Педагогика начального образования

Педагогическая поддержка, наряду с фундаментальными деятельностями по социализации ребенка обучением  и воспитанием является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития ребенка.

Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается  в том, что поддерживать можно  лишь то, помогать тому, что уже имеется  в наличии (но на недостаточном уровне), т.е. поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека. Поддержка проистекает из реальных нужд, которые ребенок испытывает, но в силу ряда причин не может самостоятельно удовлетворить. Поэтому ему необходима помощь и поддержка другого человека (других людей).

Основные концептуальные положения о педагогической поддержке  в России были разработаны О.С.Газманом.

Целью педагогической поддержки  выступает помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с  самим собой, т.е. в самоопределении и самореализации, "выращивание" субъектной позиции ребенка.

Задачами педагогической поддержки  являются:

- выявления и собственного понимания  педагогом проблемы ребенка, осознания  всей ситуации его саморазвития;

- помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;

- совместной с ребенком рефлексии  его проблемы, побуждение его  к осознанию себя как суверенного  субъекта самостоятельного жизненного  опыта и действия;

- создания условий для осознания  ребенком перспективы собственного саморазвития.

Стратегия педагогической поддержки  заключена в переводе ребенка  из пассивной позиции "жертвы" и "потребителя", в активную - субъекта деятельности по разрешению проблемы. Она находит свое выражение в  четырех основных тактиках, каждая из которых ориентирована на свой тип проблем.

Тактики направлены на становление  в сознании ребенка представления  о том, что для обретения независимости, необходимо научиться занимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем,

- как и почему возникла эта проблема,

- что он хочет, чтобы появилось в результате его действий,

- насколько это реально,

- что он может сделать в осуществлении желаемого,

- что ему мешает,

- как справиться с этой помехой,

- как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию,

- как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить ее и т.п.

Разработкой тактик педагогической поддержки занимались ученые Н.В.Касицина, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин.

Кредо тактики «защита»: «Ребёнок не должен оставаться жертвой  обстоятельств».

Тактика «помощи» рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо «узнать вкус успеха».

Кредо тактики «содействия»: «Ты  всегда можешь совершить выбор —  попробуй проверить себя!».

Кредо тактики взаимодействия: «Договор — это испытание свободой и ответственностью».

 

14.  Какие методы воспитания Вы считаете наиболее эффективными при работе с «трудным ребенком»?

            Что же делать, если слово уже не действует? Считаю наиболее эффективными следующие методы, подходы.

Общественное  поручение. Включая учащихся в различные виды трудовой деятельности, общественная работа имеет очень серьезное значение в деле воспитания целеустремленности, самостоятельности, настойчивости, выдержки и других волевых качеств. Примеры общественных поручений: консультант по предметам, организатор познавательных конкурсов и предметных олимпиад, организатор, член художественного совета, жюри конкурсов и соревнований, организатор досуга школьников, член совета класса, член ученического комитета (совета) школы, член творческой, инициативной группы, совета дела, руководитель мини-кружка для младших ребят, староста класса.

Трудный школьник, давно привыкший  к критическим замечаниям в свой адрес, особенно чувствителен к похвале, поощрению своих действий. Поэтому нам всегда надо видеть и отмечать в поведении ребенка даже незначительные попытки сделать что- то хорошее, не оставляя без внимания малейшие сдвиги в лучшую сторону. Быть доброжелательным и строгим, уступчивым и принципиальным: не делать поблажек трудному подростку, не заигрывать с ним и в тоже время уметь кое-что прощать, «не заметить».

Весьма подойдет, я считаю, включение трудных учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой - «труд души».

Поощрение - это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Прием - просьба  о помощи. Педагог, для того чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом просит воспитанника представить себя на его месте и найти способ их решения.

Прием - оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций подростка и коррекции этих позиций педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории.

Прием - обсуждение статьи. Подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и другие асоциальные поступки людей. Педагог просит подростка дать оценку этим поступкам. В дискуссии воспитатель пытается через поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к правильным выводам.

Прием - доброго  поступка. В процессе работы с подростком ему предлагается оказать помощь нуждающимся. Важно при этом оценить положительно этот поступок, не возводя его в ранг «героического поведения».

Прием - стратегия  жизни. В ходе беседы педагог выясняет жизненные планы воспитанника. После этого он пытается выяснить вместе с ним, что поможет реализовать эти планы, а что может помешать их реализации. К нему близок метод воспитывающих ситуаций: Это методы организации и поведения воспитанников в специально созданных условиях - ситуациях, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Оценить себя с точки зрения взрослого, уметь встать на чужую позицию и посмотреть на ситуацию со стороны.

