Практическое изучение и развитие способностей младших школьников

Школьный период характеризуется  бурным развитием воображения, обусловленным  интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования  на практике.

Индивидуальные особенности  воображения ярко проявляются в  процессе творчества. В этой сфере  человеческой деятельности воображение  о значимости ставится наравне с  мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать  человеку условия, при которых проявляются  свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность. [15, с. 54]

Доказано, что воображение  теснейшим образом связано с  другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена  снижают качественный уровень обучения.

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти  все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением.

Старший дошкольный и младший  школьный возраст квалифицируются  как наиболее благоприятные, сенситивные  для развития творческого воображения, фантазии.

У детей младшего школьного  возраста различают несколько видов  воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом). [18, с.64]

Основная тенденция, возникающая  в развитии детского воображения - это  переход к все более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному. Если ребенок 3-4 лет удовлетворяется для изображения самолета двумя палочками, положенными крест-накрест, то в 7-8 лет ему уже нужно внешнее сходство с самолетом ("чтоб крылья были и пропеллер"). Школьник в 11-12 лет часто сам конструирует модель и требует от нее еще более полного сходства с настоящим самолетом ("чтоб совсем как настоящий был и летал бы").

Обязательным и главным  действующим лицом игры у школьников 1-2 классов является кукла. С ней  можно производить любые необходимые "настоящие" действия. Ее можно  кормить, одевать, ей можно выражать свои чувства. Еще лучше для этой цели использовать живого котенка, так  как его можно уже совсем по-настоящему кормить, укладывать спать и пр.

Вносимые в ходе игры детьми младшего школьного возраста поправки к ситуации, образам придают игре и самим образам воображаемые черты, все более и более приближающие их к реальной действительности. [29, с. 17]

А.Г. Рузская отмечает, что  дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, что характерно еще в большей  степени и для школьников (случаи детской лжи и пр). "Фантазирование такого рода играет ещё значительную роль и занимает определенное место  в жизни младшего школьника. Но тем  не менее оно уже не является простым  продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает "условность" своего фантазирования, его несоответствие действительности".

В сознании младшего школьника  мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные  фантастические образы. С возрастом  роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения  усиливается. Однако реализм детского воображения, в частности воображения  младшего школьника, надо отличать от другой его черты, близкой, но принципиально  иной.

Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.

С возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.

Согласно исследованиям  Л.С. Выготского, ребенок дошкольного  возраста и младшего школьного может  вообразить себе гораздо меньше, чем  взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и  меньше их контролирует, а потому воображения  в житейском, "культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что  является настоящим, вымышленным, у  ребенка, конечно, больше чем у взрослого  человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка  беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые  присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно  уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, которые  мы перечислили выше, воображение  ребенка обладает в одинаковой степени  с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится. [4, с.56]

В.С. Мухина отмечает, что  в младшем школьном возрасте ребенок  в своем воображении уже может  создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение  переходит и в другие виды деятельности.

В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных  классах от живого созерцания, большую  роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения  будет более эффективным при  целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит  ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально  оцениваемого результата. Это разграничение  игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.[5,с. 231]

Значение воображения  в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.

Вместе с уменьшением  способности человека фантазировать  обедняется личность, снижаются возможности  творческого мышления, гаснет интерес  к искусству, науке и так далее. [6, с. 87]

Младшие школьники большую  часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой  последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение.

Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развитие. Она должна способствовать лучшему по знанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества.

 

 

 

2. Специфика организации театрализованной деятельности в начальной школе

Под театрализованной деятельность ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям». Было установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как в настоящем искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.

  [20, с. 25]

Классификация театрализованных игр

Артемова Л. В. предлагает все театрализованные игры разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм относят: настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Где ребенок или взрослый не являются действующими лицами, а только создают  сцену, ведет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Ребенок  действует за него, изображает его  интонацией, мимикой.

  Драматизация основана на  собственных действиях исполнителя  роли, который при этом может  использовать куклы. Театрализованные  игры как разновидность сюжетно-ролевой  игры сохраняют их типичные  признаки: содержание, творческий замысел,  роль, сюжет, ролевые и организационные  действия и отношения. Но в отличие от сюжетно- ролевых игр, театрализованные развиваются по заранее подготовленному сценарию в основе которого- содержание сказки, стихотворения, рассказа. [13, с. 43]

Сорокиной Н.Ф. была предложена методика работы с  детьми по театральной деятельности на занятиях. Работа эта строится поэтапно:

1) на первом этапе дети коллективно  воспроизводят текст сказки;

2) на втором этапе одному ребенку  предлагается читать за всех  персонажей сказки;

3) на третьем этапе дети выполняют  ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.);

4) на четвертом этапе осуществляется  чтение сказки по ролям и  т.п.

Задачи  работы по театрализованной деятельности в начальной школе

• Вызывать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников.
• Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения и т.п.). Помогать в создании выразительных средств.
• Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности.
• Учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру).
• Учить выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия.
• Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки).
• Познакомить детей с историей театра марионеток и театра теней.
• Научить управлению простейшей куклой – марионеткой с применением разнообразных движений (поворот туловища, ходьба), согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Анализ методической литературы показывает, что при разработке театрально-игровой  деятельности ученые и практики обращали особое внимание на развитие детского творчества.

 

 

В результате были найдены интересные методические приемы, например:

- предложить детям самостоятельно  придумать сюжет с двумя воображаемыми  игрушками и обыграть его; прочитать  детям знакомую сказку и предложить  им придумать новую, но с  теми, же персонажами (О. Лагуткина);

- предложить детям нетрадиционный  набор кукол для сочинения  сценок и пьес для разноконтрастных  ролей – Деда Мороза и Лягушки,  Снегурочки и Петрушки (Т. Неменова);

- предоставить детям возможность  для исполнения контрастных ролей  – старого медведя и маленького  медвежонка, злой собаки и беззащитного  щенка (Г. Прима).

Занятия  по театрализованной деятельности в начальной школе

 Целесообразно остановить внимание на содержании занятий по театрализованной деятельности в начальной школе. Они могут включать в себя:

- Просмотр кукольных спектаклей  и беседы по ним;

- Игры- драматизации;

- Подготовку и разыгрывание  разнообразных сказок и инсценировок;

- Упражнения по формированию  выразительности исполнения;

- Отдельные упражнения по этике;

- Упражнения в целях социально-  эмоционального развития детей.

Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главные роли  наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам  (дети берут из рук воспитателя  любую карточку, на которой схематично  изображен персонаж);

- проигрывание ролей в парах.

Во время занятий необходимо:

- внимательно выслушивать ответы  и предложения детей;

- если они не отвечают, не  требовать объяснений, а переходить  к действиям с персонажем;

- при знакомстве детей с героями  произведений выделять время  на то, чтобы они могли подействовать  или поговорить с ними;

- в заключение различными способами  вызывать у детей радость.