Педагогика начального образования

 

6. Укажите особенности подготовки и проведения КТД (коллективное творческое дело)

           И.П. Иванов выделяет шесть стадий подготовки и проведения КТД: 
1. Предварительная работа. На этой стадии намечаются конкретные воспитательные задачи КТД; проводятся «стартовые беседы», во время которых рисуется радостная перспектива интересного и полезного дела. 
2. Планирование. Главная задача этапа – создание банка идей по проведению КТД. Готовность педагога: возможные варианты предложений в банк идей для подготовки успеха. 
3. Подготовка. Для стадий подготовки идей КТД характерно сочетание самых разнообразных видов товарищеской воспитательной заботы, так как каждый воспитанник вовлекается в разнообразные виды деятельности и учится у товарищей, взрослых выполнению соответствующих действий, поручений. Главная задача этапа для педагога: проект дела. 
4. Проведение: творческая «сборка» подготовленных сюрпризов. Действия воспитанников в этой «сборке» - в необычных обстоятельствах, требующих немедленных решений, экспромтов, импровизаций, - являются показательными. В них особенно четко проявляются и положительные качества, и слабости ребят. Педагог осуществляет оперативное руководство. 
5. Подведение итогов. Главная задача воспитателя – осуществление творческой заботы о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в общих размышлениях. 
6. Последействие. На этой стадии руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во внеурочной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД.

 

 

7. Укажите, по Вашему мнению, наиболее эффективные средства развития и сплочения детского коллектива.

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив.

Отсюда два существенных вывода:  
1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;  
2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.

 

8. Укажите наиболее эффективные формы работы классного руководителя с родителями учащихся. Объясните свой выбор.

Очень эффективной в  педагогическом процессе считаю  переписку родителей с учителем. Разговор с учителем благодаря такой форме работы удобен для всех участников педагогического процесса, не вызывает стеснения слишком застенчивых папы или мамы. Он может состояться в любом месте, в любое время удобное для родителей и для учителя.

На родительском собрании учитель комментирует такую форму  работы с родителями. Родители узнают о том, что в классном уголке появился почтовый ящик с надписью «Учителю!»  Опустив в ящик конверт или  просто записку, анонимно или с подписью, родители могут отправить учителю любое сообщение, вопрос, просьбу или совет.

Ответы родителям можно  давать по-разному: при встрече, по телефону, рекомендовать книгу или статью журнала, выносить для работы на ближайшем  родительском собрании.

Следующую форму работы с родителями я назвала «пятница – родительский день». Родителям  в начале учебного года нужно сообщить, что пятница в нашем классе считается родительским днем. В любую  пятницу родители могут прийти в  школу получить консультацию, совет. Нетрудно догадаться, что сначала будут пятницы, когда не никто из родителей не придет, но это временно. По родительским пятницам реально решать следующие вопросы:

- какие приемы использовать дома для развития орфографической зоркости;

- как организовать досуг ребенка;

- как помирить одноклассниц;

- поощрять или наказывать;

- как развивать индивидуальные способности.

Мое личное мнение, что  учитель не должен злоупотреблять таким  методом, как посещение семей  на дому. Во-первых, это может доставлять душевный дискомфорт отдельным семьям, а во-вторых, зачастую ведет к развитию панибратских отношений с учителем. Увы, таковы современные реалии.

 

9. Чем коллектив отличается от группы?

Различие понятий состоит  в том, что группа строго формальное объединение, абсолютно безразличное к любому содержанию. Коллектив же — объединение людей с общими целями и интересами, потребностями, где люди объединены для решения совместных проблем, целей, удовлетворения потребностей. Главное качество коллектива – сплоченность, т.е. осознание членами коллектива цели и готовности к ее осуществлению. Сплоченность же выражает и степень единства коллектива.

 

10.  Какова, по Вашему мнению, роль наглядной информации и СМИ в повышении педагогической культуры родителей.

Исследование О.Л. Зверевой показало, что большинство опрошенных родителей – 73% респондентов – получают педагогические знания через СМИ, на свой жизненный опыт опираются 58%, читают педагогическую литературу 44%, советуются с воспитателем 24%, посещают лекции для родителей 17%, 4% опрошенных воспитывают детей, не имея педагогических знаний. Это не единственные данные, доказывающие, насколько велика роль этих источников. Управлению образования на местах и работникам отрасли необходимо активно использовать городские СМИ для пропаганды современных педагогических идей, своевременного информирования общественности о городских воспитательных мероприятиях. Одновременно возникает дополнительная необходимость самому учителю участвовать в СМИ в качестве автора публикаций.

Другим достаточно эффективным средством педагогической агитации являются наглядные пособия. По форме они могут быть различны: от стенгазет до папок-передвижек. Их главной «заслугой» является то, что они обеспечивают наглядность и доступность получаемой информации. Пособия создаются в конкретном учреждении для конкретных родителей. Поэтому такая форма работы с родителями является наиболее важной, так как не каждый родитель найдет время и силы обсуждать с педагогом проблемы воспитания в его семье.