В педагогической литературе и на Интернет-форумах, в учительской среде мною было замечено, что среди других педагогов эффективным считается такой способ воздействия, как моральное принуждение, смысл которого заключается в оценке коллективом учащихся поступков «трудного» ребенка и в требовании прекратить недостойное поведение на уроках и во внеурочное время под угрозой изменения социально-психологической позиции в коллективе. Я категорически против такого метода работы с трудным ребенком. Я за фланговый подход - это один из приемов, когда педагог не осуждает проступок воспитанника, а пробуждает в нем гуманные чувства и эмоции, что, в большинстве своем, приводит к стремлениям изменить свое поведение, вести себя адекватно, совершать благородные поступки.

 

15.  Дайте определение понятию «педагогический менеджмент». Каковы его задачи? Укажите показатели эффективности деятельности.

Педагогический  менеджмент в обучении есть целенаправленная педагогическая деятельность руководителей по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения специалистов. Сам же процесс обучения следует рассматривать как единый педагогический технологический процесс - педагогическую технологию. Педагогический менеджмент как явление, в работах некоторых современных авторов сам выступает в качестве комплекса принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их эффективности.

Функции и  задачи менеджмента связаны между  собой. Эту взаимосвязь можно  представить в виде следующей  схемы:

ОДНОЙ из главных задач менеджмента является установление целей, ради достижения которых формируется, функционирует и развивается организация как целостная система.

Методика работы с  такой матрицей предлагает возможность  отработки и анализа, определения  индивидуальных пристрастий педагогов - все это можно взять в дальнейшем в основу разработки программы социально-экономической, информационной и психологической защиты и обеспечения педагогов. На современном этапе развития системы образования основное в работе с кадрами - это создание условий для самореализации педагога, развития его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных, конструктивных.

Всем известны слова  Дистерверга: «Учитель лишь до тех пор  способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным образованием и воспитанием». Процесс совершенствования педагогического мастерства - процесс сложный, интересный и непрерывный. Показатели эффективности педагогического менеджмента – это, прежде всего качество знаний и высокий уровень преподавания педагогов школы. Эти параметры можно рассматривать по пунктам каждого из них и в совокупности с другими показателями качества школьной работы.

 

16. Дайте характеристику средств профессионально-педагогического общения.

Педагог вступает во взаимодействие со своими коллегами, воспитанниками и  их родителями, иными лицами, имеющими отношение к его профессиональной деятельности. В широком контексте, отмечает И.А. Зимняя, педагогическое общение можно определить, как «такое общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя».

Главным средством профессионально-педагогического общения на все времена было и остается слово.

Среди невербальных (неречевых) средств общения выделяют:

1. экспрессивно-выразительные движения: позу, жест, мимику, походку, визуальный контакт. Это зрительно воспринимаемое поведение учителя;
2. просодику и экстралингвистику: интонации, громкость, тембр, паузу, вздох, смех, кашель. Это в основном характеристики голоса. Скорость речи также отражает учительские чувства: быстрая речь - взволнованность или обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или усталости;
3. такесику: рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение. Доказательно, что они являются биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из неполных семей, которым педагог замещает недостающего родителя;
4. проксемику: ориентацию учителя и учащихся в момент обучения и дистанцию между ними. Норма педагогической дистанции определяется следующими расстояниями:

- персональное общение учителя с учащимся – от 45 до 120 см;

- официальное общение в классе – 120-400 см;

- публичное общение при выступлении перед аудиторией – 400-750 см.

Добавим к  этому, что педагогическое общение  как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся.

 

17. Какова структура профессионально-педагогического общения?

Структурируя  процесс педагогического общения, уместнее говорить о его этапах. По мнению В.А. Кан-Калика и Н.Д. Никандрова, педагогическое общение реализуется через ряд этапов:

1. Моделирование  педагогом предстоящего общения  с классом, аудиторией в процессе  подготовки к непосредственной  деятельности с детьми (прогностический  этап).

2. Организация  непосредственного общения с классом, аудиторией в момент изначального взаимодействия с ними (начальный период общения).

3. Управление  общением в развивающемся педагогическом  процессе.

4. Анализ осуществленной  системы общения и моделирование  системы общения на предстоящую  деятельность.

На каждом из перечисленных этапов процесса педагогического  общения учителю приходится решать определенные задачи.

На этапе  моделирования (прогностический этап) продумывается содержание, способы  и стиль предстоящего общения  с учениками, планируется коммуникативная структура урока, прогнозируется восприятие учащимися учебного материала и личности самого педагога.