Повышение орфографической грамотности на уроках русского языка

Реальный статус предмета «русский язык» в системе школьного образования оказывается довольно низким. Изучение его не всегда сочетается с интересом к предмету и часто ассоциируется в сознании школьников лишь с заучиванием правил правописания. Современные ученики редко называют предмет «русский язык» в числе любимых, и мало кто стремится совершенствовать свои знания в области русского языка вне таких грамматических установок, как необходимость сдачи письменных вступительных экзаменов в учебные заведения. Возникает вопрос – что нужно сделать, чтобы у детей возник мотив, побуждающий желание учиться, как развить стремление к знаниям.

Ответ очевиден – детям должно быть интересно.

Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Один из способов обучения грамотности – воспитание орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением. Одной из важнейших причин низкой грамотности учащихся является их неумение «видеть» орфограммы [5].

Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил.  Значит, эту способность у обучающихся нужно воспитывать.

Начинать надо с освоения двух важнейших орфографических понятий – «орфограмма» и «правило» и двух главных орфографических умений – ставить и решать орфографические задачи.

Система орфограмм русского языка отражена на рисунке 1 [6].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1.

 

Система орфографических упражнений составляется: с учётом двух принципов, положенных в основу усвоения правописания, сознательного и механического, обучение орфографии включает следующие операции:

1. списывание с правильного текста;
2. чтение;
3. письмо заученного наизусть связного, текста;
4. предупредительные диктанты;
5. объяснительные диктанты;
6. творческие, свободные диктанты;
7. пользование орфографическими словарями;
8. проверочные диктанты;
9. работа над ошибками.

Многолетняя работа педагогов-практиков приводит к выводу о том, что в работе по формированию орфографической зоркости у обучающихся наиболее эффективными следует считать следующие орфографические упражнения:

1. списывание с правильного текста: с этой целью используются специальные орфографические упражнения   с осложнёнными   грамматико-орфографическими заданиями, в ходе которых вырабатывается навык применения правила на практике;
2. письмо заученного наизусть связного текста: используются, тексты    художественных произведений, изучаемых в курсе литературного чтения;
3. предупредительный диктант: при проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определённых орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст;
4. объяснительный диктант: при проведении объяснительного диктанта осуществляется объяснение орфограмм после записи текста. Чтобы все обучающиеся производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой необходимо письменно объяснить написание анализируемых слов;
5. выборочный диктант: помогает сосредоточить внимание на нужной орфограмме (или орфограммах). При выборочной записи слов или словосочетаний обучающиеся объясняют соответствующие орфограммы или письменно, или устно;
6. диктанты с изменением текста: творческий, свободный диктант: у обучающихся вырабатывается навык применения орфографических правил в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения;
7. зрительный диктант: при зрительном восприятии накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограмм, укрепляется зрительно-графическая память обучающихся, что чрезвычайно важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед обучающимися в самом начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные слова с изучаемой орфограммой;
8. карточки с индивидуальными заданиями;
9. работа со словарями;
10. проверочные диктанты;
11. работа над ошибками: работа над ошибками должна проводиться в системе после каждой письменной работы, проверенной учителем. Домашняя работа над ошибками должна строго контролироваться: иначе она превратится в обыкновенную отписку [7].

Предупреждение орфографических ошибок – одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму.  Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Очень важно, чтобы ученики, прежде чем записать слово, сделали его звуковой анализ и, записывая, проговаривали по слогам.

В целях предупреждения ошибок широко используются такие виды упражнений:

• объяснительный диктант;
• предупредительный диктант; письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором;
• комментированное письмо;
• запись текста под диктовку с последующей проверкой с записью на доске или учебнике;
• выборочное списывание;
• выборочный диктант [8].

Существуют известные в практике приемы, позволяющие не допускать ошибок:

1. над строчкой положить закладку;
2. по строчке вести пальцем левой руки, одновременно проговаривая по слогам слово так, как оно написано;
3. между словами выдерживать паузы, а знаки препинания проговаривать.

От этого условия будет в значительной мере зависеть правильность письма. Учащиеся, которые привыкли писать молча, делают много ошибок.

Приемы формирования навыков грамотного письма. (Приложение А)

Приемы формирования навыков грамотного письма:

1. Орфографическое  проговаривание (т.е. дети говорят  так, как они пишут; по другому  это называется  «комментированное  письмо»). А чтобы не путать, делаю  так:

   п        ш          п

юбка,  что,    гриб

 

Использование карточек.

