Педагогика начального образования

В ходе второго  этапа педобщения (начальный период) обеспечивается руководящая роль учителя  в учебно-воспитательном процессе, выбирается педагогически целесообразное направление общения, которое формирует соответствующее настроение, чувства детей, создаёт возможность формирования нужного социально-психологического климата, обеспечивающего эффективность учебно-воспитательной деятельности.

На третьем этапе педобщения педагог решает педагогические и коммуникативные задачи, связанные с восприятием, пониманием, осмыслением, обобщением, закреплением и применением учебного материала, нравственно-психологическим и гражданским развитием детей.

Четвертый этап предполагает анализ содержания, стиля, методов и приемов педагогического общения с детьми, учет положительных и отрицательных моментов в дальнейшей педагогической деятельности. Рассматривая педагогическое общение в контексте общей теории общения, необходимо отметить важность для учителя соблюдения требований профессиональной этики, обязательное наличие у него высокой культуры чувств, приветливости и толерантности, а также других профессионально- значимых нравственно-психологических качеств.

 

18. Заполните таблицу по теме «Основные стили педагогического руководства».

 

Стиль педагогического руководства	Характеристика стиля	Позитивные моменты	Негативные моменты
Авторитарный	Командный стиль, когда  учитель единолично принимает решения  своего классного коллектива, не допуская инициативы учащихся в действиях и мнениях. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Главными методами воздействия  такого учителя являются приказ, поучение.	Учителя с этим стилем руководства много внимания обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.	Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер.. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
Демократический	Ученик рассматривается  учителем как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.	Школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с  этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для  таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
Либеральный	Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.	Отсутствие жестокости, грубости, давления в общении учителя  и ученика, малая степень возникновения явных, открытых конфликтов детей с учителем	Организацию и контроль деятельности учащихся учитель осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты

 

 

 

 

 

 

19. Заполните таблицу по теме «Уровни общения педагогов и школьников».

 

Уровни общения педагогов  и школьников	Особенности общения  на конкретном уровне общения
Примитивный	Самый примитивный уровень  общения - фатический (от лат. fatuus - глупый). Он предполагает простой обмен репликами для поддержания разговора в условиях, когда общающиеся особенно не заинтересованы во взаимодействии, но вынуждены общаться. Такое общение носит некий характер автоматизма и ограниченности. Его примитивность заключается не в том, что реплики просты, а в том, что за ними нет глубокого смысла, содержания.
Манипулятивный	На манипулятивном уровне по крайней мере один из участников диалога пытается прибегнуть к различного рода ухищрениям и уловкам с целью получения определенной выгоды для себя. Независимо от используемых приемов всех манипуляторов объединяет нечто общее: благодаря своим манипуляциям они вынуждают партнера по общению совершать выгодные им шаги. Манипуляции – это обман. Активным манипулятором может быть не только взрослый человек, но также школьник или даже дошкольник, умело использующий активные методы воздействия на своих сверстников, учителей или родителей.
Стандартизированный	Стандартизированный уровень общения иначе называют контактом масок. При общении на этом уровне хотя бы один из партнеров стремится скрыть свое истинное состояние, как бы спрятать свое лицо за воображаемой маской. Стараясь каким-то образом оградить себя от нежелательных контактов или, по крайней мере, ограничить их, человек и пытается «надеть маску», т. е. спрятать свое истинное состояние за неким известным стандартом. За «маской зайца» можно спрятаться, чтобы не навлечь на себя гнева или насмешек со стороны более сильного партнера. Этой же цели в школе могут служить «маска робости», «маска послушания», «маска угодливости». Если мы хотим общаться с человеком, а не с маской, то надо добиться снятия маски.
Конвенциональный	Партнеры по общению  достигают определенного негласного соглашения и придерживаются этих правил во взаимоотношениях. В то же время  такое общение осуществляется в  рамках «заключенной конвенции», по условиям которой можно приветствовать друг друга, можно говорить о погоде и других неопределенных вещах, но нельзя вторгаться в ряд сфер: говорить о личной жизни учителя, семейных отношениях в семьях учеников. Конвенциональное общение – это когда я делаю вид, что «меня это не касается», что «это не мое дело».
Игровой	На игровом уровне человеку хочется быть интересным для  своего собеседника, хочется произвести на него впечатление, понравиться ему. В отличие от манипулятивного  уровня, где манипулятор равнодушен или недружелюбен к своему собеседнику, общение на игровом уровне строится на неравнодушии, на определенной симпатии, желании продолжать общение, которое здесь выходит на первое место: оно доставляет радость обоим партнерам и игра принимается обеими сторонами. В этой игре могут быть обмены не только «поглаживаниями», но и «уколами». Однако эти «уколы» носят мирный характер, легко распознаются партнерами и прощаются друг другу. В школе этот уровень общения приемлем и необходим.
Деловой	На первый план выступают деловая или умственная активность, компетентность в совместно решаемых вопросах, способность делать дело. При общении на деловом уровне «Я» человека как бы ото двигается на задний план, а на первый план выходит дело, отношение к нему. Из общения на деловом уровне ученики выносят не только зримые плоды совместной деятельности в виде созданных материальных или духовных ценностей, но и стойкие чувства взаимного доверия, привязанности, теплоты. А иногда, напротив, неприязни и антипатии друг к другу. Потому увеличивается роль учителя в регулировании деятельности.
Духовный	Высочайший уровень  диалога – духовный. Учитель, способный  на этот тип диалога, воспринимается учеником как «носитель духовного  начала». Духовное общение объединяет в себе наиболее привлекательные черты игрового и делового (живая заинтересованность личностью партнера, взаимное побуждение к спонтанности, общий поиск истины, благородное стремление к душевному единению и согласию). Но к этому учитель добавляет еще что-то свое, чрезвычайно сильное, которое делает контакт незабываемым. Проявлениями этого уровня диалога могут стать слезы в глазах детей и искренняя радость от общения с учителем-творцом, мастером и Человеком.

