Повышение орфографической грамотности на уроках русского языка

Мельница, газета, кисель, дочь, мель, мел, юла, касса, ёж.

2) Учитель  проверяет и оценивает.

XI. Итог  урока.

- Почему  же в словах не всегда одинаковое  количество букв и звуков?

Вывод: количество букв и звуков в словах не всегда совпадает потому что:

Ь и Ъ – звуков не обозначают;

Буквы Е, Ё, Я, Ю обозначают два звука, если стоят в начале слова, после гласных и после Ь и Ъ знаков;

Удвоенные согласные буквы произносятся как один долгий звук.

- А для  чего нам все это нужно знать? [17]

XII. Рефлексия.

- Дети, как  вы думаете, каким у нас получился  урок? Почему?

- У вас  на партах лежит «солнышко». Выберите  то, которое соответствует вашему  настроению от работы на уроке.

- Спасибо  за урок!

 

Рассмотрим еще один конспект урока по русскому языку 2 класса по теме: Предложение. дополнение предложений.

Задачи: дать представление о предложении и его функции; учить различать слово и предложение, составлять схему предложения, составлять предложение по схеме, дополнять предложение; развивать речь, навыки грамотного письма; воспитывать положительную мотивацию к учению.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки; схемы предложений.

Ход урока

I. Организационный  момент.

Умственная разминка в виде игры на сравнение предметов «Похож – не похож».

Учитель задумывает два предмета, имеющих между собой какое-то сходство. В процессе описания учитель делает паузы, чтобы дети могли высказать свои предположения.

– Я задумала два предмета. Это овощи. Они имеют круглую форму, но один растет в земле, а другой – на земле. Один желтый с длинным хвостиком, сладкий, а другой – красный, сочный, мягкий. (Помидор и репа.)

– Кто ел репу?

– Расскажите, какая она по цвету, вкусу, форме.

– Посоветуйте, есть ее или нет.

– Сравните слова «репа – репка» по смыслу.

– Выложите звуковые схемы.

– Напечатайте слова буквами.

– Прочтите, что напечатали.

II. Актуализация  опорных знаний. Сравнение слова  и предложения.

– Что вы сейчас делали? (Составляли слова. Рассказывали. Описывали репку)

– С помощью чего вы составляли описание репки? (С помощью слов.)

– Достаточно ли одного слова, чтобы выразить свою мысль? (Нет. Надо много слов)

– Послушайте внимательно и скажите, понятно ли вам, о чем я говорю:

Огород, вкусная, репка, на, растет.

– Что нужно сделать, чтобы моя мысль была вам понятна?

– Верно, нужно «подружить» между собой слова.

– «Подружите» слова друг с другом.

– На огороде растет вкусная репка. Вкусная репка растет на огороде.

– Что вы сейчас составили? (Предложения.)

– Условимся все связанные между собой слова называть предложением [18].

Игра «Слово. Предложение».

– Хлопните в ладоши, если услышите предложение:

Я пошла… . В огороде растет морковь.

У Тани… . У Тани роза.

III. Изучение  нового материала.

Учитель демонстрирует учащимся сюжетные картинки из сказки «Репка».

– Как выглядит дед? Опишите его одежду.

– Какой изображена репка по цвету? По форме?

– Кто еще нарисован на картинке?

– Герои сказки, взявшись друг за друга, как бы представляют в образной форме состоящее из слов предложение.

– Когда героям сказки удалось вытащить репку? (Когда они стали тащить все вместе, крепко держась друг за друга. И маленькая мышка была нужна в этой трудной работе) [19]

– Вот так же и слова в предложении, которые мы сегодня и на последующих уроках будем составлять, всегда должны стоять на своем месте и помогать нам выражать свои мысли.

Учитель переходит на шепот.

– Я открою вам маленький секрет, о котором знают не все дети: слова, которые мы с вами произносим, это словно одежда для наших мыслей, а сами мысли невидимы, но, «одевшись» в слова, они становятся видны всем. Вот почему взрослые люди, когда хотят о чем-то сказать, выражают свои мысли вслух, стараются отобрать нужные слова и правильно связать их друг с другом.

Минутка чистописания. Работа с изографом. – Какие буквы увидели? – Напишите их. Каждую отдельно.

Учитель демонстрирует учащимся предметные картинки, на которых изображены белка, лиса, волк, ерш, гриб.

– Давайте составим предложение о том, кто из зверей что любит.

Учащиеся составляют предложение. Рисуют его графическую схему. Записывают составленное предложение в тетрадь после анализа [20].

Игра «Придумываем предложение».

Синий …

Синий автобус …

Синий автобус едет …

Синий автобус едет по …

Синий автобус едет по улице… и т. Д [21].

Физкультминутка

– Физкультминутку хочет провести с вами дед из сказки «Репка». Он приготовил для вас наборы слов и предложений.

– Если вы услышите предложение, вы низко наклоняетесь вперед, а затем выпрямляетесь.

– Если услышите слово или набор слов, поворачиваете голову сначала налево, а затем направо.

Кот. Посадил дед репку. Мышка и внучка. Выросла репка большая-пребольшая. Тянет. и т. д [19].

IV. Итог урока.

– О чем сегодня говорили на уроке?

– Что нового узнали? (Мы узнали, что такое предложение.)

– Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из связанных между собой слов и выражает законченную мысль.)

– Приведите пример предложения.

– Нарисуйте схему предложения.

– Оцените свою работу на уроке.

