Правовое воспитание дошкольников

 

· обеспечение открытого  характера деятельности ДОУ (диалог между педагогами и родителями, их взаимодействие, полная информированность  по различным вопросам развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и  семье; широкие контакты ДОУ с  другими образовательными учреждениями и социальными институтами города);

 

· обеспечение прав участников образовательного процесса на свободный  выбор вида деятельности, ее времени  и продолжительности; закрепление  прав и обязанностей каждого члена  коллектива, включая и детей, и  взрослых;

 

· организация предметно-пространственной среды в ДОУ, отвечающей принципам  демократического общества (свободный  доступ каждого члена детского коллектива к играм и игрушкам, владение личным имуществом в группе, экспонирование продуктов собственной деятельности и др.) [11, c.23].

 

 

1.3 Особенности формирования  представлений о правах человека  у детей старшего дошкольного  возраста в процессе правового  воспитания 

 

 

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показал, что уже с  младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении ориентироваться  на принятые нравственные нормы, а в  старшем дошкольном возрасте уже  способны следовать им и, что особенно важно для формирования в последующем  правового сознания, объяснять смысл  нравственной нормы и значимость её выполнения. В старшем дошкольном возрасте возникает психологические  предпосылки (Ж. Пиаже, С.Г. Якобсон и  др.) для формирования различных  этических представлений: о дружбе (А.В. Булатова, Т.А. Маркова), о милосердии (И.А. Княжева, Т.В. Черник), о чувстве  долга и справедливости (Р.Н. Ибрагимова, А.М. Виноградова).

 

Дети 6-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как  по отношению к себе, так и по отношению к другим (любимым героям мультфильмов, к друзьям, родителям). Опираясь на такое проявление чувства  справедливости, возможно рассчитывать на понимание ребёнком не только прав и обязанностей любого человека, но и своих.

 

Авторами психологических  исследований в области развития личности доказана ценность и значимость представлений о себе, своем "Я" и показана их роль в построении целостного "образа Я", в возникновении  позитивной самооценки, в развитии способности к самосозиданию, потребности  в этом (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.В. Ольшанский, Н.И. Непомнящая и др.).

 

Интеллектуальные возможности  детей дошкольного возраста позволяет  сформировать представления и понятия, отражающие существенные связи и  зависимости различных областей действительности (А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Н. Подддьяков, Н.Е. Веракса и др.)

 

Все сказанное выше свидетельствует  о возможности начального правового  воспитания детей старшего дошкольного  возраста [16, c.13].

 

При разработке стратегии  правового воспитания исходят из следующего.

 

• Формировать у детей  представления о нравственных нормах и поведение, соответствующее им; важно, чтобы уровень сформированности нравственной нормы был достаточно высок. Это даст возможность детям  приобрести опыт взаимоотношений, обеспечивающий им комфортное пребывание в коллективе сверстников;

 

• Опираясь на усвоенные  нравственные нормы, формировать конкретные и обобщенные представления о  правах и обязанностях людей. При  этом необходимо приучать детей анализировать  свои взаимоотношения друг с другом и другими людьми с позиции  уважения прав;

 

• Несмотря на то, что наказание  присутствует как в нравственной, так и в правовой норме, его  наличие в механизме правового  воспитания маленьких детей не является обязательной. Более того, воспитывающий, развивающий смысл нравственно-правового  воспитания значительно снижается, если исходить из непременного присутствия  наказания за нарушение нормы. Мы считаем, что акцент должен быть сделан на обращении к сознанию, пониманию  объективной необходимости соблюдения норм, а не на страх перед наказанием.

 

Правовое воспитание в  собственном узком смысле этого  слова представляет собой процесс  организации деятельности ребенка  и непосредственного влияния  на него педагога и товарищей. В педагогике сложилась система методов воспитания, которые используются во всех воспитательной работы, в том числе и в правовом воспитании школьников [4, c.11].

 

В соответствии с этим можно  выделить следующие основные группы методов правового воспитания в  зависимости от того, что именно в процессе становления нравственно-правовых качеств они преимущественно  обеспечивают:

 

· методы формирования правового  сознания: убеждение, доказательство; беседы, лекции, рассказы, диспуты на правовые темы; обсуждение печатных материалов, произведений литературы и искусства, имеющих правовую тематику; внушение.