 

20. Перечислите и охарактеризуйте известные Вам стадии развития конфликта.

Обычно в социальном конфликте выделяют четыре стадии развития:

1. Предконфликтная стадия. Это рост напряженности в отношении между потенциальными субъектами конфликта, вызванный определенными противоречиями. Однако противоречия не всегда влекут за собой конфликт. Превышение определенного (оптимального) уровня напряженности может привести к конфликтам.

Конфликтная ситуация постепенно трансформируется в открытый конфликт. Однако сама по себе конфликтная ситуация может существовать длительный период времени и не перерастать в конфликт. Для того чтобы конфликт стал реальным, необходим инцидент.

Инцидент — это  формальный повод для начала непосредственного  столкновения сторон. Например, убийство в г. Сараево наследника австро-венгерского  престола Франца Фердинанда и его жены, осуществленное группой боснийских террористов 28 августа 1914 г., послужило формальным поводом для начала Первой мировой войны, хотя напряженность между Антантой и Германским военным блоком существовала уже много лет.

Инцидент может произойти случайно, а может быть спровоцирован субъектом (субъектами) конфликта. нцидент знаменует собой переход конфликта в новое качество.

В сложившейся ситуации возможны три основных варианта поведения  конфликтующих сторон:

1) стороны (сторона) стремятся уладить возникшие противоречия и найти компромисс;

2) одна из сторон  делает вид, что ничего особенного  не произошло (уход от конфликта);

3) инцидент становится  сигналом к началу открытого  противостояния.

2. Собственно конфликт. Начало открытого противоборства сторон является результатом конфликтного поведения, под которым понимают действия, направленные на противостоящую сторону с целью захвата, удержания спорного объекта или принуждения оппонента к отказу от своих целей или к их изменению.

Можно выделить три основные фазы в развитии конфликта на его второй стадии:

1) переход конфликта  из латентного состояния в  открытое противоборство сторон. Происходит первая проба сил.  На этой фазе еще существуют  реальные возможности прекратить  открытую борьбу и решить конфликт иными методами;

2) дальнейшая эскалация  противоборства. Для достижения  своих целей и блокирования  действий противника вводятся  все новые и новые ресурсы  сторон. Почти все возможности  найти компромисс упущены. Конфликт  становится все более неуправляемым и непредсказуемым;

3) конфликт достигает  своего апогея и принимает  форму тотальной войны с применением  всех возможных сил и средств.  На этой фазе конфликтующие  стороны как бы забывают истинные  причины и цели конфликта. Главной  целью противоборства становится нанесение максимального урона противнику.

3. Стадия разрешения конфликта.