 

11. Заполните таблицу по теме «Виды воспитания»

 

Вид воспитания	Задачи данного вида воспитания
Умственное	усвоение определенного  объема научных знаний; формирование научного мировоззрения; развитие умственных сил, способностей и дарований; развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности; развитие потребности  постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.
Физическое	Укрепление здоровья, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоническому физическому развитию, закаливание Овладение основами разнообразных  жизненно важных двигательных умений и навыков, освоение доступной техники  спортивных упражнений. Развитие двигательных качеств с акцентом на развитие быстроты, ловкости и гибкости.  Развитие координационных способностей (точность воспроизведения и дифференцирование пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесие, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ориентирование в пространстве). Формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей. Приобщение к самостоятельным  занятиям физическими упражнениями, формирование интереса к занятиям определённым видом спорта Воспитание позитивных черт личности (дисциплинированности, честности, трудолюбия, смелости, решительности), содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и  др.) в ходе двигательной деятельности.
Трудовое	формирование у учащихся положительного отношения к труду  как высшей ценности в жизни, высоких  социальных мотивов трудовой деятельности; развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике; воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
Нравственное	формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих  нормам общества.
Эстетическое	формирование эстетических знаний и идеала; воспитание эстетической культуры; формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде; формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.
Гражданское	Воспитание самосознания и ответственности за свою страну, готовности защитить свое отечество, отстаивать принципы морали, поддерживать чувство национальной гордости за свой народ и его достижения, ответственность за сохранность и приумножение как национальных, так и общечеловеческих ценностей.

 

 

 

 

 

12. Заполните таблицу по теме «Педагогическое взаимодействие»

 

Тип взаимодействия	Характеристика типа взаимодействия
Сотрудничество	Совместное определение  целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся.
Диалог	Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций  партнеров, уважительное, положительное  отношение взаимодействующих сторон друг к другу, характеризуется преобладанием в его структуре когнитивного или эмоционального компонентов. Такое взаимодействие помогает «чувствовать партнера», лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти к согласию. Принятие партнера таким, каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями позволяют выработать в результате сходные убеждения, установки, взгляды на ту или иную ситуацию. Эффективность диалогу обеспечивают его открытость, искренность, эмоциональная насыщенность, отсутствие предвзятости.
Опека	Забота одной стороны  о другой (учителя об учениках, старших  о младших). Одни действуют по преимуществу только как передатчики, а другие — как активные потребители готового опыта, и, таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающее потребительский характер. Сущность данного типа взаимодействия определяет И.П.Иванов: «У ребенка как будто и требуют активной самостоятельной деятельности, но тут же гасят ее, стремясь дать ему указание, внести в него уже готовый опыт, постоянно открыто воспитывать».
Подавление	Достаточно распространенный тип взаимодействия, который проявляется  в пассивном подчинении одной  стороны другой. Такое взаимодействие проявляется в виде открытых, жестких  указаний, требований, предписаний, что  и как сделать.
Соглашение	В основе соглашения лежит  договоренность взаимодействующих  сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности. В ряде случаев этот тип взаимодействия является наиболее эффективным и  приемлемым, если, например, между взаимодействующими сторонами существует психологическая несовместимость, что вполне естественно. Заинтересованность в положительном результате работы, понимание необходимости вклада каждой стороны в общий итог побуждает партнеров договариваться.
Конфронтация	Скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны  по отношению к другой, противоборство, противопоставление, столкновение. Конфронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения или конфликта, психологической  несовместимости людей.
Индифферентность (полная или частичная)	Равнодушие, безучастность  друг к другу. Этот тип взаимодействия в основном характерен для людей  и групп, которые никак не зависят  друг от друга либо плохо знают  своих партнеров. Они могут участвовать  в совместной деятельности, но при этом быть безразличными к успехам партнеров. Для такого типа характерна неразвитость эмоционального компонента в полной или частичной степени.

 

13.  Представьте анализ следующих понятий: педагогика сотрудничества, педагогическая поддержка.

Педаго́гика сотру́дничества — направление в педагогике, возникшее в СССР в середине 1980-х годов под влиянием процессов обновления общественно-политической жизни страны («перестройки»). Направление носило зонтичный характер и объединяло педагогов с разными подходами к обучению и воспитанию, общей для которых являлась декларация стремления к гуманизации образования и созданию альтернативы официозной педагогике позднесоветского периода. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик.

Идея состоит в том, что сначала ставится большая  и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в её выполнимость. Этим педагогика сотрудничества приближается к креативной педагогике. Педагоги—новаторы заявили, что педагогика сотрудничества принимает любого ребёнка. Педагоги должны помочь сохранить ребёнку свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии.

Основателями педагогики сотрудничества считаются педагоги-новаторы, такие как Амонашвили Шалва Александрович, Шаталов, Виктор Федорович, Лысенкова, Софья Николаевна.

С момента появления  идеи педагогами-новаторами были выделены основные идеи педагогики сотрудничества:

- обучение ребёнка в зоне ближайшего развития

- учение без принуждения

- набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы,  

   для исключения зубрежки материала

- идея опережения

- идея крупных блоков

- идея свободы выбора

- идея диалогического размышления

- идея интеллектуального фона класса

- идея совместной деятельности учителей и учеников

- идея добровольности в досуговой деятельности

Далее были намечены пути и направления дальнейшей демократизации образования:

- была обоснована вариативность обучения

- было предложено обновить содержание образования, пересмотреть

  программы и учебные планы

- было предложено развивать у учеников творческие способности

- обучение и воспитание ребёнка в зоне ближайшего развития

- организация детской половины дня

- идея самоуважения школьника

Педагогическая поддержка  — это деятельность педагога направленная на развитие свободоспособности ребенка.