 

· методы формирования мотивов, навыков, привычек правомерного поведения  и опыта правоохранительной деятельности: единые требования; приучение; пример; организация правоохранительной деятельности учащихся; использование творческой игры; соревнование;

 

· методы поощрения и наказания  для стимулирования правомерного поведения [18, c.69].

 

Названные методы формирования правосознания, правомерного поведения  и стимулирования на практике выступают  в тесном единстве. Кроме того, в  различных воспитательных ситуациях  отдельные методы могут выступать  как средства воспитательного воздействия  или как методические приемы. Это  зависит от содержания и объема воспитательной задачи, конкретной тактики воспитателя, способа организации того или  другого воспитательного мероприятия.

 

Особенность методики правового  воспитания выражается также в специфическом (правовом) содержании воспитательных воздействий и соответствующем  преломлении общепедагогических методов. Используя те или иные  методы правового воспитания, необходимо ориентироваться  на то, какие качества учитель хочет  с помощью этих методов сформировать. Четкое представление об этих качествах  обусловливает целенаправленность использования учителем отдельных  методов и всей их совокупности. В результате правильно организованного  правового воспитания (в сочетании  с другими направлениями воспитательной работы) у детей формируются такие  качества, как, например, нетерпимость к нарушениям правопорядка, чувство  ответственности, справедливости, долга  и др. сформировать эти качества можно только при условии, если в  работе с учащимися будут использованы все перечисленные методы правового  воспитания.

 

Права детей сегодня стали "модной" темой. Однако это мало способствует изменению правовой культуры, которой Россия, к сожалению, не может  похвастаться. Наша страна встала на путь становления правового государства, а в цивилизованном демократическом обществе права и интересы человека должны быть поставлены на первое место. Необходимым условием этого является информированность людей, знание ими своих прав и обязанностей. Благодаря правам человек получает возможность не только что- либо делать, действовать, но и требовать соблюдения своих прав [17, c.86].

 

"Всеобщая декларация  прав человека", "Конвенция  о правах ребенка", принятые  ООН, - основополагающие документы,  признанные мировым сообществом.

 

Конвенция - провозглашает  ребенка самостоятельным субъектом  права. Но реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных  законов и создания механизмов обеспечения  их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми, каждым человеком  необходимости устранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания  ребенка самостоятельной личностью, имеющей свои права и обязанности.

 

Задача работников дошкольных образовательных учреждений - донести  до сознания детей в доступной  форме "Конвенцию о правах ребенка".

 Разработаны методические  рекомендации по организации  системы работы по правовому  воспитанию в ДОУ, памятки для  воспитателей детских садов, в  которых представлены новые формы  и методы работы с детьми  дошкольного возраста по ознакомлению  с правами ребенка. Многие дошкольные  образовательные учреждения считают  правовое воспитание одним из  приоритетных направлений своей  деятельности. Воспитательно-образовательный  процесс в детском саду проходит  в форме игровых и познавательных  ситуаций, способствующих осмыслению  детьми прав ребенка, развитию  у них чувства собственного  достоинства, терпимости и уважения  ко всем людям. Учитывая возрастные  особенности детей, специалисты  детских садов работу по ознакомлению  с правами ребенка ведут на  примере хорошо знакомых литературных  произведений, в которых сюжет  отражает определенные социальные  явления. Этим требованиям отвечают  многие произведения, например, "Чиполлино"  Д. Родари, "Гадкий утенок" Г.-Х.  Андерсена, "Приключения Буратино" А. Толстого, "Айболит" К.И.  Чуковского.

 

Работа по защите прав и  достоинств ребенка в дошкольном учреждении значима и необходима. Наблюдая за детьми, родители сделали  вывод, что ребятишки стали внимательнее относиться друг другу, проявлять заботу о тех, кто рядом, оказывать помощь, поддержку.

 

Продолжением работы по правовому  воспитанию в дошкольных образовательных  учреждениях города стали многочисленные праздники, развлечения. Дети с увлечением исполняют роли сказочных героев, учат друг друга правам ребенка.

 

Эффективность осуществления  правового воспитания старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения возможна в контексте общей системы  нравственного воспитания при следующих  условиях: использовании в комплексе  разнообразных средств и методов  воспитания, позволяющих детям глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения; создании в группе детей  атмосферы, стимулирующей проявление гуманных чувств и уважительных отношений; обеспечении преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей [5, c.79].