При обучении  младших школьников грамотности нужно опираться на чувственное восприятие языка – зрительную и слуховую наглядность: плакаты, картины, записи цветным мелом; образцовое художественное чтение, прослушивание записей, проговаривание слов, звуков, и пр.; использовать интересный по содержанию дидактический материал, подбираю его с постепенным нарастанием трудности, умеренно насыщенный орфограммами; стараюсь на уроке создать свободную атмосферу: дети обращаются с вопросами, высказывают своё мнение, соглашаются или спорят друг с другом или с учителем [22].

Все эти методические приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль, интерес к предмету. Такая система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить число ошибок в несколько раз. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении [23].

Формирование навыков грамотного письма необходимо. Но, трудность в том, что орфография своим содержанием малоинтересна для детей и в то же время усваивается она нелегко, приносит многим детям одни лишь неприятности. Из-за боязни ошибок школьник теряет веру в себя, орфография вызывает отрицательные эмоции, которые переносятся на весь предмет “Русский язык”, а иногда и на всю школу. Чтобы избежать этого, нужно убедить ребёнка, что в овладении грамотным письмом нет никакой исключительности, все люди овладевают письмом, в орфографии нет ничего непреодолимого [24].

Обучение грамоте осуществляется с помощью современного варианта аналитико-синтетического метода, в котором учтены новые данные лингвистической, педагогической и методической науки, с помощью которого решаются задачи воспитания и развития личности ребенка [25].

При обучении  младших школьников грамотности учителю нужно опираться на чувственное восприятие языка – зрительную и слуховую наглядность: плакаты, картины, записи цветным мелом; образцовое художественное чтение, прослушивание записей, проговаривание слов, звуков, и пр.; использовать интересный по содержанию дидактический материал, подбирать его с постепенным нарастанием трудности, умеренно насыщенный орфограммами; стараюсь на уроке создать свободную атмосферу: дети обращаются с вопросами, высказывают своё мнение, соглашаются или спорят друг с другом или с учителем.

Все эти методические приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль, интерес к предмету. Такая система работы над исправлением ошибок и повторением изученного материала позволяет уменьшить число ошибок в несколько раз. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1 Бескоровайная  Л.С. Современные открытые уроки  русского языка. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 382 с.

2 Голубь  В.Т. Тематический контроль знаний  учащихся по русскому языку. Дидактическое  пособие. – Воронеж, 2007. – 11 с.

3 Рыболова, З.Д. Формирование орфографических  навыков / З.Д. Рыболова. // Русский язык (приложение к газете «1 сентября»). 2006. №11. 24-29 с.

4 Диленко  А.Г. Использование алгоритмов при  изучении орфографии/ Русская словесность. – 2003. - №4.

5 Ковалева  Г.С. Планируемые результаты начального  общего образования. – М.: Просвещение, 2009.

6 Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку  в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская.- М: 1987.- 415 с.

7 Кустарева  В.А. Активизация учебной деятельности  школьников и их речевая культура/В.А.Кустарева//Начальная  школа. 1993.- №5-С.73

8 Образовательные  технологии в практике современной  школы как фактор развития  личности. Материалы городской научно-практической  конференции. СОГИУУ. – Старый Оскол,  ТНТ, 2006 – 640 с.

9 Обухова  Е.А. Урок русского языка в русле  субъективизации// Начальная школа. – 2000. - №11. – С. 50-54.

10 Павлова  О.А. Уроки тренинга устной и  письменной речи: методическое пособие  для учителей. – Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2006. – С. 73.

11 Львов, М.Р. Методика преподавания русского  языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.- М.: 2000 . - 464 с.

12 Программы по русскому языку 1–4 класс – Астана, 2010. – 12 с.

13 Анохина, Т.М. Русский язык 1–4 класс. Занимательные  материалы / Т.М. Анохина. В., 2007. - 269 с.

14 Баранов, М.Т. Методика преподавания русского  языка в школе / М.Т. Баранов. М., 2000. 368 с.

15 Поташкина  Ю.А. Обучение русскому языку в  школе. Концепция. Авторская программа  для начальной и средней школы: методические рекомендации. – Воронеж, 2003. – 213 с.

16 Сидорова  С.А. Игра как средство повышения  интереса к урокам русского  языка// Начальная школа. – 2009. - №1. –  С. 83–87.

17 Тикунова  Л.И. Контрольные, проверочные и творческие  работы по русскому языку. –  М.: Экзамен, 2009. – 190 с.

18 Якиманская  И.С. Личностно-ориентированное обучение  в современной школе. – М., 1998.

19 Занимательные  сказочные материалы к урокам  в 1-4 классах/ авт.-сост. И.В.Блинова. –  Волгоград: Учитель, 2006. – 78 с.

20 Зеленина  Л.М., Хохлова Т.Е. Учебник «Русского  языка» для 1 класса. – М.: Просвещение, 2005.

21 Поурочные  разработки уроков русского языка в 1 классе. – М.: ВАКО, 2005. -146 с.

22 Русский  язык. Работа со словарными словами  на уроках в 1-4 классах/ авт.-сост. О.В.Росланова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 211 с.

23 Золотых, Н.А. Приёмы и формы работы над  словарными словами на уроках  русского языка / Н.А. Золотых // Начальная  школа. 2001. №3. 9-16 с.

24 Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому  языку в начальных классах / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. М.: 2003. 288 с.

25 Панов, М.В. Теория письма. Орфография. Современный  русский язык / М.В. Панов; под ред. В.А. Белошапковой. 2-е изд. М.: 2009. 159 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Приемы формирования навыков грамотного письма

 

1. Орфографическое  проговаривание (т.е. дети говорят  так, как они пишут; по другому это называется  «комментированное письмо»). А чтобы не путать, делаю так:

   п        ш          п

юбка,  что,    гриб

2.   Использование  карточек

	с		сна
	ч		рвяк
	л		стница