Применение игровых педагогических технологий в процессе обучения детей изобразительному искусству в школе

Другой особенностью мышления ребенка 5-7-летнего возраста является нерасчлененность восприятия разных свойств  и признаков вещей. Такая характеристика детей старшего дошкольного возраста говорит о том, что интеграция различных видов искусства будет  способствовать развитию их творческих способностей. Примерами интеграции могут служить такие задания, как «Изобрази в рисунке то, что ты увидел и почувствовал в  музыке», «Изготовление декораций  и кукол для спектакля», где  ребята могут выступать одновременно как артисты и как художники-декораторы.

В 5-10-летнем возрасте происходит интенсивное накопление представлений  об окружающем мире. Изучая предметы и  явления, сравнивая и анализируя, учащиеся познают их сущность. Наряду с конкретными представлениями  у детей формируются и обобщенные понятия. Все это является хорошей  предпосылкой для развития творческих способностей детей на занятиях по изобразительному искусству.

Возраст 5-10-лет характеризуется  большой реактивностью, чувствительностью  ко всему яркому, новому, необычному, что, так или иначе, вызывает у  детей эмоциональный отклик. В  основе этого качества лежит не только сложившаяся привычка к получению  такого типа информации, но и возрастные особенности нервной системы. Нервная  система детей 5-10 лет отличается слабостью как процесса возбуждения, так и торможения.

Особенности восприятия и  использования изобразительных  средств ребенком обуславливают  необходимость постепенного и осторожного  подведения детей к изобразительной  грамоте, осуществленного с учетом хода их общего развития. Особое место  этой проблеме отводится в работах  Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, Е. В. Шорохова.

На основании вышеизложенного  можно заключить, что 5-10-летний возраст является наиболее благоприятным для развития изобразительных способностей, а специфику психофизиологических особенностей детей данного возраста необходимо учитывать, чтобы правильно организовать воспитательный и образовательный процесс.

Таким образом, игры, игровые моменты служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л.С.Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

Включение игровых моментов на уроках изобразительного искусства позволяет корректировать психологическое состояние  учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.

 

Использование игровых элементов  в процессе обучения изобразительному искусству обусловлено своеобразными  связями игры и художественного  творчества, поскольку в силу возрастных  особенностей ребёнок практически  одинаково склонен и к игровой, и к художественной деятельности. Интеграция этих видов деятельности на уроках изобразительного искусства  имеет решающее значение для формирования творческих способностей и интереса к предмету

Глава 2. Методика преподавания изобразительного искусства с использованием игровых педагогических технологий

2.1. Методика применения  отдельных игровых педагогических  технологий на занятиях по  изобразительному искусству в  школе

 

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все  большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей  повышения качества и эффективности  целенаправленного воспитания духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых  средств, факторов и методов организации  воспитания отдается тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически  вписываются в современные учебно-воспитательные системы. Таким средством воспитания является игра. Она, как и любая  другая игра, имеет познавательную развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции. Игра представляет важнейший  аспект воспитания духовности, формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей [ 13, с.18]

Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что  ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п.

Выбор игры зависит от времени  ее проведения, природно-климатических  условий, протяженности времени, светового  дня и месяца ее проведения, от наличия  игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском  коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и  результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), "продуктов" художественного творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным.  Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой

[ 2, с. 87]

Главная задача в предложении  игры заключается в возбуждении  интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного  и письменного характера. Интерес  вызывают игрушки или предметы для  игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления  и т. п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень  ответственным. Игру следует объяснять  кратко и точно, непосредственно  перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых  аксессуаров.

На уроке учитель становится руководителем, координируя и корректируя  деятельность учащихся. Перед началом игры учитель должен ознакомить всех участников с ее условиями, режимом работы, и выдать необходимый материал и оборудование.

Один из ответственных  моментов в детских играх - распределение  ролей. Они могут быть активными  и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в  игре - дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии  ролей. Для некоторых игр требуются  капитаны, водящие, т. е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, учитель  использует следующие приемы:

• назначение на роль непосредственно взрослым;
• назначение на роль через старшего (капитана, водящего);
• выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);
• добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;
• очередность выполнения роли в игре.

 

  При распределении командных ролей следует делать, так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным -- проявить активность, недисциплинированным - стать организованными детям, чем-то себя скомпрометировавшими, - вернуть потерянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива, - проявить себя, сдружиться со всеми.  

В игре необходимо следить  за тем, чтобы не появлялись зазнайство, превышение власти командных ролей  над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие; роль без действия - мертва, ребенок выйдет из игры, если ему  нечего делать. Нельзя использовать в  игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях.

