. Но между сущностью вещей и тем, как они являются нам, существует громадная разница. Сущность вещей не лежит на поверхности, не дана непосредственно в личном опыте, не может быть непосредственно воспринята. Она раскрывается в ходе общественно-исторического процесса познания и производства». Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что занятия в изостудиях, кружках, должны быть ориентированы на включение детей в практическое освоение разных областей художественно изобразительной деятельности.