Понятие о педагогическом мастерстве и его место в деятельности учителя

Здесь происходит конкретизация объекта  общения, в качестве которого может  выступать класс, группа детей или  отдельные воспитанники.

Этап  привлечения к себе внимания может  быть реализован разными приёмами: речевой (вербальное общение с учащимися), пауза с активным внутренним требованием  внимания к себе, двигательно-знаковый (применение таблиц, запись на доске), смешенный вариант, включающий в себя элементы трёх предыдущих.

Продуктивное  профессионально-педагогическое общение  требует тщательного «зондирование  души объекта» (термин К. С. Станиславского). На этом этапе педагог уточняет сложившееся на предыдущих стадиях представления об условиях общения и возможных коммуникативных задачах, пытается уловить уровень готовности аудитории к началу продуктивного общения.

Основной  этап решения коммуникативной задачи - осуществление вербального общения. Успешность такого общения предполагает наличие у педагога хорошей вербальной памяти: умений правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить  изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня (предвосхищения).

Заключительный  этап решения коммуникативной задачи - организация содержательной и эмоциональной  обратной связи. Содержательная обратная связь даёт информацию об уровне усвоения учебного материла учащимися. Эмоциональная  обратная связь устанавливается  педагогом через чувствование настроя  класса на данном уроке или мероприятии, уловить который можно только по поведению учащихся, выражениям их лиц и глаз, по отдельным репликам и эмоциональным реакциям. Содержательная обратная связь в единстве с эмоциональной даёт педагогу информацию об уровне восприятия материала и позновательно-нравственной атмосфере проводимого занятия.

Педагогическое  общение имеет динамику, соответствующую  логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда и его стадии:

1 стадия - моделирование педагогического  общения связана с осуществлением  своеобразного планирования коммуникативной  структуры взаимодействия, адекватной  педагогическим задачам, сложившейся  ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся  и класса в целом. На этой  стадии происходит перевод педагогических  задач в сферу задач коммуникативных,  достигается их соответствие, обеспечивающее  продуктивную реализацию целей  педагогического взаимодействия. Необходимым  элементом моделирования предстоящего  общения является предвидение  возможной психологической атмосферы.  Это определяет собственно педагогические  аспекты взаимодействия, позволяет  педагогу представить своё коммуникативное  поведение и эмоциональное состояние.

2 стадия - организация непосредственного  общения, во время которого  педагог берёт на себя инициативу  преимущество в управлении общением. Здесь происходит и конкретизация  объекта общения (обычно класс  в целом).

Важным  моментом является привлечение педагогом  внимания учащихся, поскольку эффективное  общение с классом возможно только в том случае, если внимание учащихся сконцентрировано на педагоге.

3 стадия - управление общением, суть  которого состоит в коммуникативном  обеспечении применяемых методов  воздействия. Управление общением  складывается из конкретизации  модели общения, уточнение условий  и структуры общения, осуществления  непосредственного общения.

Основным  условием управления общением является инициативность педагога, которая позволяет  решать ряд стратегических и тактических  задач: обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу  и др.

4 стадия - анализ хода и результатов  осуществлённой технологии педагогического  общения. Чаще всего она называется  стадией обратной связи в общении  и по своему содержанию и  технологии реализации соответствует  заключительному этапу решения  коммуникативной задачи. Главное  значение этой стадии диагностически-коррекционное.

 

Исходя  из того, что педагогическое общение  направлено на создание оптимальных  условий для развития каждой личности, необходима реализация следующих воспитательно-дидактических  целей:

· создание наилучших условий для  развития мотивации учения и творческого  характера учебной деятельности;

· способствование формированию личности;

· поддержание благоприятного для  каждого учащегося эмоционального климата;

· стимулирование процессов самопознания, самовоспитания, создание адекватной самооценки;

· организация условий для самореализации учащихся;

· обеспечение условий для психической, социальной и физической активности.

В целом педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно  развивающим. Важно создать обстановку психологической безопасности для  другого человека, помочь ему разобраться  в своих проблемах и самостоятельно найти выход из них, принять другого  человека с его непохожестью на остальных, создать условия для раскрытия  индивидуальности каждого человека.

3. Коммуникативная  компетенция педагога

Коммуникативная компетентность как важная составляющая общей профессиональной компетентности педагога непосредственно связана  с эффективностью взаимодействия, общения  человека в соответствии с требованиями педагогических проблемных ситуаций, которые необходимо разрешить.

Изучение  коммуникативной компетентности педагога, ее функций и структуры привлекало многих исследователей (Клюева Н.В., Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Петровская Л.А. и  др.). В исследованиях коммуникативной компетентности педагогов чаще всего научному анализу подвергались коммуникативные навыки и умения педагога (Бодалев А. А., Кан-Калик В. А., Конев Ю. А., Маркова А. К. и др.

В основе коммуникативной компетентности лежит педагогическое общение. Однако, понятие «коммуникативная компетентность»  шире, чем «педагогическое общение». Первое представляет собой многофункциональные  виды человеческой деятельности в безграничной области общения типа «человек - человек». Педагогическое общение имеет  границы, задаваемые задачами учебно-воспитательного  процесса, его содержанием и возможными путями их решения. Основными субъектами педагогического общения в сфере  профессионального образования  являются преподаватель и обучаемый.

Коммуникативная компетентность - это не врожденная способность, а способность, формируемая  в человеке, в процессе приобретения им социально - коммуникативного опыта.