Контроль за деятельностью  каждого в отдельности учащегося  переходит к ученикам, так как  результативность общей работы определяется вкладом каждого, а вследствие возрастных особенностей очень важно мнение товарищей. В процессе работы учитель  может корректировать деятельность отдельных учащихся для достижения поставленной цели. Между участниками игры возможна дискуссия для выработки общего решения. В этом случае часть учащихся выступает в роли сборщиков информации, часть - в роли аналитиков, часть - в роли критиков. По окончании дискуссии озвучивается решение, которое оценивается экспертами. Их роли могут исполнять специально подготовленные учащиеся, а также взрослые из числа педагогов и родителей. В конце игры учитель подводит итог, как по тематической направленности, так и по вкладу каждого ученика.

Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства  в комплексе с другими методами и приемами организации учебных  занятий, дает возможность укрепить мотивацию на изучение предмета, поддерживать интерес, увлеченность процессом, вызвать  положительные эмоции, то есть создать  благоприятный эмоциональный настрой  урока, увидеть индивидуальность детей. Для учащихся игры – это способ самореализации, самовыражения, самооценки.   

Урок, проводимый в игровой  форме, требует определенных правил.  1.Предварительная подготовка.

2.Обязательные атрибуты игры: оформление, что создает новизну эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3.Обязательная констатация результата игры.

4.Обязательные игровые моменты необучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т. п.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Прежде чем включить игровую  технологию в учебный процесс, необходимо определить:

• Как сохранить интерес школьников к изобразительному искусству?
• Как добиться порядка и дисциплины при выполнении  длительной  работы?
• Как спланировать работу?
• Какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровых технологий, для какого состава учеников следует применять;
• Как связать игру с другими способами обучения,
• Как найти время в учебном плане для её проведения,
• Какую игру следует выбрать по конкретной теме.

Существует  большое многообразие игр, направленных на развитие

творческих  способностей обучающихся: [10, с. 58]

«Чья композиция лучше?» - составление композиции из готовых силуэтов.

Из готовых силуэтов составьте известную картину. Игра может проводиться в виде соревнования двух (трех) команд. Работа ведется на магнитной доске. Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные решения.

«Составь пары!».

Контрастные цвета, сближенные цвета. Учащиеся работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов. По просьбе учителя ученики поднимают составленные пары.

Холодные и  теплые цвета. Учащиеся делятся на две группы. Одной группе нужно выбрать цвета для оформления царства Снежной королевы, а второй — для оперения Жар-птицы.

Игра-соревнование «Кто больше?».

На полосках бумаги учащиеся делают первый мазок краской любого цвета, затем в этот цвет добавляют  чуть-чуть белил и выполняют следующий  мазок и т. д. Побеждает тот, кто  сделает больше накрасок различной  светлоты. Игра на закрепление понятий  о разбеливании цвета.

Данные игры способствуют развитию осмысленного восприятия цвета, различительных, аналитико-синтетических  способностей и культуры восприятия ребенка; имеют обучающий, тренировочный, контролирующий характер.

«Продолжи цепочку  слов!».

Учащиеся должны продолжить перечень, классификацию. Например: архитектура, стиль, романский, готика, арка...

«Подбери прилагательные!» - характеризующие произведение искусства (репродукция или слайд).

Побеждает тот из учащихся, который подберет большее количество. Развивается способность переводить зрительный образ в словесный.

«Подбери стихи!» - к произведению искусства.

Такие эстетические ситуации способствуют развитию образного мышления учащихся на основе единства изобразительных  и выразительных средств искусства. Например, на доске расположены репродукции  зимних пейзажей: К. Юон. «Конец зимы. Полдень»; И. Грабарь. «Февральская лазурь»; И. Шишкин. «На севере диком…», «Зима»; Г. Нисский. «Подмосковье. Февраль» и др. Учащиеся должны подобрать к отрывку стихотворения  соответствующую репродукцию с  изображением зимнего пейзажа, объяснить  свой выбор.

«Отгадай кроссворд!».

При их составлении у учащихся развиваются навыки работы со словарями, различного рода справочной литературой. Процесс создания и разгадывания кроссвордов способствуют овладению  содержанием основных понятий.

«Репортеры газетной рубрики “Шедевры искусства”».

Заранее сообщается тема урока. Например, «Человек в искусстве. Жанр портрета». Ученики самостоятельно ведут подбор материалов к нему в  виде репродукций. Всё это прикрепляется  к стенду. Такая игра носит продуктивный характер, воспитывает потребность  самостоятельно искать материалы, читать литературу по искусству, развивает  навыки поисковой деятельности.