Практическое изучение и развитие способностей младших школьников

 

 

В ходе наблюдения выявлены следующие изменения:

дети больше проявляют  свои чувства, чаще проявляют соучастие, сострадание, у них появляются способности поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Выводы по 2 главе

Для диагностики школьников была выбрана  методика "Вербальная фантазия" (С.А. Гречко), которая позволяет достаточно точно и наглядно исследовать уровень воображения и творческих способностей младших школьников.

Технология создания методики:

1. Подбор игр и развивающих упражнений во внеурочное время. В данном пункте большой полет фантазии, достаточное количество времени.
2. Подбор игр и развивающих упражнений во время уроков. Небольшие по продолжительности игры.
3. Подбор и инсценировка сказки. Данный этап демонстрирует детям их достижения и возможности. Самый продуктивный этап с точки зрения мотивации детей.
4. Диагностика результатов. Данный этап является резюмирующим для педагога.

На данном этапе эта  программа не заканчивается, в результате диагностики можно выстраивать  дальнейшие программы, детей можно  развивать бесконечно. Все данные процессы цикличны.

В результате апробации  описанной в главе  методики, была выявлена положительная динамика роста  творческих способностей учеников первых классов Проскуренской СОШ,  на базе, которой и проходил эксперимент.

Результаты эксперимента контрольная группа показала положительный прирост на 1,3 балла, экспериментальная на 1,15 балла.

Тенденция к положительному приросту явная, в случае реализации театральной деятельности не остается сомнения в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Каждому учителю необходимо развивать у учеников творческие способности, так как творческой личности легче адаптироваться в  социуме и противостоять негативным обстоятельства, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей, саморазвитию.

Более легко и свободно проявляют свои исполнительские  умения. Игра раскрывает духовный и  творческий потенциал каждого ребенка, формирует эстетический вкус, развивает  коммуникативные качества личности ребенка, показывает его индивидуальность. Детям легче будет адаптироваться в школьной жизни, стать успешной творческой личностью.

Театрализованная деятельность – одна из самых демократичных, доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д. Театрализованная игра - одна из самых мощных, сильных видов деятельности для развития у детей дошкольного возраста творческих способностей.

Подводя итог данной работы, мы пришли к следующим выводам:

• Развивать творческие способности младших школьников можно как на уроках, так и во внеурочное время. Предлагая им разнообразные творческие задания, происходит формирование таких важных личностных качеств, как ответственность, самостоятельность, появляется интерес к школьным предметам. Принимая участие в конкурсах, дети начинают понимать значимость учебного процесса.
• На развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте оказывают творческий подход учителя к педагогической деятельности и отношение семьи. Таким образом, работая над развитием творческого потенциала младших школьников, мы в конечном итоге получаем всесторонне гармонично развитую личность, способную быстро адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного мира.

В ходе обучения нами была разработана  экспериментальная программа и  практически проверена совокупность педагогических условий обучения.

В ходе обучения мы раскрыли методические приемы активизации творческой активности младших школьников.

В ходе эксперимента нами была достигнута положительная динамика в развитии творческих способностей учащихся младшего школьного возраста, что подтвердило гипотезу нашего исследования.

Экспериментальное обучение позволило нам подробно рассмотреть  развитие творческих способностей учащихся младших классов средствами театра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Блонский  П.П. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение,1997.- С.575  
2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение,1972.- С.28-56.   
3. Введение в психологию. / Под ред. А.В.Петровского.- И.:Пресс,1996.-С.23-58.  
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Феникс,1997-С.423-456.  
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- Спб.: СОЮЗ,1997.- С.224.  
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.-Т.4.-М.: АСТ,1990.- С.356 
7. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - Спб.: Вымпел,1992.- С.445  
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.:Педагогика,1996.-С.12-17. 

9. Давыдов  В.В. Принципы обучения в школе  будущего. - М.:АСТ,1974.-342с.  
10. Даль В. Толковый словарь великого русского языка. - М.:Просвещение , 1978. - С.136.  
11. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмовская. - М.: Глосса,1978.-438с.  
12. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. - М.: Народное образование, 1994.-144с.  
13. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования//Педагогика.М: Астрель-1996.-6.С.18-25.  
14. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети...//Семья и школа.М.: Пресс-1990.-3.-С.33.  
15. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. - М.: Издательство "Институт практической психологии",1997.-448с.  
16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность//Семья и школа.М.: Педагогика-1990.-9.-С.31.  
17. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным?//Семья и школа.М.: Педагогика-1990.-6.-С.34.  
18. Лейтес Н. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,1971.-89с.  
19. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение,1977.-433с.  
20. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128с.  
21. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопросы психологии.М.: Педагогика-1994.-5.-С.86-95.  
22. Одаренные дети: перевод с англ. / Под ред. Г.В.Бурменской и др. - М.: Прогресс,1991.-380с.  
23. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие // Педагогика.М.: Астрель-2001.-4.-С.30-43.  
24. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.  
25. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Академия,1996.- 416с.  
26. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Просвещение, 1961.- 348с.  
27. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо,2000.- С.262-272.  
28. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / Под ред. С.И. Мерзляковой. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 216с.  
29. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. - 160с.  
30. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Д.Б.Эльконин  Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.-С.84.  
31. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.  
32. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: "Полиус",1998.-639