Практическое изучение и развитие способностей младших школьников

 

Выводы по 1 главе

Старший дошкольный и младший  школьный возраст квалифицируются  как наиболее благоприятные, сенситивные для развития творческих способностей.

Значение воображения в младшем  школьном возрасте является высшей и  необходимой способностью человека.

Важно, что для развития творческих способностей необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность. Как раз для этого и будем создавать методику с использованием театрализованной деятельности для детей младшего школьного возраста.

Каждый учитель, который  стремиться развивать творческие способности  ученика, может в своей практике использовать следующие типы уроков: • творческие мастерские; • интегрированные  уроки; • внеклассная работа (классные часы, организация классных и семейных праздников).

Занятия по театрализованной деятельности должны преследовать одновременное  выполнение трех основных целей:

1. Развитие речи и навыков  театрализовано-исполнительской   деятельности;

2. Создание атмосферы творчества;

3. Социально- эмоциональное развитие  детей.

Занятия  в основном строится по единой схеме:

- введение в тему, создание эмоционального  настроения;

- театрализованная деятельность (в  разных формах), где учитель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

- эмоциональное заключение, обеспечивающее  успешность театрализованной деятельности.

Таким образом, развитию уверенности  в себе и социальных навыков поведения  способствует такая организация  театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность  проявить себя в какой-то роли. Для  этого необходимо использовать разнообразные  приемы, которые описаны в 1 главе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Практическое изучение и развитие способностей младших школьников

2.1. Диагностика степени развития творческих способностей

Так, С.А. Гречко рекомендует следующую методику исследования воображения и творческих способностей.

Методика "Вербальная фантазия" (речевое воображение). Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его  устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка  оценивается по следующим признакам:

1. скорость процессов воображения;
2. необычность, оригинальность образов воображения;
3. богатство фантазии;
4. глубина и проработанность (детализированность) образов; - впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков  рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически  отсутствует.1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак  имеется, но выражен сравнительно слабо.2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак  не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение одной  минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор  сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения  ставится 0 баллов. Если же сам ребенок  придумал сюжет рассказа к концу  отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось  придумать сюжет рассказа очень  быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку "скорость процессов воображения" ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается  следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или  где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается  в 1 балл. В том случае, если ребенок  придумал что-то такое, что он не мог  раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения  получает оценку в 2 балла. Богатство  фантазии ребенка проявляется также  в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов  воображения фиксируется общее  число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных  характеристик и признаков, приписываемых  всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает  десять, то за богатство фантазии ребенок  получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится  в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается  в 0 баллов.

Глубина и проработанность  образов определяются по тому, на сколько  разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся  к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное  место в рассказе. Здесь также  даются оценки в трехбалльной системе.

Ноль баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.

Один балл - если при описании центрального объекта его детализация умеренная.

Два балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность  образов воображения оценивается  по тому, вызывает ли он интерес и  эмоции у слушателя.

Ноль баллов - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.

Один балл - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.

Два балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок  в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

По данной методике было проведено исследование экспериментальной  группы 1 класса и контрольная группа 1 класса Проскуринской  СОШ.

Результаты исследований в таблице 1. и таблице 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1. Результаты диагностики 1-А (экспериментальная группа)

Фамилия, имя                                                      Кол-во баллов (от 0 до 10)

1. Испытуемый 1        2

2. Испытуемый 2        4

3. Испытуемый 3        5

4. Испытуемый 4                     4

5. Испытуемый 5                  5

6. Испытуемый 6        7

7. Испытуемый 7        4

8. Испытуемый 8        4

9. Испытуемый 9                    3

10. Испытуемый 10       6

11. Испытуемый 11                 5

12. Испытуемый 12       4

13. Испытуемый 13       5

14. Испытуемый 14       4

15. Испытуемый 15       3

16. Испытуемый 16       6

17. Испытуемый 17       7

18. Испытуемый 18       4

          19. Испытуемый 19                                                                     5

20. Испытуемый 20       7

Средний бал                                                                            4,25

 

 

 

 

 

Таблица 2. Результаты диагностики 1-Б  (контрольная группа)

Фамилия, имя                                              Кол-во баллов (от 0 до 10)