На стадии разрешения конфликта возможны следующие варианты развития событий:

1) очевидный перевес  одной из сторон позволяет  ей навязать более слабому  оппоненту свои условия прекращения конфликта;

2) борьба идет до  полного поражения одной из  сторон;

3) из-за недостатка  ресурсов борьба принимает затяжной, вялотекущий характер;

4) исчерпав ресурсы  и не выявив явного (потенциального) победителя, стороны идут на взаимные уступки в конфликте;

5) конфликт может быть  остановлен под давлением третьей  силы.

Школьный конфликт невозможно прекратить без вмешательства учителя.

Существует много способов завершения конфликта, среди них заслуживают внимания ввиду своей распространенности следующие:

1) устранение объекта конфликта (того, из-за чего произошел спор);

2) устранение одной стороны участников конфликта;

3) изменение позиции одной из сторон;

4) изменение характеристик объекта и субъекта конфликта;

5) получение новых сведений об объекте или наложение на него дополнительных условий;

7) недопущение взаимодействия  участников;

8) приход участников  конфликта к единому решению  (консенсусу) или обращение их  к «арбитру» при условии подчинения  любому его решению.

Существуют и другие способы завершения конфликта. Например, военный конфликт между боснийскими сербами, мусульманами и хорватами был прекращен методом принуждения. Миротворческие силы (НАТО, ООН) буквально принудили конфликтующие стороны сесть за стол переговоров. В силах учителя повлиять таким же образом на учеников, имей он должный авторитет и уважение.

4. Послеконфликтная стадия. Завершение непосредственного противоборства  сторон не всегда означает, что  конфликт полностью разрешен.

Послеконфликтная стадия знаменует собой новую объективную реальность: новую расстановку сил, новые отношения оппонентов друг к другу и к окружающей социальной среде, новое видение сушествующих проблем и новую оценку своих сил и возможностей. Например, чеченская война буквально заставила высшее российское руководство по-новому взглянуть на ситуацию во всем Кавказском регионе и более реально оценить боевой и экономический потенциал России.

Несмотря на такие  вроде бы «громкие» и для кого-то напрасные сравнения с военными действиями, учителю следует помнить, что школьный конфликт может таить в себе огромную опасность, в том числе для жизни и здоровья детей. А также то, что школьный конфликт легче предотвратить, чем угасить. Работа по сплочению детского коллектива, воспитание нравственности и доброты – верные шаги по преодолению проблемы школьных конфликтов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЧАСТЬ 2

Представьте конспект воспитательного  мероприятия на любую тему, ориентируясь на журналы «Начальная школа», «Воспитание  школьников», «Классный руководитель» (образец оформления см. Приложение 10 учебно-методического пособия – Куклина Е.Н., Садилова О.П. Обоснование и организация педагогической практики с позиций исследовательской деятельности студентов. – Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. – 98 с.).

 

                                  Тема: Величие и боль семьи Степановых

                           (Раздел: нравственно-патриотическое воспитание)

 

Цель: через призму солдатского  подвига показать величие красивой души русского воина и солдатской матери.

Задачи:

- познакомить ребят  с биографией легендарной семьи Степановых;

- научить их ориентироваться  в исторических событиях времен  гражданской, Японской и Великой  Отечественной войн;

- дать первоначальное  представление о войнах и причинах  конфликтов на примере гражданской  войны;

- познакомить ребят с убранством казачьей хаты, назначением предметов казачьего быта (через просмотр док. фильма);

- развивать умение  гордиться своим народом и  умение выражать эту гордость  почитанием подвига через устные  и письменные рассуждения детей;

- воспитывать неприятие к войне, жестокости, несправедливости;

- воспитывать способность  к сопереживанию, состраданию;

- воспитывать любовь  к родному краю, самобытной традиционной  культуре Кубани, людям, ее населяющим;

 

 Оборудование: портреты братьев Степановых, их родителей. Фотовыставка из музея семьи Степановых с видами музея в городе Тимашевске и мемориального подворья в хуторе Ольховском. Мультимедийная установка, звуковая аппаратура.

 

Видеоматериалы: Презентация «Величие и боль семьи Степановых»,  отрывки из документального фильма «Слово об одной русской матери» (1966 г., Московская киностудия, режиссер Павел Русанов), полная версия документального фильма  «Монолог казачьей хаты» (2006 г. Тимашевская телестудия Ти-Эф, режиссер Антонида Новикова).