Так же, как и любая из профессиональных компетенций, коммуникативная компетенция  учителя определяется минимум тремя  составляющими: когнитивной (что специалист знает по данному вопросу); операциональной (как специалист реализует свои знания на практике); мотивационной (как специалист относится к данной сфере своей деятельности).

Понятие «коммуникативная компетентность» - комплексное  понятие, поэтому оно не сводимо  ни к просто педагогическим способностям, ни к осведомленности учителя  в сфере педагогики и психологии, ни к ансамблю личностных черт и  т.п.

Компоненты  данной компетентности - толерантность, коммуникативность, уверенность в себе, адаптивность, тактичность, самообладание, интеллект, общий кругозор, систему межличностных отношений, специальные профессиональные знания, а также потенциал личностного развития и роста в овладении языком и коммуникативной деятельностью.

 

Коммуникативная компетентность является сердцевиной  профессионализма учителя, потому что  общение с детьми составляет сущность педагогической деятельности. Она имеет  сложную структуру, складываясь  из определенной системы научных  знаний и практических умений.

Коммуникативные умения учителя состоит из нескольких блоков:

Социально-психологический  блок 

К социально - психологическому блоку  относится умение располагать учащихся к общению, производить

благоприятное впечатление (самопрезетнационное умение), рефлексировать, понимать своеобразие каждого ребенка и группы, использовать психологические средства - вербальные, невербальные, психологические механизмы коммуникативного воздействия. 

Нравственно-этический  блок 

В структуру нравственно - этического блока входят умения строить общение  на гуманной, демократической основе, руководствоваться принципами и  правилами профессиональной этики, утверждать личностное достоинство  каждого ребенка. 

Эстетический  блок 

В эстетический блок входят умения: гармонизировать  внутренние и внешние личностные проявления, быть артистичным, эстетически  выразительным. Приобщать учащихся к высокой культуре общения, активизировать их эмоциональный тонус и оптимистическое  мироощущение, переживание радости  общения, чувства прекрасного. 

Технологический блок 

В структуру технологического блока  входят умения:

использовать  учебно-воспитательные средства, методы, приемы, стиль руководства общением;

соблюдать педагогический такт;

органически сочетать коммуникативное и предметное взаимодействие;

обеспечивать  его воспитательную эффективность. 

Специфическим личностным качеством учителя в  структуре коммуникативной компетентности является педагогическая коммуникабельность. Существенным признаком педагогической коммуникабельности является личностная аттракция (от лат. аttrachere - привлекать, притягивать) учителя как предпосылка переживания радости общения с детьми.

К ведущим признакам педагогической коммуникабельности можно отнести  следующее:

· Потребность в общении с детьми;

· Его положительная эмоциональная  тональность;

· Доминирующее переживание чувства  удовлетворения им;

· Взаимная личностная аттракция (учителя  и учащихся);

· Понимание детей, способность устанавливать  индивидуальные и групповые контакты;

· Конструктивное решение межличностных  противоречий;

· Гуманизм и демократизм общения.

Таким образом, понятие “коммуникативной компетентности” напрямую связано  с профессиональным мастерством  преподавателя и является средством  достижения педагогического мастерства. Коммуникативная компетенция включает в себя разносторонние коммуникативные  умения и навыки, которые являются психологическим инструментом для  достижения целей обучения в полном объёме.

Заключение

Умение  педагога общаться с детьми иногда трактуется как способность учителя правильно излагать и разъяснять учащимся материал на занятиях, разговаривать с детьми на интересующие их темы. Это, конечно, входит в структуру педагогических коммуникативных способностей, но сами способности к соответствующим умениям и навыкам не сводятся.

 

Педагогическое  общение - есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это - личностно и социально ориентированное  взаимодействие.

Умение  установить гуманистические, личностно-ориентированные  взаимоотношения с учениками, родителями и коллегами предполагает наличие  у педагога:

· ориентации на признание положительных  качеств, сильных сторон, значимости другого;

· способности к эмпатии, пониманию и учету эмоционального состояния другого;

· умения давать положительную обратную связь другому;

· умения мотивировать других на деятельность и достижения в ней;

· конкретных коммуникативных умений: приветствовать, общаться, задавать вопросы, отвечать, активно слушать, оценивать, просить, поддерживать, отказывать и  т. д.;

· уважения к самому себе, знания собственных  сильных сторон, умения использовать их в собственной деятельности;

· способности контролировать свои эмоциональные  состояния;

В целом, коммуникативная культура является проявлением общей культуры человека, а более конкретно - его профессиональной педагогической культуры.

Список  литературы

1. Андреева И. Эмоциональная компетентность  в работе учителя. Народное  образование.-2006.-№2.-с.216

2. Бакулина И. Проблема коммуникативных  умений учителя //Педагогические  технологии.-2008.-№2.-с.19

3. Бодалев А.А. Личность и общение. -М: Педагогика, 1883

4. Зарецкая И.И. Коммуникативная  культура педагога и руководителя. -М: Сентябрь , 2002

5. Концепция федеральных государственных  образовательных стандартов общего  образования.- М: Просвещение, 2008.-39с.- (Стандарты второго поколения.)

6. Костромин С. Коммуникативная  компетентность педагога как  фактор успешности его диагностической  деятельности //Психологическая наука  и образование.-2007.-№3.-с.77

7. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения .-М., Наука, 1998

8. Леонтьев А.А. Педагогическое  общение.- М.: Знание, 1979