2.   Использование  карточек

	с		сна
	ч		рвяк
	л		стница

 

3. Карточка-график

 

Буквы, которые надо вставить	Номера слов	На доске слова
	1     2     3     4     5
а о е и	.      .      .      .      . .      .      .      .      . .      .      .      .      . .      .      .      .      .	1. в...рона 2. б...реза 3. р...бота

 

В первом слове нужно вставить букву о, находим цифру 1 и букву. Далее второе слово и букву е, ведем к нему линию и т.д.

4. Найдите  слова с парными согласными, написание  которых надо проверять:

1. Лев, слон, верблюд, ястреб, грач, стриж, сом, ёрш, краб, год, неделя.

2. У крыльца лохматый пёс лег, уткнувши в лапы нос. (А. Барто) [9].

Грамотное письмо предполагает автоматизацию. А автоматизации письма можно добиться с помощью использования алгоритмов. Алгоритмизация, предполагающая обобщение и «свертку» традиционных правил, помогает системно представить детям русское правописание. Алгоритмы помогают ученику осознанно овладеть орфографическим навыком грамотного письма, способствуют выработке умения устанавливать структурно-семантическое родство слов, развитию логического мышления.

В процессе письма под диктовку учащимся нужно найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить, и в то же время не отвлекаться от техники письма и от содержания того, о чем пишут. При определении орфограммы ученики должен работать по данному алгоритму:

а) найти орфограмму;

б) определить ее тип;

в) определить способ ее решения;

г) определить последовательность решения задачи.

Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается учащимися в тетради, с тем, чтобы на первых порах ученик может им пользоваться при выполнении упражнений.

Готовый алгоритм учитель использует для работы в классе при повторении и обобщении материала. Целесообразно, чтобы алгоритмы были составлены на все изученные орфограммы [8].

Для повышения грамотности письма на уроках русского языка часто используются памятки. Бесспорно, это приносит пользу. Эту памятку можно использовать и в письме под диктовку, и на каждом этапе урока, и в любом виде работы. Построена памятка на детальном анализе слова, которое надо написать и притом без ошибок. Если работать по этой памятке постоянно, каждодневно, то у детей вырабатывается как бы «условный рефлекс» на слышимое или видимое слово. Работа по такой схеме приучает детей писать не бездумно, а думая и анализируя каждое слово:  у ребенка укрепляются и углубляются умения и навыки разбора слова по частям речи и по составу, применяются правила на изученные орфограммы. Одним словом, совершенствуются знания и умения по русскому языку и другим предметам (Приложение Б).

Учителю необходимо иметь в запасе различные приемы, направленные на выработку орфографической грамотности обучающихся  и в то же время не злоупотреблять трудолюбием детей.

Упражнения с выборочным ответом помогают учащимся практически усвоить правописание безударных гласных в корне. Дети относятся к этим занятиям с интересом, выполняют их охотно и успешно (Приложение В).

Навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами. Чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки. Особенно это относится к непроверяемым написаниям (Приложение Г).

Фонетические упражнения играют не менее важную роль в формировании точных звуковых представлений.

Играя, школьники отточат знания о звуках и буквах, о слоге, ударении, приучатся пристально всматриваться в звуковой костюм слова, соотносить его с буквенной основой (Приложение Д)

На разных этапах урока включаются занимательные упражнения, загадки, пословицы, поговорки, дидактические игры. На таких уроках можно наблюдать удивление, интерес, активность, радость от возникшей догадки.

Для смены видов деятельности на уроках русского языка часто используются рифмованные задания. Они вносят оживление, повышают интерес к знаниям, развивают воображение, мышление.

С помощью дидактической игры решаются различные учебные задачи, формирующие навыки контроля и самоконтроля. Дидактическая игра способствует созданию у детей положительного эмоционального настроя к выполняемой деятельности, улучшает работоспособность (Приложение Е) [10].

Известно, что прочные знания, умения и навыки школьники приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

Речевые и речемыслительные умения-навыки составляют основу умения и учебной саморегуляции. Одновременно они входят в состав важнейших продуктов образования и обучения в школе. Именно чтение и письмо как два наиболее совершенных вида речемыслительной деятельности обладают естественными признаками, поддающимися объективному измерению.

Младший школьник имеет потребность в графическом самовыражении, в освоении умений письменного речевыражения. Речемыслительная деятельность связана с мотивационной сферой младшего школьника, которая охватывает интерес к знаниям, к способам приобретения знаний, к самообразованию, к сотрудничеству и коллективной работе.

Формирование навыков грамотного письма учащихся, использование игровых ситуаций и интеграции позволяет не только значительно облегчить осуществление поставленных современным образованием перед начальной школой задач, но и создать в классе благоприятный психологический климат, способствовать личностному развитию обучающихся.