 

2. Детям старшего дошкольного  возраста (5-6 лет) доступна система  знаний о правах человека, четко  структурно оформленная и опирающаяся  на следующие принципы отбора:

 

• права, с содержанием  которых дети постоянно встречаются  в своей жизни;

 

• права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или  другими детьми;

 

• права, знание которых может  способствовать развитию интереса детей  к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений.

 

3. Формирование у детей  5-6 лет представлений о правах  человека происходит более успешно  при использовании поисково-экспериментальных,  игровых, проблемных, практических  методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

 

На современном этапе  развития Российского общества у  россиян сохраняется повышенный интерес к получению правовых знаний. Для удовлетворения этого  интереса государственными структурами, научными и образовательными учреждениями, общественными формированиями делается немало. Однако далеко не все граждане России получают необходимую информацию о ее действующем законодательстве, о своих правах и обязанностях. Само знание законов зачастую не связывается  у людей, особенно - у молодого поколения, с уважением к ним, с убеждением о необходимости их неукоснительного исполнения.

 

Законодательная база в Российской Федерации является весьма сложной, во многом противоречивой, постоянно  меняющейся, что затрудняет для людей  возможность действовать, не выходя за рамки правового поля.

 

Предлагаемые государством меры направлены на ознакомление детей, подростков и молодежи с положениями  основных российских законов, воспитание у молодого поколения уважения к  закону, формирование уверенности в том, что права молодых людей могут быть надежно защищены, укрепление авторитета правоохранительных органов [5, c.80].

 

Эти меры основаны на сохранении существовавших ранее традиций пропаганды правовых знаний и правового воспитания, предусматривают расширение участия  в этой работе общественных формирований и конкретных специалистов – общественников, использование сильных сторон сложившейся  за последние годы в России системы  профессионального юридического образования.

 

Предлагаемые меры носят  системный характер, предполагая  охват детей, подростков и молодежи в возрасте от 5 до 20 лет, начиная  с детских дошкольных учреждений, младших классов общеобразовательных  школ до начальных курсов учреждений профессионального образования.

 

Реализация мер будет  носить поэтапный характер, создавая молодым людям условия для  повышения привлекательности правовых знаний, обеспечения их поведения, отвечающего  интересам личности, общества, государства. Предлагаемые меры призваны сформировать устойчивое положительное общественное мнение о законе и правоохранительной деятельности.

 

Правовое воспитание детей  предполагается сделать постоянным, системным с постоянным вовлечением  новых общественных объединений, заинтересованных учреждений и лиц и расширением  этой деятельности как географически, так и по количественным показателям  охвата молодого поколения в различных  регионах Российской Федерации.

 

Мероприятия охватывают детей  и проводятся в детских дошкольных образовательных учреждениях, клубах по интересам по месту учебы или  жительства (с их согласия) на региональном и межрегиональном уровнях, а  также в форме индивидуально-воспитательной работы с отдельно взятыми молодыми людьми.

 

Родители и ближайшие  родственники закладывают в ребенке  нравственный фундамент, на котором  формируются элементы правосознания. Часть родители воспитывают в  ребенке этические, культурные и  нравственные чувства, мало уделяя внимания воспитанию патриотизма и права. «Родители и воспитатели должны вообще обращать серьезнейшее внимание на развитие в детях сильной и  живой правовой психологии: им следует  заботиться о внушении детям не только нравственности, но и права; при том  важно развитие, так сказать, обеих  сторон права, внушение прав других и  их святости, сильного уважения к ним. Надлежащее развитие сознания и уважения чужих прав дает твердую опору  для надлежащего, отдающего должное  отношение к ближним (в том  числе для надлежащего уважения к личности других); развитие сознания собственных прав сообщает воспитаннику надлежащее личное достоинство и  связанные с этим черты характера (открытость, прямоту…). Воспитание «без права» дает в результате отсутствие прочной этической почвы и гарантии против житейских искушений, а что касается специально отношения к человеческой личности, чужой и своей, то естественный продукт такого воспитания – «рабская душа» и вместе с тем неуважение чужой личности, деспотизм и самодурство» [5, c.90].