          1. Испытуемый 1        6

2. Испытуемый 2       4

3. Испытуемый 3        4

4. Испытуемый 4        5

5. Испытуемый 5        4

         6. Испытуемый 6        7

         7. Испытуемый 7        3

8. Испытуемый 8        5

9. Испытуемый 9        5

10. Испытуемый 10       4

11. Испытуемый 11       3

12. Испытуемый 12       4

13. Испытуемый 13       7

14. Испытуемый 14       4

15. Испытуемый 15       6

16. Испытуемый 16       4

17. Испытуемый 17       3

18. Испытуемый 18       3

19. Испытуемый 19                                                               5

20. Испытуемый 20                                                               5

Средний балл                                                                  4,55

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Составление методики для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

Целью введения театральных  развивающих игр является помощь детям и учителю в создании психологически комфортной атмосферы  занятий; погружают детей в присущую им стихию игры, сглаживая рамки  урока; развивают в детях память, внимание, волю, мышление, воображение.

Сама методика может включать в себя огромное количество игр, театральных  постановок инсценировок и упражнений на воображение. В данном случае мы выстроили её следующим образом:

Технология создания методики:

1. Подбор игр и развивающих упражнений во внеурочное время. В данном пункте большой полет фантазии, достаточное количество времени.
2. Подбор игр и развивающих упражнений во время уроков. Небольшие по продолжительности игры.
3. Подбор и инсценировка сказки. Данный этап демонстрирует детям их достижения и возможности. Самый продуктивный этап с точки зрения мотивации детей.
4. Диагностика результатов. Данный этап является резюмирующим для педагога.

На данном этапе эта  программа не заканчивается, в результате диагностики можно выстраивать  дальнейшие программы, детей можно  развивать бесконечно. Все данные процессы цикличны.

Согласно технологии был  выстроена следующая методика развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Игры и развивающие  упражнения во внеурочное время.

Рекомендуется в начале недели включить театральное задание-игру, повторять его каждый день, добавляя к нему игры-задания из прошлого опыта детей, так, чтобы в течение недели детьми осваивалась одна новая игра.

1. Ритмическое упражнение — сначала медленные шаги по кругу, 
затем движение ускоряется и снова замедляется.

К нам весна шагает Быстрыми шагами, И сугробы тают Под ее ногами.

Черные проталины На полях  видны: Видно очень теплые Ноги у  весны.

(И. Токмакова)

2. Ритмичные хлопки, затем дети разбиваются на пары и упираются 
друг в друга ладонями, борются. Затем снова хлопки. При повторении 
хлопки заменяются топаньем.

Что за шум? Что за гром? Ледоход, ледолом! Льдина с льдиною столкнулись  Закрутились, повернулись! Что за шум? Что за гром? Ледоход, ледолом!

(Неизв.автор)

3. Солнышко засветило

И ручеек разбудило:

Чередование активного  галопа по кругу и спокойных остановок  с приседанием:

Бежал ручей по камушкам.

Бежал, бежал, бежал.

Потом в глубокой лужице

Лежал, лежал, лежал.

То снова он помчался вскачь,

То будто бы уснул...

Увидел речку — прыг туда

И снова утонул.

(Неизв.автор)

4.   Солнышко засветило

И рыбок в ручейке разбудило.

(караск, ерши, окуни)

 Солнце засветило,  травинку разбудило.

Дети садятся  в круг и имитируют руками движение травинки (В, Г).

Солнце пригревает,

травинка оживает,

Носик высунула,

из-под земли выглянула  —

Далеко ли весна...

(Стихи автора)

5. Упражнение для географии тела — поглаживание. Дети вышли во двор, солнышко       припекает, гладит ручки, ножки, щеки и глазки. Посмотрите: песок в песочнице оттаял, можно строить. Имитируем игру в песочнице (С, Д, Р, П):

Течет в стране песочной

Песочная река.

Построен дом высокий

Из желтого песка.

А справа возле речки,

Где круче бережок.

Пекут в песочной печке

Песочный пирожок!

(А. Усанова)

6. Дети наигрались, нагулялись и взяли краски. Имитируем рисование кисточкой большими движениями рук (С, Л, Б).

Я рисую море синее.

Небо светло-светло синее, Горы темно-темно синие,

А кораблик — золотой.

Над волнами гребни белые, А над ними чайки белые, Облака над ними белые,