Практическое изучение и развитие способностей младших школьников

Содержание

Введение………………………………………………………………………….2

Глава 1. Теоретические основы в изучении способностей младших школьников………………………………………………………………………4

1. Особенности развития творческих способностей младших школьников………………………………………………………………….4
2. Специфика организации театрализованной деятельности в начальной школе………………………………………………………………………..13

Выводы по 1 главе……………..………………………..…………...…………16

Глава 2. Практическое изучение и развитие способностей младших школьников…………………………………………………………...……….18

1. Диагностика степени развития творческих способностей…………..…18
2. Разработка методики для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.…………………………………………..23

2.3.     Проверка эффективности составленных методов (игры)…………....32

Выводы по 2 главе………………………………………………….…………..35

Заключение………...……………………………………………………………37

Список литературы………………………..……………………….………….39

Приложения…..…………………………………………………………………41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В современном обществе резко  повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано  стремление дать детям знания, научить  их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и  творить.

Изучением творческих способностей детей занимались такие выдающиеся ученые, как Фриман Дж., Кряшева Н.Л., Каргин А. и др. Изучали психические функции ребенка М.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов.

Педагогическая установка  в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Отмечая  недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых детей младшего школьного возраста, психологи часто ставят диагноз: "не доиграл", т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе "сотворения игры". Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы. 

Особое влияние на развитие личностных качеств детей, в том  числе и творческих способностей, оказывает театр, как синтетическое  искусство, обладающее большими возможностями  воспитания. Искусство театра представляет собой  органический  синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства.

Цель исследования: выявить, как театрализованная деятельность влияет на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство развития творческого мышления детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что театрализованная деятельность не только вводит детей младшего школьного возраста в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, развивает способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Значимость исследования: определить, что театрализованная деятельность широко влияет на развитие творческого мышления младшего школьника, его воображение и развитие.

В соответствии с  объектом, предметом и целью установлен ряд задач:

1. Выявить особенность развития творческих способностей младших школьников.
2. Определить специфику организации театрализованных представлений в начальной школе.
3. Провести диагностику степени развития творческих способностей младших школьников.
4. Разработать и проверить эффективность разработанных нами методов (игры) для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Методологической  основой исследования являются ведущие положения психологии и педагогики о многофакторном развитии личности в процессе обучения; о специфике художественно-образного восприятия и художественно-творческой деятельности, способов самореализации личности в обучении  (Орлов С.В.).

Методы исследований:

- теоретические: анализ  работы, построение гипотез и  т.д.;

-эмпирические:

-организационные:  эксперимент,  методы математической статистики.

База исследования: Проскуринская  СОШ Бузулукского района Оренбургской области. Исследованием охвачено 40 человек (20 человек – контрольная группа, 20 человек – экспериментальная группа)

ГЛАВА 1. Теоретические основы в изучении способностей младших школьников

1. Особенности развития творческих способностей младших школьников

Творческие способности  являются высшей психической функцией и отражают действительность. Однако с помощью указанных способностей осуществляется мысленный отход  за пределы воспринимаемого. С помощью  творческих способностей формируется  образ никогда не существовавшего  или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в  развитии способности к замыслу  и его реализации в умении комбинировать  свои знания и представления, в искренней  передаче своих чувств.

Во многих научных трудах широко представлены психологические  аспекты творчества, в котором  участвуют мышление (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн) и творческое воображение как  результат мыслительной деятельности, обеспечивающий новое образование (образ), реализуемый в разных видах  деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, Н.В. Рождественская, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин, Р. Арнхейм, К. Коффка, М. Верггеймер).

"Способность" - одно  из наиболее общих психологических  понятий. В отечественной психологии  многие авторы давали ему развернутые  определения.

Способности - понятие динамическое. Они формируются, развиваются и  проявляются в деятельности.

Б.М. Теплов предложил три  эмпирических по сути признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

1) способности - это индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного  человека от другого; 

2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3) способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. [26, с. 35]

Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация, и личностные особенности, что и  побудило К.К. Платонова отнести  к способностям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности.

Итак, чем больше развита  у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее  ею овладевает, а процесс овладения  деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем  обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Возникает проблема: что же это  за психическая сущность - способности? Одного указания на поведенческие и  субъективные ее проявления (а определение  Б.М. Теплова, по сути, поведенческое) недостаточно. [27, с.262]

В самом общем виде определение  творческих способностей выглядит следующим  образом. В.Н. Дружинин определяет творческие способности как индивидуальные особенности качества человека, которые  определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческие способности  представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах  творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий  момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи  связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями  мышления. В частности, известный  американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно так называемое дивергентное мышление. [2, с. 45]

Люди, обладающие таким типом  мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного  решения, а начинают искать решения  по всем возможным направлениям с  тем, чтобы рассмотреть как можно  больше вариантов. Такие люди склонны  образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают  и используют только определенным образом, или формировать связи между  двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого  мышления, которое характеризуется  следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность  высказывать максимальное количество  идей, в данном случае важно  не их качество, а их количество.

2. Гибкость - способность  высказывать широкое многообразие  идей.

3. Оригинальность - способность  порождать новые нестандартные  идеи это может проявляться  в ответах, решениях, несовпадающих  с общепринятыми.

4. Законченность - способность  совершенствовать свой "продукт"  или придавать ему законченный  вид.

Далее обратимся к обзору разновидностей творческих способностей.

Известный отечественный  исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и  музыкантов выделяет следующие творческие способности:

Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

Способность сворачивать  мыслительные операции, заменяя несколько  понятий одним и используя  всё более ёмкие в информационном отношении символы.

Способность применить навыки, приобретённые при решении одной  задачи к решению другой.

Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

Способность легко ассоциировать  отдалённые понятия.

Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

Гибкость мышления.

Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

Способность включать вновь  воспринятые сведения в уже имеющиеся  системы знаний.

Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое  из того, что привносится интерпретацией.

Лёгкость генерирования  идей.

Творческое воображение.

Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального  замысла.

Кандидаты психологических  наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные  креативные способности, сложившиеся  в процессе человеческой истории. [4, с. 90]

1. Реализм воображения  - образное схватывание некоторой  существенной, общей тенденции или  закономерности развития целостного  объекта, до того, как человек  имеет о ней четкое понятие  и может вписать её в систему  строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое  раньше частей.

Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений и способность  при решении проблемы не просто выбирать из навязанных вне альтернатив, а  самостоятельно создавать альтернативу.

Экспериментирование - способность  сознательно и целенаправленно  создавать условия, в которых  предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях  сущность, а также способность  проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях. [8, с. 70]

Особенности детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним  обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.

Новая социальная ситуация обучения в школе ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная  впечатлительность, отзывчивость на все  яркое, необычное, красочное.

Первые образы воображения  у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще  неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще  отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Вместе с тем можно  наблюдать, как в воображении  играющего ребенка чемодан, например, превращается в поезд, безмолвная, равнодушная  ко всему происходящему кукла  в плачущего, обиженного кем-то человечка, подушечка - в ласкового друга. В  период формирования речи ребенок еще  более активно использует в своих  играх воображение, ибо его жизненные  наблюдения резко расширяются. Однако все это происходит как бы само собой, непреднамеренно. [16, с. 25]

От 3 до 5 лет "подрастают" произвольные формы воображения. Образы воображения могут появляться либо как реакция на внешний стимул (например, по просьбе окружающих), либо инициироваться самим ребенком, при  этом воображаемые ситуации носят зачастую целенаправленный характер, с конечной целью и заранее продуманным  сценарием.