Повышение орфографической грамотности на уроках русского языка

Введение

 

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снижается  (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

Поэтому ученые, учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает: во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы (в  настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая); во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.

Объектом исследования является - процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение грамотности.

Предметом исследования являются - методические приемы обучения грамотности русского языка.

Цель исследования – выявление  эффективных способов повышения грамотности у младших школьников на уроках русского языка.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

- дать определение грамотности;

- изучить теоретические аспекты преподавания русского языка в начальной школе;

- определить методическую обеспеченность обучения грамотности письма, проанализировав программы по русскому языку начальных классов;

- рассмотреть применение методов преподавания, направленных на повышение грамотности у младших школьников на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач использованы следующие научно-исследовательские методы:

а) лингвистические (описательный, функциональный)

б) методические (социально-педагогический - изучение и обобщение опыта работы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические аспекты преподавания русского языка в начальной школе

       1.1        Определение понятия орфографическая грамотность

Орфографическая грамотность – является составной частью общей языковой культуры человека, показатель уровня его образованности, залогом точности выражения мысли, а также взаимопонимания.

Для того что бы полностью понять суть орфографической грамотнисти нужно понять значение кождого понятия в этом определение. Начнём с того что такое грамотность.

Грамотность- это степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и писать, или только читать на каком-либо языке. В современном смысле это означает способность писать согласно установленным нормам грамматики и правописания.

Орфография– это

1) исторически  сложившаяся система единообразных  написаний, которая используется  в письменной речи;

2) правила, устанавливающие единообразие способов передачи речи на письме;

3) раздел  языкознания, изучающий и разрабатывающий систему правил, обеспечивающих единообразие написаний.

Орфография как система написаний в звуко-буквенном письме распадается на несколько разделов, каждый из которых представляет собой совокупность правил, основанных на определённых принципах. Принципы Орфографии являются одним из важнейших признаков, характеризующих ту или иную национальную орфографию. Принципы орфографии определяют выбор написания в тех случаях, где имеется орфограмма, т.е. там, где у пишущего есть выбор обозначения, но лишь одно из возможных написаний –  правильное.

Орфографические правила – это обобщающие предписания, конкретизирующие орфографические принципы.

Орфография основана на трех принципах: морфологическом, фонетическом и традиционном. Ведущим принципом является морфологический. Он заключается в одинаковом написании (независимо от их произношения) морфем – значащих частей слова (корней, приставок, суффиксов, окончаний). Например, корень дом во всех случаях обозначается этими тремя буквами, хотя в словах домашний и домовой звук [о] корня произносится по-разному: [да]мáшний, [да]мовóй; приставка от- всегда пишется с буквой т: отпуск – [óт]пуск, отбой – [ад]бóй. Морфологический принцип осуществляется и в суффиксах; например, прилагательные липовый и дубовый имеют один и тот же суффикс -ов-, хотя произносится он в этих словах неодинаково: лúп[ъв]ый, дуб[óв]ый. Морфологический принцип орфографии помогает находить родственные слова, устанавливать происхождение тех или иных слов.

На фонетическом принципе основано, например, правописание приставок, оканчивающихся на з: без-, воз-, из-, низ-, раз-, чрез- (через-). Конечный [з] этих приставок перед глухим согласным корня в устной речи оглушается, что и находит отражение на письме; ср.: беззубый – бессердечный, возразить – воспитать, изгнать – испить, низвергать – нисходить, разбить –распилить.

Традиционный принцип заключается в том, что слова пишутся так, как их писали в старину. Традиционные написания не оправданы ни фонетически, ни морфологически. Написание таких слов, как корова, собака, топор, морковь, колдун, исполин, лапша, барабан, чувство, праздник и др., приходится запоминать. Среди слов с традиционным написанием много заимствованных: колорит, компонент, интеллигент, терраса, аккуратный, оппонент и др.

Так же для полного понаминия сути орфографической грамотности следует добавить такое определение как орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.  
         Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

При  формирования орфографической грамотности важную роль играют следующие факторы:        

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.  
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.  
         3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.  
         4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет,   орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать

          Существуют  определенные критерии оценивания  орфографической грамотности. В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами, или традицией письма ("безшумный" вместо бесшумный, «предлогать» вместо предла-гать и т. п). Описки – это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невниматель-ности, несобранности. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

   Среди ошибок на изученные  правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из пра-вил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил.

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки. В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяеся в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с граматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Формирование навыков грамотного письма, развитие навыков умений творческой работы – многосторонний сложный процесс. С одной стороны – познавательная активность содействует накоплению знаний, умений, способствующих достижению обучающимися в ежедневной практической деятельности определенных результатов [3]. 

В основе педагогического опыта лежат  идеи П.Я. Гальперина, Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской, Ю.А. Поташкиной. Зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи, постоянно подчеркивают и лингвисты, и психологи, и методисты В.Ф. Иванова, С.Ф. Жуйков, П.С. Желяк, Р.М. Львов.

Для формирования навыков грамотного письма и поэтапного формирования  умственных действий по теории П.Я. Гальперина, мы должны проводить через следующие этапы: мотивация → способ действия → подкрепление наглядностью → внешние речевые действия → действия в уме → навык [4].

Якиманская И.С. считает, что личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, самоценность; приоритет практического опыта по формированию творческого мышления над теоретическим опытом; научное оформление способов педагогической деятельности; системность способов, приемов, форм, методов и средств учебного процесса [4].

Авторская технология Ю.А. Поташкиной  построена на алгоритмизации обучения правописанию и грамматике.

Принципы, положенные в основу этой технологии, позволяют сформировать навыки грамотного письма и высокой техники лингвистических разборов [5].

 

 

1.2 Приемы повышения орфографической грамотности учащихся

 

На уроках русского языка в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы успешно используют следующие методы, формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

1. проблемные ситуации;
2. обучение через деятельность;
3. диалоги;
4. работа в группах и парах;
5. игровые методики;
6. эвристический подход.

Формирование и развитие навыков грамотного письма может происходить тогда, когда и учитель, и ученик действует совместно, идут навстречу друг другу, когда в учебный процесс включены элементы коллективной деятельности. Весь учебный процесс направлен на то, чтобы у детей сначала появилось желание, эмоциональный настрой, а потом и потребность учиться. Определенные приемы позволяют добиться  полной успеваемости, качественного ее роста, развивают творческое мышление и познавательную активность учащихся.

Одной из основных и первоначальных задач при обучении русскому языку является задача выработки у детей навыков грамотного письма. Еще не так давно считалось, что хорошо знать русский язык означает писать без ошибок (орфографических и пунктуационных – в первую очередь). Однако правописные навыки не должны рассматриваться как самоцель, это необходимая, но недостаточная составляющая в преподавании русского языка.